小學(xué)班級(jí)管理中賞識(shí)教育應(yīng)用探析

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【摘要】在小學(xué)的教育教學(xué)中，班級(jí)管理是一個(gè)重要的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的個(gè)性，小學(xué)生同樣有自尊、有情感、有被認(rèn)可與被需求的心理。小學(xué)生在受教育的過(guò)程中，希望自己被認(rèn)可和鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)和生活中，希望得到家長(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，而且教師與家長(zhǎng)對(duì)好字的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極大的鼓舞，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)帶來(lái)極大的幫助。因此在小學(xué)班級(jí)教育管理中，合理的運(yùn)用賞識(shí)教育可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的心靈與健康的思想觀念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級(jí)管理；賞識(shí)教育；應(yīng)用；問(wèn)題；對(duì)策

對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這個(gè)世界上都是獨(dú)一無(wú)二的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有年齡小，心智發(fā)育不完全，會(huì)表現(xiàn)出各種不同的行為，因此班級(jí)管理也是一件非常特殊的事情，為了提升小學(xué)生班級(jí)管理的效率，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以科學(xué)合理的管理方法進(jìn)行班級(jí)管理。賞識(shí)教育具有愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、包容、鼓勵(lì)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生發(fā)生的不良行為可以經(jīng)常及時(shí)的糾正，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)，它是一種充滿了活力和生命力的教學(xué)管理方式，它可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和品行，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，是教育的過(guò)程充滿溫度[1]。

一、在小學(xué)班級(jí)管理中賞識(shí)教育應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.1賞識(shí)教育方法單一

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在班級(jí)管理的教育中，要明確賞識(shí)的作用，在教育管理中，對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，只有幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心，才能夠幫助其健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。在教育管理的過(guò)程中，如果采用單一的賞識(shí)方法，會(huì)使學(xué)生逐漸的產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)。通常情況下，學(xué)生在回答問(wèn)題，或者取得好成績(jī)的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單的向?qū)W生說(shuō)“你真棒”、“你很棒”之類的稱贊，在做了好人好事之后還是“你真棒”的贊賞，在不同的場(chǎng)合，不同的情境下，都在用同一句贊賞的語(yǔ)言，在學(xué)生的心目中會(huì)逐漸的失去新意，久而久之，不但不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生厭煩的情況。在下一次遇到相同的是的時(shí)候就不會(huì)那么積極和努力了，對(duì)于教師的鼓勵(lì)和肯定也就沒(méi)那么想要了。

1.2賞識(shí)教育缺乏認(rèn)同感

在小學(xué)生的教育管理中，賞識(shí)者與被賞識(shí)者應(yīng)該處于同一個(gè)平等線上，這樣賞識(shí)才能落到實(shí)處。在實(shí)際的教育教學(xué)管理中，教師為了更好的管理和震懾學(xué)生，通常都會(huì)表現(xiàn)出一副嚴(yán)肅、威嚴(yán)的形象，在教師的心目中，認(rèn)為只有嚴(yán)肅和嚴(yán)厲才能管好學(xué)生、才能讓學(xué)生聽(tīng)話。故而造成學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種恐懼或者畏懼的心理，學(xué)生不敢靠近老師，遇到問(wèn)題時(shí)不敢向老師請(qǐng)教，也不敢向老師表明自己內(nèi)心真實(shí)的想法，當(dāng)老師對(duì)自己進(jìn)行贊賞的時(shí)候也不敢認(rèn)同、不敢相信[2]。導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和贊賞無(wú)法實(shí)際的落實(shí)到學(xué)生身上，對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)與幫助也就達(dá)不到理想的效果，進(jìn)而使學(xué)生失去了學(xué)生的信心。

1.3賞識(shí)教育缺乏全面的教育觀

全面的教育觀要從學(xué)生的整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能只以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生好壞評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。但在我們實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境中，教師對(duì)于學(xué)生的成績(jī)還是比較重視和關(guān)注的，在教師的心目中，學(xué)生的高成績(jī)成了評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)于賞識(shí)教育就失去了真正的意義。學(xué)習(xí)成績(jī)變成了學(xué)生判別的標(biāo)桿，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想獲得贊賞，只能通過(guò)學(xué)習(xí)獲取高成績(jī)。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸的失去自主性，除了對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷的追求，在其他方面的發(fā)展都處于零狀態(tài)，這就相當(dāng)于一棵樹(shù)樹(shù)枝和樹(shù)葉都被剪掉了，沒(méi)有了發(fā)展的自由。因此，不全面的教育使得學(xué)生失去了全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生失去了自我發(fā)展的空間，形成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，賞識(shí)教育也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

