賞識教育的智力障礙學生體育教學應用

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【摘要】學生在學習過程中獲得表揚、贊賞之后會受到更大的鼓舞，提升學習的積極性，賞識教育利用的就是這一原理，在學生在學習中取得的進步加以贊賞，督促學生獲得更大的進步，對于智力障礙學生來說，賞識教育的實施意義更加重大，有利于學生克服自身的缺陷，增強學習的信心，在體育教學中也是如此，賞識教育能夠達到更好的教學成果。本文對賞識教育在智力障礙學生體育教學中的應用進行了分析，希望使智力障礙學生同樣能夠感受到體育運動的樂趣。

【關鍵詞】賞識教育；智力障礙學生；體育教學

在體育教學過程中應用賞識教育能夠更順利的達到教學目標，尤其是智力障礙學生在教學中，教師更加需要通過實施賞識教育，去幫助這部分學生克服自身先天的缺陷，增強信心，去勇敢的迎接一個個的挑戰(zhàn)，通常智力障礙學生會存在比較大的自卑感，也很少得到別人的表揚，教師在教學中給予其充分的關心與贊賞，這樣有利于激發(fā)他們的學習興趣，使其潛能得到激發(fā)，讓智力障礙學生也能夠通過體育教學提升身體素質。

一、賞識教育在體育教學中的應用意義

1.賞識教育有利于和諧師生關系的建立賞識教育在體育教學中的應用能夠對學生的心理需求進行滿足，通過教師的贊許與肯定，讓學生感受到被尊重、被重視，這樣學生也能夠通過教師的贊揚認識到自身的優(yōu)勢所在[1]。同時能更加冷靜、理性的認識到自己的不足，對自己的體育學習情況進行客觀的評價。學生通過賞識教育感受到來自教師的尊重與重視之后，會表現(xiàn)出更大的學習積極性，進而更加主動的參加到教學過程之中去，與教師和學生進行更加積極的交流，教師在賞識教育的影響之下，也會更加主動的去發(fā)掘每一位學生身上的閃光點，觀察到每一位學生的進步，增加教師教學中的責任心，這樣對于建立和諧的師生關系也是非常有利的。2.賞識教育能夠增強學生學習的積極性體育教學的開展，對于學生來說能夠緩解其他學科的學習所產生的壓力，通常學生在體育課堂教學中的積極性是比較大的，但是對于智力障礙的學生來說，通常其身體的協(xié)調能力不足，且認識能力、學習能力比較低[2]。相關的綜合體育指標不能達標，這樣就會降低其學習的積極性，如果教師只是一味的責備，則很容易打擊學生的學習信心，使學生表現(xiàn)更加消極。針對這種情況體育教師實施賞識教育，則能夠達到比較好的激勵效果，使學生在教師的鼓勵之中感受體育學習的氛圍，真正的體會到體育學習的樂趣，慢慢的增強學生的自信和積極性，使學生能夠在體育教學中更加活躍。

二、賞識教育在智力障礙學生體育教學中的應用方法

1.給予智力障礙學生足夠的包容和信任智力障礙學生的接受能力普遍比較低，在記憶力、注意力以及語言表達能力等認知上存在較大的缺陷，與普通學生相比有一定的差距，智力障礙學生在學習中通常會表現(xiàn)的缺乏自信，而且他們對學習比較畏縮，學習興趣不足，這種狀況的出現(xiàn)與學生經常失敗、很少得到別人的賞識有很大的關系。所以，在體育教學中教師需要給予智力障礙學生足夠的尊重，在教學中能夠以發(fā)展的眼光與包容的心去對學生進行賞識，通過教師的努力對智力障礙學生提供最大的幫助，讓學生在體育課堂上也能夠展現(xiàn)自己的風采，完成相應的體育運動。比如在跳遠教學中，教師就可以根據(jù)學生的不同學習能力去確定不同的教學標準，如果學生的協(xié)調能力比較差，則設定學生一只腳能夠踩到跳板起跳就算跳遠成功，如果學生的彈跳力不足，只要學生能夠跳進沙坑就應給予其表揚和肯定。而那些在跳遠的學習中比較擅長的學生，只要跳一次教師就為其鼓掌喝彩一次，這樣所有的學生都能夠在學習中受到鼓舞，既可以幫助學生增強跳遠的信心，有激發(fā)了學生體育學習中的表現(xiàn)欲望。2.通過因勢利導的方式對智力障礙學生進行鼓勵智力障礙學生在體育教學中通常缺乏參與意識，惰性比較強，在教學中表現(xiàn)的注意力不集中，再加上體育教學的相關理論內容一般比較枯燥，不利于激發(fā)學生的學習興趣[3]。教師需要根據(jù)這種情況努力的去增強教學的直觀性與形象性，再抓住學生喜愛接受賞識的心理，為其創(chuàng)設學習情境，抓住時機對學生的閃光點進行賞識，增強學生的參與積極性。比如在拍手操的教學中，教師先進行演示，學生對于拍手操過程中產生的規(guī)律性的聲音比較感興趣，紛紛嘗試，教師進一步提出比一比誰拍手的聲音更響，學生會更加積極的去嘗試，教師給予學生表揚，能夠充分的調動起所有學生的積極性，然后教師再講解如何通過動作的改變去進行拍手，這樣大部分的學生也會隨之學習起來，教師選擇合適的時機對拍手操掌握的比較好的學生進行鼓勵，對每一位學生的進步夸贊一下，使學生能夠提升學習拍手操的興趣，學生也會更加主動的與教師交流互動，提高課堂教學的效率。3.通過彈性評價法賞識智力障礙學生要想讓智力障礙學生在學習中感受到樂趣，教師就需要不斷的尋找機會給予學生鼓勵，根據(jù)不同的情況去制定不同的運動標準，對學生取得的沒一點細微進步進行表揚贊賞，不能打擊學生的積極性。比如在定點投籃教學中，將學生分為會運球、投籃的和運球投籃不熟練的兩組，每組的評價標準不同，只要學生只標準之內成功一次，就可以加1分，這樣會投籃和運球投籃不熟練的學生得到的分數(shù)不相上下，每一位學生都能夠感受到成就感，在投籃上也不再畏縮，每個學生都能夠在學習中獲得進步。

結束語

對智力障礙學生實施賞識教育也就是教師需要在教學中用耐心、愛心為基礎，通過贊揚、激勵、尊重等方法，去重視對智力障礙學生的教育，它實際上屬于一種支持性的教育，教師在教育過程中需要設身處地的為學生著想，并且能夠為智力障礙學生提供全方位的幫助與支持，看到學生取得的點滴進步，通過相關手段改變其原有的不良習慣，增強學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]魚芳青,郝惠雄.基于賞識教育方法的高等教育體育教學淺探[J].陜西教育(高教),2017(04):32+34.

[2]程凱麗.賞識教育在小學體育教學中的應用研究[J].體育科技文獻通報,2017,25(02):1-2+10.

[3]顧家明.賞識教育在中學體育教學中的應用分析[J].當代體育科技,2015,5(35):79+81.

作者:郭海研 單位:珠海市特殊教育學校