教育生態(tài)學(xué)下英語(yǔ)信息化教學(xué)模式創(chuàng)新
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摘要：信息化教學(xué)以其獨(dú)有的優(yōu)越性成為現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然方向。國(guó)家之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流使英語(yǔ)地位愈發(fā)突出，英語(yǔ)教育中仍然存在啞巴英語(yǔ)等問(wèn)題，沒(méi)有體現(xiàn)英語(yǔ)教育的核心價(jià)值。因此，需要基于教育生態(tài)學(xué)理論，構(gòu)建英語(yǔ)信息化教學(xué)模式，達(dá)到提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；英語(yǔ)教育；信息化教學(xué)
一、教育生態(tài)學(xué)
教育生態(tài)學(xué)是由美國(guó)著名教育學(xué)家克雷明•勞倫斯在1976年提出的，將教育與自然生態(tài)環(huán)境相結(jié)合，研究教育中各個(gè)組成因素之間生態(tài)關(guān)系的學(xué)科[1]。在教育生態(tài)學(xué)中，教育主要分為宏觀和微觀兩個(gè)方面。其中，宏觀的教育生態(tài)學(xué)主要研究教育發(fā)展方向、教學(xué)體系構(gòu)建、教育功能、教育的交互性等問(wèn)題。宏觀的教育生態(tài)學(xué)研究框架中，先需要研究教育所處的生態(tài)環(huán)境，再分析如師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)資金、信息技術(shù)等輸入，通過(guò)一定的轉(zhuǎn)換過(guò)程彈性調(diào)控，從而獲取人才和教學(xué)成果的輸出值。而微觀的教育生態(tài)學(xué)主要集中在學(xué)校和課堂內(nèi)部，分析各類影響因素，如教室、教學(xué)設(shè)備、座位分布等對(duì)教學(xué)工作的影響，并分析如何設(shè)置課程目標(biāo)、構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)體系、優(yōu)化師生關(guān)系和親屬關(guān)系等。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，包含了社會(huì)、學(xué)校、教材、教學(xué)設(shè)施、信息化設(shè)備、教師、教室、學(xué)生、師生關(guān)系等多種教學(xué)因素。每個(gè)教學(xué)因素之間都是相互獨(dú)立、相互依存的，彼此之間構(gòu)成了動(dòng)態(tài)平衡。而如果其中某一個(gè)教學(xué)因素發(fā)生了劇烈變化，其他教學(xué)因素也會(huì)隨之產(chǎn)生反應(yīng)，從而產(chǎn)生教學(xué)生態(tài)失衡問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。此外，教育生態(tài)學(xué)具有以下幾種基本規(guī)律：第一，遷移與潛移率規(guī)律。從宏觀的角度，教育中政府撥款、學(xué)校融資可以體現(xiàn)為徑流。而從微觀的角度，通過(guò)金融機(jī)構(gòu)將資金轉(zhuǎn)入到各個(gè)學(xué)校、院系、專業(yè)、個(gè)人中，則可以體現(xiàn)為潛流。第二，富集與降衰率規(guī)律。學(xué)校為了自身發(fā)展，通過(guò)多個(gè)渠道獲取教育資金，能夠有效促進(jìn)學(xué)校信息化教育發(fā)展，屬于一種富集過(guò)程。一般而言，學(xué)校獲取的教育資金越多，學(xué)校的發(fā)展水平越高。而如果教育資金富足到一定程度，則容易產(chǎn)生資金浪費(fèi)問(wèn)題。因此，學(xué)校的教育資金應(yīng)保持在一定的范圍限度內(nèi)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。第三，教育生態(tài)平衡與失衡規(guī)律。在自然界中，某種生態(tài)組成部分受到破壞或過(guò)度生長(zhǎng)，會(huì)影響到整體的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生生態(tài)失衡問(wèn)題。而在教育生態(tài)學(xué)中，保證各項(xiàng)教學(xué)因素的生態(tài)平衡，也是教師面對(duì)的主要問(wèn)題。由于部分生態(tài)失衡問(wèn)題呈現(xiàn)出隱性的特點(diǎn)，在一段時(shí)間內(nèi)很難體現(xiàn)出來(lái)，這也就使教師保持教育生態(tài)平衡具有較大的困難。第四，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化規(guī)律。優(yōu)勝劣汰是自然界中的重要法則，在人類社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)也存在于每個(gè)角落。良性的競(jìng)爭(zhēng)有利于競(jìng)爭(zhēng)雙方的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于學(xué)校而言，只有不斷提升自身教學(xué)質(zhì)量，才能有效提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流，形成協(xié)同進(jìn)化模型。第五，良性循環(huán)規(guī)律。我國(guó)的教育體系中，包含中小學(xué)教育、高等教育、博碩教育、成人教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等多種子系統(tǒng)，受教育人群不僅僅局限于學(xué)生，還有社會(huì)中各種有學(xué)習(xí)需求的人群。在教育系統(tǒng)中，只有構(gòu)建了良好的人才、能量和物資循環(huán)，才能更好地推動(dòng)我國(guó)教育體系的可持續(xù)發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)中包含了以下幾種基本原理：首先，是花盆效應(yīng)，受到過(guò)多溺愛(ài)的學(xué)生會(huì)失去個(gè)體和群體生存能力，離開(kāi)父母、學(xué)校的庇護(hù)就如同花朵離開(kāi)花盆，其適應(yīng)能力較差；其次，是限制因子定律，主要是指教學(xué)中能量與信息會(huì)對(duì)教學(xué)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生較大的影響，只有擺脫了限制因子的制約，才能更好促進(jìn)教育生態(tài)環(huán)境的提升；再次，是教育生態(tài)鏈法則，在不同的階段，英語(yǔ)信息化教學(xué)有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，需要結(jié)合信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行定性和定量分析。
