賞識教育在語文習作教學中運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了賞識教育在語文習作教學中運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：伴隨教育革新，小學語文教學模式亦在發(fā)生轉變，新時期教學更加注重對學生學習能力及思維的培養(yǎng)和引導，追求寓教于樂的教學形式，而賞識教育就是體現(xiàn)這一理念的有效手段之一。習作教學作為語文課程體系中的重點部分，在其之中實施賞識教育能夠幫助小學生找到習作的興致和熱情，并能授予其正確的寫作方法和技巧，有利于強化他們的學習自信心，對于整體語文教學而言，都具有明顯的積極性作用。鑒于此，本文就賞識教育在小學語文習作教學中的運用展開了探究，并圍繞小學生的學習特點和發(fā)展規(guī)律提出了相關的建議和運用策略，希望能夠帶來一些參考和借鑒，提高習作教學的實效性，促進學生的良好發(fā)展。

關鍵詞：賞識教育；語文；習作

小學生的學習少不了需要鼓勵，而鼓勵不僅是激發(fā)他們學習興趣的根本，更是幫助他們探尋知識的動力，在此基礎上亦能大大提高他們的自信心。對此，在小學語文習作教學中可以融入賞識教育，在老師積極的肯定和鼓勵下，能夠促使小學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣以及看到自己的進步，同時亦能豐富他們的習作技巧，促進其對重難點知識的掌握，增強學習成就感。通過賞識教育，課堂教學的有效性也能得到明顯提升，師生、生生間的互動性也更高，大大優(yōu)化了課堂效率和教學質量，可以說在賞識教育的帶動下，能夠充分激發(fā)學生的主觀能動性，對其綜合素質發(fā)展均有著積極性的影響。故而，在實際教學中，教師需要探究賞識教育的合理運用方式，竭力發(fā)揮該教學法的價值和作用。

一、賞識教育在小學語文習作教學中的價值與意義

（一）價值的體現(xiàn)

由于小學生本身的學識和能力有限，因此在習作方面需要教師的引導和鼓勵，引領他們去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，才能使其得到內在的滿足，更加相信自己，從而提高習作上的自信心。而有了這樣的基調，學生自然會產生良好的學習興趣和熱情，便能以更好地狀態(tài)投入到習作學習中。由此可見，好的習作教學并非之源自知識本身對學生的吸引力，更多的是老師對于自己作品的欣賞和認可。總之，賞識教育能夠助推小學生正確邁進習作教學，而這其中最為重要的就是來自老師的賞識評價，即通過賞識及積極性的評價與引導，讓學生從不會寫，變得會寫，讓學生不愛寫作，變?yōu)閻凵蠈懽?。可以說，賞識教育在小學習作教學中承載了尤為重要的價值體現(xiàn)。

（二）意義的表現(xiàn)

在賞識教育環(huán)境中，小學生的自尊心不僅能夠受到良好的保護且能獲取滿足感，對其身心的健康發(fā)展皆具有重要的引導性意義。尤其是小學階段的學生正值語言能力及學習思維發(fā)展的關鍵期，對于語言的學習過程是從簡單的字詞到能夠組織一兩句完整的話，再由一段話到一篇文章的表達，可以說在這個發(fā)展過程中，他們的語言組織及表達能力都在不斷的提升和強化。由此也能看出，語言也是一個人思維模式的外在體現(xiàn)，而在語言能力的發(fā)展進程中，離不開情感方面的影響和引導，兩者存在緊密的關聯(lián)性。對此，在此階段融入賞識教育，能夠幫助小學生感受到豐富的情感，繼而鍛煉他們的思維能力，同時能夠滿足他們的自尊心，這對習作教學而言，無疑是一種行之有效的手段，不僅有益于提高學生的寫作技巧，且能促進其語言能力的快速發(fā)展。從小學生的自然需求方面來看，將語文習作教學和賞識教育相結合，能夠在一定程度上促進學生自我實現(xiàn)的需求。即在鼓勵性語言和引導下，能夠讓學生感受到自己是被關心和關注的，同時也能幫助他們找道自己寫作方面的優(yōu)勢，繼而滿足他們表現(xiàn)自我及炫耀自我的一種心理需求。加之?；谛W生的發(fā)展特點需要老師或家長的表揚及認可來滿足自我實現(xiàn)的需要，故而可以說，運用賞識教育能夠優(yōu)化小學生的寫作水平，幫助他們樹立善于觀察生活及發(fā)現(xiàn)新鮮事物的好習慣，對其語言素養(yǎng)的發(fā)展亦具有顯著性作用。此外，在小學語文習作教學中運用賞識教育，還有益于促進小學生人格、道德素質方面的良好發(fā)展。寫作和做人有很大的關聯(lián)性，即所謂的“文如其人”便展現(xiàn)了這個道理。小學生內心純潔、善良美好，通過賞識教育，能夠促使小學生更好地發(fā)掘大自然的壯觀與雄偉而產生濃烈的熱愛之情；同時亦能激發(fā)他們的愛國情感及民族自豪感，感悟勞動人民的智慧與才能；還能培養(yǎng)他們的科學精神及動手實踐精神，在此指導下便有利于不斷優(yōu)化他們的道德素質。同時，能夠幫助他們在心中種下要成為國家有用之人的種子，從而樹立下遠大的抱負和目標，并為此奮斗和努力，由此可見，在賞識教育的引導下能夠完善小學生的人格。