1.4賞識(shí)教育缺乏可信度

作為一種有愛(ài)的教育方法，每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己的感知與生命力，所以對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)，一定要有一定的可信度。例如，家長(zhǎng)或者教師突然改變了一貫的作風(fēng)，在孩子沒(méi)有做出突出時(shí)，突然對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者夸贊，使得孩子產(chǎn)生莫名其妙的心理，對(duì)于突如其來(lái)的夸贊表現(xiàn)出了不適用與不信任的心理，對(duì)于教師或者家長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)的賞識(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)為是一種不是發(fā)自內(nèi)心的，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生也就不會(huì)起到任何的促進(jìn)作用。

二、在小學(xué)班級(jí)管理中賞識(shí)教育應(yīng)用的對(duì)策

2.1賞識(shí)教育手段多樣化

小學(xué)生具有對(duì)任何事物都有好奇的心態(tài)，對(duì)于新鮮的事物也具有一定的好奇心，學(xué)生期望教師能夠給與他們不同的賞識(shí)與鼓勵(lì)，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，打破單一的固化的模式，更具學(xué)生的不同行為給學(xué)生不同的鼓勵(lì)，通過(guò)不同的形式提高學(xué)生的被賞識(shí)程度。在進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，借鑒更多的賞識(shí)教育的手段，使得在實(shí)際的教育中可以運(yùn)用更多的賞識(shí)教育手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在實(shí)際的教育中，教師可以將語(yǔ)言與目光以及肢體動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，使得賞識(shí)教育變得靈活多樣。在教育管理中，教師運(yùn)用語(yǔ)言賞識(shí)教育時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生發(fā)生的實(shí)際的時(shí)間作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在時(shí)間中的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述和贊賞，表明實(shí)踐中每個(gè)被贊賞的細(xì)節(jié)，同時(shí)可以結(jié)合“豎大拇指”和鼓掌的方式進(jìn)行贊賞，通過(guò)語(yǔ)言的描述、肢體動(dòng)作的配合，使得贊賞的感染力加強(qiáng)，賞識(shí)教育的效果也會(huì)大大的加深。在不適合用語(yǔ)言進(jìn)行贊賞時(shí)，教師也可以通過(guò)眼神對(duì)學(xué)生表達(dá)贊賞的意思，例如學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言描述或者回答問(wèn)題時(shí)，教師不便打斷學(xué)生的發(fā)言，這時(shí)，教師就可以通過(guò)眼神向?qū)W生投以贊賞的目光，或者點(diǎn)頭微笑示意，使學(xué)生獲得相應(yīng)的認(rèn)同感與贊賞[3]。

2.2建立友好的師生關(guān)系

賞識(shí)教育要求教師在教育管理的過(guò)程中，要尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，所以在開(kāi)始教育教學(xué)活動(dòng)之前，教師與學(xué)生之間需要先建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，當(dāng)學(xué)生感受到教師的和藹可親、溫暖、關(guān)愛(ài)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)從心底里愿意接近教師，愿意將教師作為自己的朋友，也會(huì)對(duì)教師說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。因此，為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有效管理，教師與學(xué)生之間應(yīng)該加強(qiáng)交流，盡可能的打破學(xué)生與教師之間的鴻溝，進(jìn)而成為學(xué)生的朋友，這樣有助于教師了解學(xué)生內(nèi)心的想法，幫助學(xué)生樹(shù)立講課的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生以后的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)

賞識(shí)教育是基于人的教育，在以人為本的基礎(chǔ)上，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異也是較為重視的。在進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體行為進(jìn)行觀察，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體化的評(píng)價(jià)、贊賞、鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能一概而論，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊賞，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大，對(duì)于缺點(diǎn)提出相應(yīng)的改正方法，對(duì)于每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育與指導(dǎo)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。