二、英語(yǔ)信息化教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀
1.英語(yǔ)信息化教學(xué)生態(tài)主體問(wèn)題
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師和學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦等終端使用互聯(lián)網(wǎng)中海量的教學(xué)資源。但由于互聯(lián)網(wǎng)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，并非所有教學(xué)資源都符合學(xué)生的需求，甚至存在部分有害的信息資源。因此，需要通過(guò)英語(yǔ)信息化建設(shè)，有效篩選并利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，從而提升英語(yǔ)教學(xué)水平。然而，英語(yǔ)信息化建設(shè)水平會(huì)受到如城市經(jīng)濟(jì)水平、地理位置等多種因素的影響，部分中小城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平偏低，會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平低、信息化教學(xué)能力落后。從教育生態(tài)學(xué)的角度而言，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的生態(tài)平衡已經(jīng)被打破，但部分地區(qū)學(xué)校仍采取傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，沒(méi)有與信息化進(jìn)行深入結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但教學(xué)模式并沒(méi)有隨之進(jìn)行調(diào)整，這也就導(dǎo)致了英語(yǔ)信息化教學(xué)產(chǎn)生生態(tài)失衡問(wèn)題，極大地影響了英語(yǔ)信息化教學(xué)質(zhì)量。
2.英語(yǔ)信息化課堂生態(tài)環(huán)境問(wèn)題
在我國(guó)的教育體系中，大多數(shù)學(xué)校都集中在中小型城市，學(xué)校的建設(shè)資金相對(duì)匱乏，信息化建設(shè)水平與一線城市的學(xué)校存在一定的差距。同時(shí)，部分學(xué)校受到文化氛圍的影響，開(kāi)放程度較低，對(duì)于信息化教學(xué)持保守態(tài)度，影響了教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。此外，大多數(shù)學(xué)校還存在師資力量緊張的問(wèn)題，一名教師往往需要承擔(dān)數(shù)十個(gè)乃至上百個(gè)學(xué)生的教學(xué)工作，即使應(yīng)用信息化教學(xué)模式，也會(huì)由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異過(guò)大，難以開(kāi)展有效的分層教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生聽(tīng)不懂所講解的知識(shí)，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)人才高度集中在省會(huì)城市和一線城市，而占據(jù)人口絕大多數(shù)的二三線城市，教師的專業(yè)能力與一線城市教師存在較大的差距，許多教師存在信息化教學(xué)素養(yǎng)偏低的問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)信息化教學(xué)仍然處于起步階段。而根據(jù)生態(tài)學(xué)規(guī)律，某一種群過(guò)于稀疏或過(guò)于密集，都會(huì)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生消極影響。因此，在英語(yǔ)信息化教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)量也要有一定的限制，保證教師能與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙方的信息及能量交互。這種交互過(guò)程能影響到學(xué)生與教師的關(guān)系，從而改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)是不斷提升英語(yǔ)教學(xué)水平的重要方法，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以更直觀地了解到一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)工作的實(shí)際情況，分析出英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地調(diào)整自身教學(xué)方法。同時(shí)，還能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。目前，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)?yōu)橹?，?duì)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、作文、閱讀、翻譯等能力進(jìn)行全方位的檢驗(yàn)。但對(duì)于部分中小型城市的學(xué)校而言，其信息化建設(shè)的水平較低，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的項(xiàng)目偏重學(xué)生的聽(tīng)力和解題能力，忽略了英語(yǔ)的人文性特點(diǎn)。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)脫離實(shí)際，沒(méi)有鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在啞巴英語(yǔ)問(wèn)題，即使具有較強(qiáng)的英語(yǔ)解題能力，也很難利用英語(yǔ)知識(shí)流暢進(jìn)行英語(yǔ)交流，體現(xiàn)出英語(yǔ)信息化教學(xué)的生態(tài)失衡問(wèn)題。
