賞識(shí)教育的誤區(qū)及解決策略

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【摘要】本文在對(duì)賞識(shí)教育的本質(zhì)闡述中，指出賞識(shí)教育中存在的誤區(qū)，并提出合理的解決賞識(shí)教育誤區(qū)策略。如何更加深層的探討賞識(shí)教育以此構(gòu)建和諧的家庭、學(xué)校和社會(huì)關(guān)系等，還需要更多方面的力量共同努力合作。

【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育;誤區(qū);解決策略

一、賞識(shí)教育的本質(zhì)

賞識(shí)教育是代表愛(ài)的教育，教育過(guò)程中的情感富有生命力，充滿溫情。人性的本質(zhì)就有渴望能夠得到賞識(shí)、關(guān)注、理解和關(guān)愛(ài)，在精神層面上每一個(gè)人都是需要賞識(shí)的。賞識(shí)會(huì)使得人的內(nèi)心受到理解與愛(ài)，那么賞識(shí)教育的特性就是關(guān)注孩子們的優(yōu)點(diǎn)，在他表現(xiàn)出他的長(zhǎng)處的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)，使孩子內(nèi)心渴望賞識(shí)的憧憬得到滿足。與賞識(shí)教育相反的則是批評(píng)教育，批評(píng)教育注重孩子們的弱點(diǎn)，讓孩子們?cè)跐撘庾R(shí)中覺(jué)得自己是個(gè)壞孩子。而賞識(shí)教育并不是只針對(duì)于好孩子的教育，所有的孩子都需要得到表?yè)P(yáng)，都渴望得到賞識(shí)，正確的賞識(shí)教育會(huì)激勵(lì)孩子的努力和進(jìn)步，有利于孩子們的身心健康發(fā)展。

二、賞識(shí)教育中存在的誤區(qū)

(一)教育認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)

有很多的家長(zhǎng)和老師都對(duì)賞識(shí)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，理解不透徹，過(guò)于片面。簡(jiǎn)單的把賞識(shí)當(dāng)做是夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)，甚至于把賞識(shí)當(dāng)做是獎(jiǎng)賞的手段，以一種賞賜的心態(tài)去對(duì)待。在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)，能夠?qū)W(xué)生起到鼓勵(lì)的作用，并激勵(lì)其不斷進(jìn)步?，F(xiàn)在對(duì)孩子的教育大多是鼓勵(lì)，沒(méi)有錯(cuò)。那么，懲戒呢？教育可以沒(méi)有懲戒手段嗎？單憑鼓勵(lì)就可以完成教育了？這是不可能的。一味的夸獎(jiǎng)與表?yè)P(yáng)，沒(méi)有新意，長(zhǎng)期以往，孩子會(huì)罵不得、說(shuō)不得、批評(píng)不得，一點(diǎn)挫折就接受不了，會(huì)造成學(xué)生盲目自大心理，面對(duì)困難和挫折時(shí)變得不堪一擊。這樣的賞識(shí)教育不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

(二)教育實(shí)施環(huán)節(jié)存在的誤區(qū)

學(xué)生接受教育的地方最開始就是家庭和校園。而學(xué)校和家長(zhǎng)們對(duì)于賞識(shí)教育的實(shí)施存在的誤區(qū)直接影響了學(xué)生們的健康發(fā)展。比如大部分學(xué)校的班級(jí)都是三四十人左右，都是采用大班教學(xué)的模式，那么這樣就會(huì)出現(xiàn)了老師的賞識(shí)主要集中在少數(shù)學(xué)生中，這樣就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的心理不平衡感。在家庭的教育中，一些經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，家長(zhǎng)往往會(huì)采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，缺乏與孩子的溝通。并且會(huì)自私的認(rèn)為教育的主要責(zé)任在學(xué)校，不對(duì)自己進(jìn)行反省，這樣對(duì)于孩子的成長(zhǎng)非常不利。家長(zhǎng)和老師要告訴孩子，犯了錯(cuò)誤要付出代價(jià)。如果在全社會(huì)形成家長(zhǎng)對(duì)孩子讓步的氛圍，以后的孩子是很可怕的，我們的未來(lái)是很可怕的，這樣教育出來(lái)的孩子是接不住中國(guó)未來(lái)發(fā)展的重?fù)?dān)的。更何況，現(xiàn)在的教育面臨著巨大的沖突，根本就不能按照一般的教育學(xué)理論思考。

