精準(zhǔn)幫教在教育教學(xué)中的探索

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[摘要]“精準(zhǔn)幫教”這個(gè)理念，是基于當(dāng)前我國(guó)大力提倡和實(shí)施的精準(zhǔn)幫扶的方針而提出的，面對(duì)基礎(chǔ)教育階段的改革，各地也都提出自己的改革方式，總結(jié)了適合自己的教學(xué)模式。為此我校也在認(rèn)真研究和探索，努力形成一套適合自己的教學(xué)管理模式和教學(xué)模式，提出了精準(zhǔn)幫教的理念。

[關(guān)鍵詞]精準(zhǔn)幫教分層教學(xué)異質(zhì)分組

一、“精準(zhǔn)幫教”的含義理解

這個(gè)理念的產(chǎn)生是基于當(dāng)前我國(guó)大力提倡和實(shí)施的精準(zhǔn)幫扶的方針而提出的，面對(duì)基礎(chǔ)教育階段的改革，各地也都提出自己的改革方式，總結(jié)了適合自己的教學(xué)模式。為此我校也在認(rèn)真研究和探索，努力形成一套適合自己的教學(xué)管理模式和教學(xué)模式，為此提出了精準(zhǔn)幫教的理念?！熬珳?zhǔn)幫教”的教育方法是基于孔子因材施教理念的一種教育實(shí)踐，意在通過(guò)分層走班教學(xué)、教師對(duì)個(gè)別學(xué)生“一對(duì)一”的個(gè)性輔導(dǎo)、教導(dǎo)處的精準(zhǔn)跟蹤、評(píng)價(jià)和政教處的精細(xì)化管理等方式，有針對(duì)性地解決不同學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，改進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生各科尤其是薄弱學(xué)科的成績(jī)，從而遏制部分學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏科現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，均衡發(fā)展。

二、精準(zhǔn)幫教在教育和教學(xué)實(shí)踐中的探索

1.針對(duì)畢業(yè)班實(shí)行分層走班復(fù)習(xí)和精準(zhǔn)備考

一個(gè)學(xué)校的生命力體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，學(xué)校是人才培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量就是學(xué)校教育的價(jià)值所在。畢業(yè)班的學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們是即將結(jié)束一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后升入上一個(gè)階段的學(xué)生，而這時(shí)是需要進(jìn)行考試進(jìn)行篩選的。因此做好畢業(yè)班學(xué)生的教學(xué)工作一直都是各個(gè)學(xué)校的重要工作。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們也進(jìn)行了一系列的改革嘗試，效果都不能十分令人滿意。而基于學(xué)生分層教學(xué)的精準(zhǔn)幫教的理念一提出來(lái)，就得到了全體任課教師的贊同，通過(guò)一段時(shí)期的實(shí)驗(yàn)，收到了明顯的效果。具體做法如下：將學(xué)科成績(jī)薄弱學(xué)生分配給相應(yīng)學(xué)科教師進(jìn)行“一對(duì)一”“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”幫教輔導(dǎo)。初見(jiàn)成效后，在全校各年級(jí)全面推行，并將幫教對(duì)象細(xì)致化、精準(zhǔn)化，幫教內(nèi)容從幫教學(xué)生成績(jī)擴(kuò)展到幫教學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理疏導(dǎo)等方面。根據(jù)初三學(xué)生學(xué)情，學(xué)校對(duì)之前的行政班根據(jù)尖子生、臨界生、邊緣生和學(xué)困生等不同層次進(jìn)行重新整合編班，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分層走班、精準(zhǔn)授課。培優(yōu)班采用學(xué)生小組互助幫扶、兵教兵的方式進(jìn)行學(xué)生層面的精準(zhǔn)幫教；補(bǔ)差班采用教師精準(zhǔn)幫教的方式開(kāi)展備考復(fù)習(xí)，針對(duì)不同的學(xué)生層次和水平，開(kāi)展備課、授課和輔導(dǎo)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異。針對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生，教師采取了不同的教學(xué)方法，一對(duì)一的幫教形式，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到明顯的提高。實(shí)現(xiàn)能吃的學(xué)生多吃，不能吃的學(xué)生盡量吃的態(tài)勢(shì)。學(xué)優(yōu)生有一套教學(xué)模式，學(xué)困生有一套教學(xué)模式，這樣的分層和差異教學(xué)，更加適合所有學(xué)生的發(fā)展。教導(dǎo)處跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，然后將學(xué)生情況提交到任課教師那里，特別是針對(duì)學(xué)困生，定人幫扶，學(xué)科教師都有精準(zhǔn)的幫教對(duì)象。這樣實(shí)施一個(gè)階段后，收到了很好的教學(xué)效果。75%左右的幫教學(xué)生成績(jī)有了一定的提升，13.4%幫扶學(xué)生的中考成績(jī)提升了50分以上，32%幫扶學(xué)生成績(jī)提升了30到50分，43%的幫扶學(xué)生成績(jī)提升在10到30分。

2.針對(duì)走讀生和在校生的精準(zhǔn)幫教管理

我校學(xué)生分兩部分，一部分是走讀生，一部分是住宿生。走讀生放學(xué)后回家有家長(zhǎng)管理，而住宿生放學(xué)后需要學(xué)校進(jìn)行管理。那么怎么管理學(xué)生在校時(shí)間的行為和學(xué)習(xí)？我們也采取了分層幫教的策略，主要做法是將走讀生和寄宿生分開(kāi)編班，這樣便于分層管理。各個(gè)年級(jí)段的學(xué)生分成5—7人的小組，小組成員按照組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行組合，組間人員進(jìn)行一對(duì)一的幫教，學(xué)生之間的一對(duì)一幫教效果更好。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)校管理和教學(xué)都取得了明顯的效果。中考成績(jī)和高考成績(jī)較之以前有了一個(gè)極大的飛躍，學(xué)生的精神面貌和教師的工作積極性都有了很大的改觀。這都得益于精準(zhǔn)幫教的策略，分層走班，學(xué)生之間、師生之間的一對(duì)一幫教確實(shí)是一項(xiàng)行之有效的管理策略，為此我們將繼續(xù)延續(xù)這種模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧學(xué)明.“目標(biāo)—分層—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的探索[D].華東師范大學(xué),2017.

[2]孫小愛(ài).分層教學(xué)在中等衛(wèi)生學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué),2017.

作者：黃?，?單位：甘肅省蘭州市第五十中學(xué)