二、賞識教育存在的誤區(qū)

在孩童成長過程中，外界的鼓勵及認可尤為重要，更具有激勵孩子進步的作用。因此在教學中，教師要注重運用賞識教育，但是在應用過程中，還需把握好“賞識教育”滲透頻率和程度，如果過多就會遏制該教學方法的效用。就當下在踐行賞識教育當中，主要存在以下誤區(qū)：

（一）教師在評價中占主體地位

通常情況下，在應用賞識教育時教師采取的評價方式主要為單向評價，即教師在評價中占據(jù)主體地位，且過于重視優(yōu)等生，相對疏忽了學困生的需求。這樣的賞識教育很容易將“賞識”視為一個任務，未能意識到學生之間的差異性問題，重點過多放在完成任務上，不利于學生發(fā)展的需求。同時，這樣的賞識教育過于形式化，不能對實際教學產生促進意義。

（二）賞識目標的評價不明確、不恰當

在應用賞識教育過程中，教師的評價方式通常較為單一化，一方面長期使用泛化的賞識語言，致使學生對老師的方法產生倦怠，另一方面這樣的賞識目標評價不夠具有針對性和明確性。小學階段的學生，盡管年齡尚小，但是他們也能感知到教師的表揚是否真誠，因此在賞識教育中教師要意識到學生之間的差異性，并結合實際情況采用多樣化賞識語言，給予其真正的幫助。

（三）鼓勵表揚，混為一談

很多教師對于賞識教育的認識不夠深刻，且存在混亂性，認為對學生進行鼓勵和表揚就是賞識教育。實則賞識教育，是要結合學生的學習特點及內心需求給予指向性的語言，才能真正激發(fā)他們的學習積極性，才能使其認識自己的優(yōu)缺點，樹立自信心。但是在實際當中，很多教師在應用賞識教育時都存在盲目性，即將其和表揚混為一談，并為從學生的內在心理出發(fā)，導致賞識教育的效果并不理想。因此，教師要充分尊重學生，并從其心理狀態(tài)出發(fā)，掌握他們的真正需求，并幫助他們攻堅克難，促進其在身心發(fā)展進程中能夠獲取更多的收獲和進步。

（四）罔顧實際，先賞后識

從賞識教育內涵上來說，在運用該教育方法時，教師要注重從學生的才能和成果上入手進行欣賞和鼓勵，這樣的賞識教育才更加貼合實際，實現(xiàn)先賞后識。具體來說，教師給予學生的欣賞應該建立在他們的實際才能基礎上，這樣才能更好地發(fā)揮賞識教育的效用。然而在實際當中，部分教師只顧因為要賞識而賞識，罔顧對學生實際情況的評價和欣賞，導致賞識語言過于空洞，單一地停留在“你真棒”的層面上。雖然這樣也是給予學生表揚和鼓勵，但是老師需要意識到學生在收獲榮譽的同時，也會產生較強的自尊心，如果賞識語言罔顧實際，就會給學生留下“敷衍”的感覺，不利于其自尊心的健康成長。

三、如何運用賞識教育

通過語文習作教學既能充分鍛煉學生的語言組織及表達能力，同時也能促使其養(yǎng)成善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活之美的好習慣及思維意識，從提高他們的寫作興趣，輔助其樹立下良好的學習自信心。而在此環(huán)節(jié)融入賞識教育，便能更好地實現(xiàn)這一教學作用和效果，且能突出學生的主體性，滿足其自我實現(xiàn)的需要，以及獲取充足的成就感，以此為基點將“以生為本”的理念有效落實，繼而創(chuàng)造一個和諧的學習氛圍。

（一）以學生為主體

在開展習作教學過程，主要目的是為了強化學生的文本鑒賞能力及豐富寫作技巧，而在教學活動中，學生作為主體需要具有良好的參與性及互動性。對此，在實施賞識教育之時，老師要注重激發(fā)學生的主體性，并積極培養(yǎng)他們的文本感悟能力和鑒賞能力，只有做好這兩點，才能調動出學生在寫作上的主觀能動性，為其習作奠定下扎實的基礎。簡單來說，就是教師要在課堂授課過程中，要將學生視為主體，積極鼓勵他們釋放自己的寫作能力，并引導他們深入剖析文章內容，融入自己的見解和想法，并將其通過文字語言表達出來。例如，在講授關于“尊敬”為主題的習作教學時，教師可以首先選取一些相關的文章素材，作為學生的參考，諸如關于“對老師或者是家長尊重”的文章，并帶領他們深度感知文本的內容，吸收其中的情感表達方式和寫作技巧。而后，再讓學生結合自己的體驗去展開寫作，如書寫生活中給予其感動或是使其尊敬的一個人，通過這種結合文本內容為啟發(fā)，以自身見解為寫作基礎的方式，能夠有效突出學生的自主性，這樣所創(chuàng)作出來的作品還融入了他們的內心情感及對人或事的感悟，從而能夠書寫出更加動人的文章。最后，在寫作之后，教師可組織學生進行互評，提出每個人寫作中的優(yōu)點，最終再由教師進行總結和評價，并予以其積極性認可和贊揚，諸如：“同學們，我在你們的文章中看到了你們的真情實感，這是最難能可貴的，很棒！”總的來說，在寫作教學，教師應當注重對學生主觀能動性的激發(fā)，并關注他們的內心情感，同時要不斷給予幫助和鼓勵，輔助他們將心中所想、所悟書寫出來，優(yōu)化他們的學習過程。

