農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與賞識(shí)教育的實(shí)施

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學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠日益成為當(dāng)前學(xué)校教育中的難題，它的負(fù)面作用正在威脅著正常的學(xué)校教育秩序，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生健康成長(zhǎng)。為消除這一消極影響，在日常教學(xué)中貫徹賞識(shí)教育理念，可收到積極的教學(xué)效果。中學(xué)學(xué)段是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，既是學(xué)習(xí)知識(shí)技能的黃金時(shí)期，也是塑造人格養(yǎng)成，樹(shù)立人生觀的必經(jīng)過(guò)程。由于受應(yīng)試教育思想、學(xué)校評(píng)比、教師評(píng)比等因素的影響，學(xué)校將種種壓力轉(zhuǎn)移到了學(xué)生脆弱的肩膀上。而他們又身處被動(dòng)接受的角色，所以學(xué)生已經(jīng)成為易出現(xiàn)心理不良現(xiàn)象的重大群體之一。父母的期望，學(xué)業(yè)的繁重，社會(huì)的認(rèn)知偏差，學(xué)校的種種束縛等都強(qiáng)加在了學(xué)生身上，致使部分學(xué)生出現(xiàn)不同程度的厭學(xué)現(xiàn)象———學(xué)習(xí)倦怠。這些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒(méi)有追求目標(biāo)，心情煩躁易怒，甚至?xí)霈F(xiàn)抑郁、反學(xué)校、反社會(huì)等嚴(yán)重后果。學(xué)習(xí)倦怠已經(jīng)成為中學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)隱形障礙，它干擾著學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響。

一、當(dāng)前學(xué)生“學(xué)習(xí)倦怠”的主要表現(xiàn)

1.身心疲憊因?yàn)槌惺芰诉^(guò)多的壓力，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的情緒，心力交瘁，甚至?xí)l(fā)生一些生理不適的現(xiàn)象，如，精神萎靡，失眠，無(wú)食欲，四肢無(wú)力等亞健康現(xiàn)象，還有學(xué)生會(huì)故意裝病請(qǐng)假逃學(xué)。心理也會(huì)有較大的反應(yīng)，如情緒異常，對(duì)周圍事物失去興趣，沒(méi)有青春活力，不與人溝通，逃避現(xiàn)實(shí)等不良心理現(xiàn)象。

2.認(rèn)知失調(diào)。對(duì)周圍的人和事非常冷漠，或十分敏感，心理極易受到創(chuàng)傷。當(dāng)自己的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)時(shí)，就會(huì)莫名暴怒或干脆自暴自棄；對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度，易受到學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)觀的錯(cuò)位而產(chǎn)生焦慮，情緒失去控制等心理現(xiàn)象。

3.行為產(chǎn)生偏差。這些學(xué)生與同學(xué)和教師間的關(guān)系一般都比較緊張。如不合群，不熱情，與教師頂撞，課堂倦怠，課堂上我行我素，不受約束等，有的甚至為了表達(dá)自己的情緒，故意與同學(xué)或教師挑事，為學(xué)校教育造成不小困擾。還有的學(xué)生表現(xiàn)相對(duì)平和，如課上發(fā)呆，注意力不集中，小動(dòng)作不斷等，這些都是學(xué)習(xí)倦怠的重要表現(xiàn)。

4.自我效能感降低。這些學(xué)生往往對(duì)自己處處感到不滿意，不認(rèn)同自己，沒(méi)有自信，更是缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。遇到困難就退縮，不思進(jìn)取，在學(xué)校就是得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有青少年的激情。

二、實(shí)施賞識(shí)教育，消除學(xué)習(xí)倦怠

隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展與推進(jìn)，它不僅推動(dòng)了課程教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，更重要的是推動(dòng)了教育理念的改變?，F(xiàn)代教育理念更關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的全面發(fā)展。學(xué)校教育應(yīng)是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開(kāi)啟學(xué)生自身的內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)，你的教，他的學(xué)才能有效和高效；只有激發(fā)出學(xué)生真善美的本質(zhì)，提高他們的自身“免疫系統(tǒng)”，才能使我們的教育有效和高效。那么，怎樣才能做到這種激發(fā)？我想實(shí)施賞識(shí)教育是最好的選擇，賞識(shí)教育是一種先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，它更關(guān)注施教者與受教者的心理感受。所以，實(shí)施賞識(shí)教育要從更新教育理念做起。