三、基于教育生態(tài)學(xué)的英語(yǔ)信息化教學(xué)
根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的理論，在英語(yǔ)信息化教學(xué)中，如果某一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)因素發(fā)生了較大變化，會(huì)導(dǎo)致其他教學(xué)因素產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，如果教師不能有效調(diào)整其他教學(xué)因素，使之與英語(yǔ)信息化教學(xué)相協(xié)調(diào)，會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)信息化教學(xué)生態(tài)失衡，英語(yǔ)教學(xué)水平下降。因此，在英語(yǔ)信息化教學(xué)中，需要結(jié)合教育生態(tài)學(xué)理論，深入探討不同教學(xué)因素之間的聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)因素之間的動(dòng)態(tài)平衡，從而達(dá)到提升英語(yǔ)信息化教學(xué)水平的目的。
1.英語(yǔ)信息化教學(xué)主體建設(shè)
在英語(yǔ)信息環(huán)境教學(xué)實(shí)踐中可知，人是影響英語(yǔ)信息化教學(xué)發(fā)展的最主要因素，主要體現(xiàn)在教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力不足[2]。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校的建設(shè)資金不足，難以花費(fèi)大量資金開(kāi)展信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和維護(hù)工作，導(dǎo)致高水平的英語(yǔ)信息化教學(xué)模式建設(shè)具有較大難度。因此，英語(yǔ)信息化教學(xué)主體建設(shè)應(yīng)主要體現(xiàn)在利用信息技術(shù)完成課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)工作中。在一定程度上而言，英語(yǔ)信息化教學(xué)有效緩解了城市之間教育不公平的問(wèn)題。即使是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后的城市，也可以通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)中海量教學(xué)資源，豐富自身的教學(xué)內(nèi)容。在英語(yǔ)信息化教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要廣泛利用學(xué)校建設(shè)的教育資源庫(kù)、教案庫(kù)、微課教育、慕課教育等資源，學(xué)習(xí)到更多英語(yǔ)知識(shí)，拓展自身知識(shí)面。還要建立平臺(tái)教學(xué)資源庫(kù)，利用教育大數(shù)據(jù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，得到更準(zhǔn)確的反饋信息，并根據(jù)所得信息調(diào)整自身的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，提升英語(yǔ)信息化教育水平的目的。而學(xué)生則可以利用學(xué)校提供的云存儲(chǔ)平臺(tái)，搜集、整理和存儲(chǔ)互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，建立符合自身實(shí)際需求的學(xué)習(xí)資料庫(kù)，系統(tǒng)地整理自身知識(shí)框架。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)建立學(xué)習(xí)社群，學(xué)生可以互相分享自己的學(xué)習(xí)心得，在獲取學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的不斷提升。
2.英語(yǔ)信息化教學(xué)生態(tài)機(jī)制建設(shè)
現(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，發(fā)揮出無(wú)可替代的作用。在教育領(lǐng)域內(nèi)，教育信息化的發(fā)展使傳統(tǒng)教育模式得到革新，構(gòu)成現(xiàn)代教育信息化的良性循環(huán)。但由于部分學(xué)校的建設(shè)資金有限，還沒(méi)有建立完善的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，導(dǎo)致英語(yǔ)信息化教學(xué)水平偏低，主要是由于外部社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致。因此，在教育生態(tài)學(xué)理論中，教師應(yīng)充分利用課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生在課前通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)中海量的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，并通過(guò)小組學(xué)習(xí)模式，提出統(tǒng)一的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行分組討論，并選出代表闡述分組討論結(jié)果。