談話法賞識(shí)教育論文
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一、談話法平等待人，一視同仁，以鼓勵(lì)為主
案例一：有一位同學(xué)平時(shí)不愿意學(xué)習(xí)，上課經(jīng)常溜號(hào)，搞小動(dòng)作，當(dāng)老師提醒時(shí)她答應(yīng)得非常好，但就是不改。后來(lái)我了解到她喜歡朗誦，口才好，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，經(jīng)常參與廣播電臺(tái)的節(jié)目，并獲過(guò)獎(jiǎng)，了解這些情況后，我找到她，首先對(duì)她的才能給予贊賞，又從朗讀的技巧和知識(shí)的重要性，從在外參與電臺(tái)的節(jié)目到參與班團(tuán)會(huì)的主持，讓她談想法，慢慢地，她向我說(shuō)了心里話。為了使她不被別人落下，我先是鼓勵(lì)她繼續(xù)在朗誦方面加強(qiáng)鍛煉，并答應(yīng)她參加班會(huì)的主持，給她在全班同學(xué)面前展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)向她提出要求，那就是聽(tīng)好每一節(jié)課，不懂就問(wèn)，她答應(yīng)了這個(gè)條件。之后，陸陸續(xù)續(xù)又和她進(jìn)行了多次談話，每次提出一點(diǎn)小要求，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，她上課溜號(hào)、說(shuō)話的毛病少多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也跟上來(lái)了。分析：在一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境，先天條件、心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面存在一定差距，教師普遍喜歡那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，給予過(guò)多的關(guān)愛(ài)，使之更加優(yōu)秀。而對(duì)少數(shù)品學(xué)稍差的學(xué)生則有時(shí)是熟視無(wú)睹，甚至是討厭她們。其實(shí)學(xué)生，尤其是學(xué)困生從心理上講，她們更需要師愛(ài)，更需要老師重視和關(guān)心，需要老師的鼓勵(lì)和欣賞，因此，在和她們談話時(shí)，絕不能戴有色眼鏡，但同時(shí)也要注意教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)也不是無(wú)原則的，更不能為了討好學(xué)生而是非不分，顛倒黑白，而是要善于用放大鏡去觀察她們身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，給予肯定，揚(yáng)其所長(zhǎng)，并給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化其優(yōu)點(diǎn)，淡化其缺點(diǎn)，消除學(xué)生的自卑心理，使所有學(xué)生都能感受到老師對(duì)她的厚愛(ài)和期望，從而接受老師的教誨，正所謂“親其師，信其道”。
二、談話法語(yǔ)言得體，句句入心，以平和為主
案例二：有的學(xué)生上課時(shí)經(jīng)常趴著睡覺(jué)，提不起精神，開(kāi)始時(shí)我以為是前一節(jié)課疲勞了，后來(lái)一打聽(tīng)原來(lái)是每節(jié)課都這樣；還有的學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)理直氣壯地說(shuō)“我不會(huì)”，更有甚者，上課時(shí)在下面看手機(jī)。對(duì)待這樣的學(xué)生我并沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，而是利用課余時(shí)間仔細(xì)幫助學(xué)生分析原因，尋找解決問(wèn)題的辦法，一次不行就兩次，兩次不行就三次，經(jīng)過(guò)多次談話大多數(shù)學(xué)生都表示：以為老師會(huì)狠狠批評(píng)，沒(méi)想到老師態(tài)度這么好，以后上課要認(rèn)真聽(tīng)講。分析：任何事情的發(fā)生都是有原因的，只有找到癥結(jié)所在，才能真正解決它。多年的工作實(shí)踐告訴我：和風(fēng)細(xì)雨式的談話比暴風(fēng)驟雨式的訓(xùn)話更能讓學(xué)生心服口服；關(guān)懷式的詢問(wèn)比審問(wèn)式的探究更能使學(xué)生向你敞開(kāi)心扉；有時(shí)暗示性的語(yǔ)言比打開(kāi)天窗說(shuō)亮話更能解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)最需要有人分享時(shí)，教師一句熱情的鼓勵(lì)和充分的肯定，不但能激發(fā)成功者的進(jìn)取心，強(qiáng)化好的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)其他學(xué)生也可以起到良好的促動(dòng)作用。