聾童教育中引入“賞識(shí)教育”的實(shí)踐與思考

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【摘要】在聾童教育中，“賞識(shí)教育”的教育方法正發(fā)揮著日益重要的作用?；诖?，本文分析了在聾童教育中引入“賞識(shí)教育”所面臨的問題，如聾童的自卑心理與教育對(duì)考試分?jǐn)?shù)的片面重視、聾童的學(xué)習(xí)能力差與教育對(duì)賞識(shí)鼓勵(lì)的忽視、聾童欠缺社交能力與教育對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的忽略等，并提出了在聾童教育中引入“賞識(shí)教育”的實(shí)踐策略，如引導(dǎo)聾童克服自卑心理、提升聾童的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)聾童的社交能力等。

【關(guān)鍵詞】聾童教育；賞識(shí)教育；自卑心理

前言

在現(xiàn)代教育理論中，“賞識(shí)教育”是一種為教育界所推崇的教育方法?！百p識(shí)教育”的可操作性強(qiáng)，且相關(guān)教育方法充滿人情味與生命力，可有效促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與人類的進(jìn)步。所謂“賞識(shí)教育”，即是以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、欣賞為主，注重培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生在充滿賞識(shí)的環(huán)境中主動(dòng)、積極、歡樂地參與學(xué)習(xí)。

一、在聾童教育中引入“賞識(shí)教育”所面臨的問題

關(guān)于在聾童教育中引入“賞識(shí)教育”所面臨的問題，應(yīng)從聾童的自卑心理與教育對(duì)考試分?jǐn)?shù)的片面重視、聾童的學(xué)習(xí)能力差與教育對(duì)賞識(shí)鼓勵(lì)的忽視、聾童欠缺社交能力與教育對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的忽略等方面分析，具體可參考以下內(nèi)容：第一，聾童的自卑心理與教育對(duì)考試分?jǐn)?shù)的片面重視。相較于身體健康的學(xué)生，聾童在學(xué)習(xí)及生活中的表現(xiàn)有所不同，往往存在自卑心理?？剂课覈?guó)現(xiàn)階段的教育制度，升學(xué)考試側(cè)重于文化課成績(jī)，從而忽略了學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，在一定程度上限制了聾童多方面發(fā)展的可能性。第二，聾童的學(xué)習(xí)能力差與教育對(duì)賞識(shí)鼓勵(lì)的忽視。由于害怕、自卑等多種原因，聾童在學(xué)習(xí)中常表現(xiàn)為抑郁沉悶，學(xué)習(xí)效率難以得到提升。無論是學(xué)校教育還是家庭教育，教師與家長(zhǎng)往往忽視了對(duì)聾童的賞識(shí)與鼓勵(lì)，在賞識(shí)教育層面尤以家庭教育的問題最為突出，即家長(zhǎng)尚未認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的重要性。第三，聾童欠缺社交能力與教育對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的忽略?？剂棵@童教育的目的，就是為了引導(dǎo)聾童學(xué)會(huì)與人交往、學(xué)會(huì)如何生存，而不僅僅是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，部分教育機(jī)構(gòu)僅僅重視經(jīng)濟(jì)效益，往往忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，該問題在聾童教育中更為凸顯。