（二）樹立學生自信心

自信心不僅表現(xiàn)在對日常生活的影響，同時也干擾著學生的學習狀態(tài)，如果沒有自信心，學生就不具備戰(zhàn)勝困難的勇氣和積極嘗試的動力，會壓制他們的言行發(fā)展。對此，教師在習作教學中，可借助賞識教育培養(yǎng)小學生的自信心，促進其學習能力及思維的良好發(fā)揮，以此搭建高效的習作教學平臺，不斷優(yōu)化學生的寫作水平。例如，教師可組織一場以“自信”為主題的習作教學，在此過程中可向學生傳遞以下觀點：有信心的人是最可愛的，他們能夠通過自己的努力獲取別人的賞識和夸贊。同時，教師要鼓勵學生在日常中，不管是面對學習還是生活，都要盡量做好自己，將最好的一面展示出來，成為一個讓別人賞識的人，同時也可運用一些語言給予他們贊美和鼓勵：“你們在老師的心中都是很棒的人，就像那花叢中開的最耀眼的花朵。”在這樣的賞識教育指導下，再讓學生去思考自己有什么優(yōu)點，并以此為核心展開寫作，通過該方式，不僅促使學生的內心大大受到鼓舞，提高學習自信心，亦能更好地投入在寫作練習中，認真發(fā)掘自己的優(yōu)點，并將其借助文字語言表達出來。

（三）緊抓作業(yè)環(huán)節(jié)的賞識教育

除了在課堂上實施賞識教育之外，教師也要抓好課下教學，諸如對學生的作業(yè)予以賞識教育，及時發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)上的優(yōu)點或是寫的好句子或語段，并給予表揚和夸贊，以此讓學生進一步體味到成功的樂趣。例如，有的同學在寫作時很難保持整潔的書面，如果稍有提升，教師便要及時地發(fā)現(xiàn)他的進步，并要給予表揚；有的學生在寫作中運用了一個很有意思的手法，老師便可將其文章展示給全班學生觀看，并予以其積極性的語言夸贊，以此便能大大提高他們的自信心和成就感。通過該方式，不僅能夠激發(fā)學生更大的學習潛能，且能給予他們很大的鼓勵，使其喜歡上語文課，而這亦有助于提高他們的寫作水平和學習成績。

（四）優(yōu)化課堂教學鼓勵學生創(chuàng)新

基于新課改強調學生創(chuàng)新能力及探索精神的發(fā)展，因此教師在習作教學中可融入相應的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這樣既能優(yōu)化課堂教學，還能實現(xiàn)新時期的教學要求。即在教學中力爭將習作教學轉化為一場對知識探索和創(chuàng)新的實踐課，而老師則需要做好啟發(fā)學生的引路人，并充分激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和學習自主性，竭力發(fā)揮他們的主觀能動性。例如，教師可以選取一個富有創(chuàng)新且具有可敘述性的寫作主題，課堂的開始并非讓學生上來就開始對寫作的文章進行構思，而是采取情境教學法鼓勵學生根據(jù)自己對主題的理解編創(chuàng)一個情景劇或是小品。通過這樣的方式，既有效提升了學生的參與積極性，并且豐富寫作教學的授課形式，與此同時還能加深學生的學習體驗和情感，使其獲取慢慢創(chuàng)作成就感，而后再根據(jù)編排的故事進行寫作，這樣不僅能夠大大提升教學效果，還充分激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和主動性。

四、結語

綜上，在習作教學中教師可以借助賞識教育，實現(xiàn)對學生自信心及寫作興趣的培養(yǎng)。即在教學中，要不斷發(fā)掘學生的閃光點和寫作方面的優(yōu)點，并予以其積極性的語言評價和鼓勵，幫助他們樹立自信心，獲取滿滿的學習成就感，以此方式來激發(fā)他們的寫作思維和技能。同時，在賞識教育的指導下，還能充分調動學生的創(chuàng)造能力，大大提升他們的學習潛力?？傊?，賞識教育是優(yōu)化教學過程、提高學生學習水平的良好手段。

參考文獻：

［1］繆衛(wèi)青.試析賞識教育在小學語文教學中的具體應用［J］.新教育時代電子雜志(教師版),2019(15).

［2］班成.賞識教育在小學語文教學中的應用分析［J］.人文之友,2020(4).

［3］李秋萍.賞識教育在小學作文輔導中的應用探討［J］.知識文庫,2019(2).

作者:王小云 單位:甘肅省隴南市文縣城關鎮(zhèn)第二小學