談話時(shí)最好不用質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)言，如你為什么老犯錯(cuò)誤？你為什么總是不聽(tīng)話？而是用比較溫和的語(yǔ)氣告訴學(xué)生“我一直在關(guān)注你，出現(xiàn)這種情況我很傷心”“你有什么話要和老師說(shuō)嗎？”“你對(duì)老師個(gè)人有看法還是對(duì)老師所上的課有意見(jiàn)呢？”“請(qǐng)你給老師提點(diǎn)建議，你希望老師怎樣上課？”“你喜歡學(xué)什么課程？”等，使學(xué)生在與教師的交談中對(duì)自己的過(guò)失產(chǎn)生悔過(guò)之意，從而達(dá)到教育目的。在交談中應(yīng)始終貫徹教育性、規(guī)范性、正面性原則，語(yǔ)言忌“冷、硬”，提倡“三月雨”“六月風(fēng)”，用熱忱感染學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
三、談話法雙向交流，忌一言堂，以學(xué)生為主
案例三：一次上課鈴聲響過(guò)后，忽聞兩個(gè)同學(xué)的口角聲，幾經(jīng)勸阻，二人毫無(wú)休戰(zhàn)之意，正常的教學(xué)已無(wú)法進(jìn)行，我只好讓全班學(xué)生先自習(xí)，然后把二人領(lǐng)出教室，經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)是一場(chǎng)誤會(huì)，后來(lái)又經(jīng)過(guò)勸說(shuō)和開(kāi)導(dǎo)，二人都流下悔恨的眼淚，并握手言和，事情似乎可以畫(huà)上句號(hào)了。事后我一直在想，緣何一點(diǎn)小小的誤會(huì)竟會(huì)使二人怒目相向，更何況目前正在學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》這門(mén)課，如果同學(xué)間的小誤會(huì)、小摩擦都不能很好地解決，將來(lái)如何教育別人。為此，我又與二人進(jìn)行了深入細(xì)致的交談，幫她們分析此次誤會(huì)產(chǎn)生的真正原因，同學(xué)之間應(yīng)如何相處，結(jié)合教師應(yīng)具備的職業(yè)道德的具體內(nèi)容，幫她們明確在日常生活中加強(qiáng)自身修養(yǎng)的方法等，后來(lái)二人主動(dòng)要求在班級(jí)就此事向全班同學(xué)做個(gè)說(shuō)明，希望同學(xué)們引以為戒，對(duì)耽誤大家的學(xué)習(xí)時(shí)間和影響老師的正常教學(xué)深表歉意，并希望大家原諒，這種發(fā)自肺腑的誠(chéng)懇的態(tài)度博得了大家的熱烈掌聲，為此，我又對(duì)她們的敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的精神給予表?yè)P(yáng)，使壞事變成了好事。分析：由于教師在教學(xué)工作中的特殊地位，經(jīng)常使教師與學(xué)生的談話變成教師的訓(xùn)話，教師不能為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)而踐踏學(xué)生的尊嚴(yán)，與學(xué)生交流時(shí)不用侮辱性語(yǔ)言訓(xùn)斥學(xué)生，哪怕學(xué)生的言辭過(guò)于激烈，教師都要用一顆寬容之心來(lái)對(duì)待出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，特別是當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，表面上訓(xùn)過(guò)之后，學(xué)生看似服了，其實(shí)心中會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的逆反心理，甚至?xí)霈F(xiàn)與老師對(duì)抗。因此，在與學(xué)生交談時(shí)，教師一定要給學(xué)生充分發(fā)言的空間，必要時(shí)要傾聽(tīng)學(xué)生的牢騷和埋怨，即使是對(duì)屢次犯錯(cuò)誤的學(xué)生，也要給他發(fā)言的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師要善于啟發(fā)學(xué)生自省，教師要善于用自己的人格魅力去感染每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)唇槍舌劍讓位于相互理解和信任時(shí)，師生間的談話就變成了心靈的溝通。當(dāng)心與心貼近時(shí)，教師的每一句話都將成為學(xué)生人生道路上的一盞盞航標(biāo)和一個(gè)個(gè)目標(biāo)，當(dāng)心靈達(dá)到默契時(shí)，溝通的橋梁就變得更加通暢，學(xué)生更愿意向老師敞開(kāi)心扉，此時(shí)便沒(méi)有不可戰(zhàn)勝的困難。
作者：左英霞 單位：哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校