二、在聾童教育中引入“賞識(shí)教育”的實(shí)踐策略

1.引導(dǎo)聾童克服自卑心理。相較于身體健康的學(xué)生，聾童在學(xué)習(xí)及生活中的表現(xiàn)有所不同，通常聾童更為敏感，做事情總是小心翼翼，害怕出錯(cuò)。針對(duì)聾童的自卑心理，教師在日常教學(xué)中應(yīng)用真心叩開他們的心扉，多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)他們，并善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。例如，聾童在學(xué)習(xí)中取得一定的進(jìn)步，教師就應(yīng)該積極肯定他們的努力，表?yè)P(yáng)他們所取得的成績(jī)，可以用手語向他們傳遞“你真行！”“你太棒了！”“你很了不起！”等賞識(shí)性的鼓勵(lì)。簡(jiǎn)而言之，通過“賞識(shí)教育”，教師應(yīng)給聾童帶來精神上的滋潤(rùn)，帶來學(xué)習(xí)上的自信，使他們擁有足夠的信心去爭(zhēng)取自身的成功。此外，在聾童教育中，教師要注重培養(yǎng)聾童多方面的能力。例如，引導(dǎo)聾童進(jìn)行創(chuàng)新。在向聾童提出課堂問題時(shí)，教師不僅要充分考量教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，還要結(jié)合聾童的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等條件，將不同類型、不同層次的問題采用不同的方式提出，當(dāng)聾童回答完問題后，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“你還有另一種答案么？”“大家一起想一想，還有沒有更好的答案？”以培養(yǎng)聾童的創(chuàng)新意識(shí)與能力。2.提升聾童的學(xué)習(xí)能力。在聾童教育中，由于害怕、自卑等多種原因，聾童往往不愿意或不善于在課堂中表達(dá)自身意見，整體的課堂氛圍也會(huì)變得抑郁沉悶，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率難以提升。為提升聾童的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。例如，開展合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，教師可將聾童分成若干小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行積分制發(fā)言，若回答正確就可為小組加兩分，若積極回答問題就可為小組加一分，若回答錯(cuò)誤也不為小組扣分，如此教師不僅可以轉(zhuǎn)變抑郁沉悶的課堂氛圍，還可逐步提升聾童的學(xué)習(xí)能力。此外，在聾童教育中，無論是學(xué)校教育還是家庭教育，教師與家長(zhǎng)都要在教育中注重對(duì)聾童的賞識(shí)與鼓勵(lì)。例如，著名教育家周弘對(duì)聾啞女兒周婷婷的教導(dǎo)，之前周婷婷的應(yīng)用題做得很差，正確率不到10%，可周弘并沒有批評(píng)她，卻說：“女兒你真棒，這么難的應(yīng)用題都能做到，爸爸在你那個(gè)年齡連題目都讀不懂”。簡(jiǎn)而言之，在聾童教育中，教師要恰如其分地表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生也要充滿耐心，而家長(zhǎng)應(yīng)多給孩子一些關(guān)懷、鼓勵(lì)、機(jī)會(huì)，使孩子在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，并健康成長(zhǎng)。3.培養(yǎng)聾童的社交能力?？剂棵@童教育的教學(xué)目的，不僅僅是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，還在于培養(yǎng)聾童立足社會(huì)的能力，使之逐步學(xué)會(huì)與人交往、學(xué)會(huì)如何生存。故而，在聾童教育中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)聾童的社交能力。例如，培養(yǎng)聾童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。結(jié)合聾童的年齡及心理特點(diǎn)，學(xué)生均有好勝心及自尊心，教師可開展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，如：舞蹈大賽、書法比賽、書面測(cè)試等活動(dòng)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立戰(zhàn)勝自我、超越自我的意識(shí)，全面提升聾童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及各方面的素養(yǎng)。此外，在聾童教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的人格及品質(zhì)。例如，教師要引導(dǎo)聾童正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)中的成敗，有效規(guī)避失敗所引發(fā)的消極心理，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)正確教育聾童，不僅要規(guī)避成功時(shí)的洋洋得意，還切忌失敗時(shí)的一蹶不振，使聾童正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)中的成敗。

三、結(jié)論

綜上所述，為促進(jìn)聾童的全面發(fā)展，“賞識(shí)教育”策略應(yīng)在聾童教育實(shí)踐中探究。本文具體分析了聾童教育中所存在的問題，并結(jié)合聾童教育中“賞識(shí)教育”缺失的現(xiàn)狀，提出了在聾童教育中引入“賞識(shí)教育”的實(shí)踐策略，如：引導(dǎo)聾童進(jìn)行創(chuàng)新、開展合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)、培養(yǎng)聾童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的人格及品質(zhì)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]林愛琴.賞識(shí)教育在個(gè)性化教學(xué)中的應(yīng)用分析[D].廣西師范大學(xué),2015.

作者:劉振會(huì) 單位:山東省濰坊聾啞學(xué)校