而教師對(duì)各個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、答疑和總結(jié)，能夠有效改變以教師為主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建師生、生生的互動(dòng)交流渠道，建立以探究模式為核心的信息化教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變。此外，在教師答疑過(guò)程中，師生之間進(jìn)行密切的交流，還能使教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)機(jī)制，增進(jìn)師生感情，在遵循教育生態(tài)學(xué)耐受率定律的同時(shí)，推動(dòng)英語(yǔ)信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)于人才的要求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，為了提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展，英語(yǔ)信息化教學(xué)不應(yīng)局限于學(xué)生的考試成績(jī)，而是需要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度，重構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的要求，將提升學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉口語(yǔ)交際能力作為英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)。同時(shí)，要將英語(yǔ)教學(xué)與其他科目的學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，提升英語(yǔ)科目的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在大數(shù)據(jù)背景下，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)據(jù)分析，根據(jù)分析結(jié)果制定個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立研究性及小組學(xué)習(xí)體系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、研究能力、人際交際水平，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)中的能量交換[3]。例如，學(xué)?？梢岳迷朴?jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，將英語(yǔ)信息化教學(xué)目標(biāo)與該城市發(fā)展的主要方向相結(jié)合，為學(xué)生提供更具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生培養(yǎng)成與城市發(fā)展需要相符的高素質(zhì)人才。將城市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)應(yīng)用到英語(yǔ)信息化教學(xué)中，使學(xué)生在實(shí)踐中同步學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知水平，并獲得更高的成就感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性。將人工智能技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)信息化教學(xué)中，可以改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，基于大數(shù)據(jù)提供的信息資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際及寫作能力的自動(dòng)化測(cè)評(píng)，建立評(píng)分反饋系統(tǒng)，從而達(dá)到英語(yǔ)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。這種現(xiàn)代化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，能有效改變傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式對(duì)時(shí)間和空間的制約，并且這種建設(shè)方法對(duì)建設(shè)資金的要求較低，即使是資金緊缺的學(xué)校依然可以使用。因此，學(xué)校可以通過(guò)多種信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、解題能力、翻譯能力、寫作能力、聽(tīng)力水平進(jìn)行評(píng)測(cè)，并利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將所得結(jié)果直觀反饋給教師和學(xué)生，而教師則可以根據(jù)反饋結(jié)果針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)信息化教學(xué)的生態(tài)平衡。
四、結(jié)語(yǔ)
教育信息化是我國(guó)教育模式發(fā)展的主要方向，在教育生態(tài)學(xué)理論中，我國(guó)教育信息化建設(shè)仍然存在一定問(wèn)題。主要體現(xiàn)在英語(yǔ)信息化教學(xué)生態(tài)主體缺失，課堂生態(tài)環(huán)境較差，部分學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平較差。因此，需要對(duì)英語(yǔ)信息化教學(xué)模式進(jìn)行靈活調(diào)整，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，從而達(dá)到提升英語(yǔ)教育信息化水平的目的。
參考文獻(xiàn)：
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作者：鄭露秋 單位：福建幼兒師范高等專科學(xué)校