2.4建立平等的師生關(guān)系

賞識(shí)教育是建立在教師與學(xué)生平等與互愛(ài)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生希望教師不再嚴(yán)肅、希望教師和藹可親，教師也希望與學(xué)生拉近關(guān)系，希望可以成為無(wú)話不談的朋友，為了加強(qiáng)班級(jí)管理的效率，是學(xué)生有一個(gè)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，老師與學(xué)生之間應(yīng)該建立平等、民主的關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，體現(xiàn)教師溫和的一面，使學(xué)生自愿與教師交流自己的困難與煩難，使教師更好的了解學(xué)生內(nèi)心的想法，進(jìn)而有針對(duì)性的指導(dǎo)與引導(dǎo)。教師與學(xué)生共同建立一個(gè)互愛(ài)、平等、互相尊重的環(huán)境，進(jìn)而更好是實(shí)施賞識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理與培養(yǎng)。教師在教育教學(xué)中，要不斷的加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，維護(hù)教師的良好形象，以自身為學(xué)生樹(shù)立榜樣，是學(xué)生能夠真正的從內(nèi)心認(rèn)同老師，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的效果。

2.5增強(qiáng)賞識(shí)教育的意識(shí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一件比較無(wú)味的事，對(duì)于好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生中感受快樂(lè)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很重要的事。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要教師給予他們你內(nèi)心的寬慰，在學(xué)習(xí)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)馁澷p，可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的美好，因此，在教學(xué)中，教師要善于給予學(xué)生適當(dāng)?shù)馁澷p[4]。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一次贊賞，就可以是學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)教師與學(xué)生之間心靈的溝通，使學(xué)生感受到校園學(xué)習(xí)時(shí)意見(jiàn)充滿美好的事，進(jìn)而賞識(shí)教育的目的也就更容易達(dá)到了。

2.6恰到好處的賞識(shí)

賞識(shí)教育是一種教育的手段與策略，不是教育的唯一的方式，賞識(shí)教育的運(yùn)用程度要恰到好處，過(guò)度使用反而達(dá)不到理想的效果。賞識(shí)教育在班級(jí)教育管理中運(yùn)用的目的主要是向?qū)W生傳遞一種教師對(duì)于學(xué)生的期望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)、奮斗的方向，對(duì)于學(xué)生的過(guò)與失，教師要能進(jìn)行明確的指導(dǎo)，使學(xué)生有和智能對(duì)性的進(jìn)行改正。教師在教學(xué)的過(guò)程中，將自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)、鼓勵(lì)與信任表露出來(lái)，久而久之，學(xué)生自己就會(huì)逐漸的產(chǎn)生信心，努力向教師期望的那個(gè)方向發(fā)展。

2.7開(kāi)展作業(yè)賞識(shí)評(píng)價(jià)制度

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，通常都會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，這也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行檢測(cè)的一種方法，教師則更具學(xué)生的作業(yè)情況對(duì)每位學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解和掌握。基于傳統(tǒng)的作業(yè)批改的影響，教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)批改的模式依然存在死板的現(xiàn)象，較為重視的依然是作業(yè)的正誤問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的解答沒(méi)有進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。如果教師能夠在作業(yè)的批閱中，加上更多的多學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，將會(huì)是提升與糾錯(cuò)的做好的資源，教師每一句詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，都會(huì)是學(xué)生進(jìn)步的引導(dǎo)和方向。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，賞識(shí)教育在小學(xué)教育管理中運(yùn)用，已經(jīng)成為一種發(fā)展的趨勢(shì)。在教育教學(xué)中，當(dāng)教師給予學(xué)生各種各樣法賞識(shí)，學(xué)生才能夠更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也才能樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展才能更加的全面。教師對(duì)于班級(jí)的管理工作才能更加順利、有序的進(jìn)行，在提高學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，班級(jí)管理的效率也才能提高。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張雪紅.小學(xué)班級(jí)管理中賞識(shí)教育應(yīng)用存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新智慧,2020(03):26.

作者:王會(huì)玲 單位:山東省東營(yíng)市利津縣鹽窩鎮(zhèn)北嶺中學(xué)