1.教育就是一種服務(wù)。我們的教育要從管理走向服務(wù)。管理意味著有權(quán)威意識(shí)，意味著有等級(jí)存在，而服務(wù)則意味著平等，要滿足服務(wù)對(duì)象的需要。學(xué)校的一切教育行為都是為學(xué)生服務(wù)的，為了促進(jìn)全體學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，能夠公平、客觀地面向每個(gè)學(xué)生個(gè)體，因材施教，保證每個(gè)不同個(gè)性，不同潛質(zhì)，不同背景的學(xué)生都能得到發(fā)展。將來(lái)能夠在社會(huì)上找到自己的準(zhǔn)確定位，獲得持續(xù)的發(fā)展，成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

2.教育服務(wù)的對(duì)象是全體學(xué)生。學(xué)校教育的根本目標(biāo)就是為學(xué)生創(chuàng)造美好的未來(lái)。朱永新在《中國(guó)教育缺什么》中論及教育失誤成因：缺公平、缺特色、缺理想、缺服務(wù)意識(shí)、缺人文關(guān)懷、缺教育理念等等，核心病灶急功近利。這樣的最終結(jié)果就是：學(xué)生學(xué)到的不是終身有用的東西，而只是為實(shí)現(xiàn)當(dāng)前短期目標(biāo)所用。小學(xué)6年是為了升重點(diǎn)初中，初中三年就是為了升入重點(diǎn)高中，高中三年就是為了考入重點(diǎn)大學(xué)。這往往會(huì)導(dǎo)致寒窗苦讀12年，身心倦怠的學(xué)生誤將高考當(dāng)作奮斗的終點(diǎn)，其實(shí)，這才是學(xué)生輝煌人生的起點(diǎn)呀！在這十多年的苦讀中，學(xué)生是為分?jǐn)?shù)而努力，教師為了分?jǐn)?shù)而“誨人不倦”，只認(rèn)分?jǐn)?shù)不認(rèn)人。這種功利化教育最終會(huì)給學(xué)生未來(lái)幾十年的人生道路帶來(lái)混亂和迷茫。真正的優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育應(yīng)是為學(xué)生未來(lái)人生打好底色的教育。

3.教育服務(wù)的主體是教師。教師是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要實(shí)施者，教師的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生時(shí)刻產(chǎn)生著潛移默化的影響。教師是幸福的、善良的、美好的，他的學(xué)生也會(huì)感受到這種心境。教師的舉手投足、一言一行就象無(wú)聲的細(xì)雨，不停地滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。近朱者赤，學(xué)生只有在那些優(yōu)秀教師的影響下，才會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)健康的人，才會(huì)用積極的、善良的、全新的視角來(lái)審視周圍的一切。羅森柏斯國(guó)際集團(tuán)老板豪爾認(rèn)為，從長(zhǎng)期來(lái)看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服務(wù)。最高級(jí)別的服務(wù)水準(zhǔn)是發(fā)自內(nèi)心的。情緒是可以傳遞的。

4.教育的重點(diǎn)是明確研究?jī)?nèi)容和方向。教育的追求，人的教育，學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的人，關(guān)注并滿足不同年齡段孩子的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，記住，欲速則不達(dá)。教育的方式，教育需要關(guān)注細(xì)節(jié)，只要有心，教育過(guò)程中蘊(yùn)含著許多值得開(kāi)掘的細(xì)節(jié)資源。學(xué)生在無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)中成長(zhǎng)，有時(shí)也是在一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中受到壓抑、打擊。教育的理想，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育。理想的教育是鼓勵(lì)，是關(guān)愛(ài)，是天使般的和藹;是陽(yáng)光，是空氣，是哺育萬(wàn)物的春風(fēng)雨露!總之，中學(xué)生是一個(gè)民族事業(yè)的希望，教育者應(yīng)重視中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，幫助他們緩解壓力，降低倦怠情緒，給予他們一個(gè)寬松自由的精神空間。每個(gè)教師都希望自己的課堂氣氛生動(dòng)鮮活，都希望自己的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中熱情常在，所以，我們?cè)凇皩W(xué)習(xí)倦怠”來(lái)襲時(shí)，不應(yīng)抱怨、不應(yīng)煩躁，應(yīng)當(dāng)正視現(xiàn)象的存在，正視自身的不足，激活自我的教學(xué)熱情，點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)熱情。

作者：萬(wàn)錦濤 單位：莊浪縣萬(wàn)泉中學(xué)