(三)教育評(píng)價(jià)過(guò)程存在的誤區(qū)

教師對(duì)學(xué)生采用的學(xué)生層次劃分，只注重成績(jī)好的學(xué)生，忽略了學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這樣會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)極端現(xiàn)象。并且存在對(duì)學(xué)生教育統(tǒng)一化的誤區(qū)，不能因材施教。不注重學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致了賞識(shí)教育最佳教育時(shí)機(jī)，沒(méi)能將賞識(shí)教育的效果充分發(fā)揮，阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。

三、解決賞識(shí)教育誤區(qū)的策略

(一)正確理解賞識(shí)教育的內(nèi)涵

很多時(shí)候家長(zhǎng)和老師在對(duì)學(xué)生采取賞識(shí)教育時(shí)，認(rèn)為賞識(shí)教育就是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，卻沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的根本涵義，賞識(shí)教育并不是一昧的贊許。家長(zhǎng)和老師在賞識(shí)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該能賞識(shí)到學(xué)生行為所產(chǎn)生的結(jié)果，通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)強(qiáng)化他們的行為。然后在進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，去鼓勵(lì)他們往正確的方向發(fā)展，并能適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，賞識(shí)教育也不僅僅是鼓勵(lì)，還應(yīng)該對(duì)行為采取適當(dāng)?shù)奶嵝?，及時(shí)糾正不良習(xí)慣。在實(shí)施賞識(shí)教育過(guò)程中需要老師和家長(zhǎng)深刻理解賞識(shí)教育的內(nèi)涵，真正去關(guān)心和尊重學(xué)生的成長(zhǎng)，避免進(jìn)入賞識(shí)教育的誤區(qū)而答應(yīng)學(xué)生過(guò)多無(wú)理的要求，形成溺愛(ài)的狀態(tài)。

(二)構(gòu)建合理的賞識(shí)教育模式

家長(zhǎng)和老師賞識(shí)教育實(shí)施的主要執(zhí)行者，想要把賞識(shí)教育做好，不僅要提高教育者自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，還要老師和家長(zhǎng)共同努力去構(gòu)建一個(gè)合理的、對(duì)學(xué)生有利的賞識(shí)教育模式。教育部就應(yīng)該定出這樣的規(guī)則，對(duì)學(xué)生要有懲戒。我們現(xiàn)在都說(shuō)鼓勵(lì)孩子的自信心，贊揚(yáng)他，鼓勵(lì)他有自信，但是不能過(guò)度。在這種教育下的孩子將來(lái)到社會(huì)，他面臨的反差足以把他摧毀。應(yīng)該告訴孩子，這個(gè)社會(huì)是殘酷的、不公平的，要準(zhǔn)備受到很多委屈，早受到委屈，早得到鍛煉。家長(zhǎng)也必須認(rèn)識(shí)到，教育不僅僅是老師的事情，自己也是教育的組成部分，自然也應(yīng)該作為賞識(shí)教育的實(shí)施主體。這就要求老師和家長(zhǎng)要相互合作，共同促進(jìn)，去構(gòu)建賞識(shí)教育模式。家長(zhǎng)和教師要形成多方面的交流，去探討不同學(xué)生之間的賞識(shí)方式，做到因材施教。這種家校之間的交流模式，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的賞識(shí)環(huán)境，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的作風(fēng)習(xí)慣。教育，特別是基礎(chǔ)教育，恐怕未必應(yīng)該全然簡(jiǎn)單地隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

賞識(shí)教育對(duì)于孩子們的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，正確認(rèn)識(shí)和實(shí)施賞識(shí)教育是家長(zhǎng)和教師能的職責(zé)。正確的賞識(shí)教育能夠發(fā)掘孩子們的潛在能力，可以培養(yǎng)孩子們的自尊、自信和自強(qiáng)本質(zhì)，是新時(shí)代教育的成功的體現(xiàn)，可以讓孩子們的身心健康的發(fā)展。在實(shí)施賞識(shí)教育中，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該正確把握賞識(shí)教育的本質(zhì)，關(guān)注孩子們的客觀發(fā)展規(guī)律，對(duì)其實(shí)行正確并且有效的賞識(shí)教育。

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[2]張翠萍.賞識(shí)教育的理論與實(shí)施對(duì)策[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2006.

作者:周濟(jì) 單位:四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院