翻轉(zhuǎn)課堂在生態(tài)學課程教學的應(yīng)用

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摘要：針對生態(tài)學課程教學過程中存在的概念較多、知識面廣、理論難理解和應(yīng)用等問題，在教學過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂和概念圖解的教學模式：（1）教師繪制概念圖，啟迪學生課前思考；（2）小組討論，改進概念圖；（3）選取部分知識點讓學生主講，教師點評；（4）師生共同討論，因材施教；（5）效果評價與改進．結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂能提高學生學習生態(tài)學的主動性，概念圖解可將復(fù)雜的生態(tài)學概念變得簡單明了，翻轉(zhuǎn)課堂和概念圖解有利于提高生態(tài)學教學效果．

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；概念圖解；生態(tài)學；教學改革

1翻轉(zhuǎn)課堂、概念圖解的特征及優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，采取先自學后教學的方式，教師通過視頻，布置課前任務(wù)，提出課前思考問題，讓學生在課前進入學習狀態(tài)．學生通過瀏覽視頻，解決教師在課前提出的問題，凸顯了學生為學習主體的學習過程[3-4]．翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生學習的自覺性，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，讓教師不再為了教而教，學生不再為了學而學，提高了學生學習的主動性和創(chuàng)造性[5]．概念圖解主要是圍繞核心概念進行逐級分解，形成一種具有一個核心概念和多個普通概念的圖示[6-7]．概念圖解通過圓圈、方框、線條和箭頭等符號直觀、形象、簡練地反映特定知識內(nèi)容的遞進、分解和分級等邏輯關(guān)系．概念圖解可將已學過的知識與新知識進行對比、類比、分解和融合，有利于學生歸納整理知識點，透徹理解已學知識，優(yōu)化學習過程，提高學習效果[8]．

2翻轉(zhuǎn)課堂和概念圖解在生態(tài)學教學中的應(yīng)用

以生態(tài)因子的作用以及生物的適應(yīng)為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂和概念圖解教學方式在生態(tài)學教學中的應(yīng)用．

2.1教師繪制概念圖，啟迪學生課前思考

教師首先根據(jù)生態(tài)因子的作用以及生物適應(yīng)的重難點，選取該章節(jié)的關(guān)鍵概念生態(tài)因子，再由生態(tài)因子引導(dǎo)學生深層次地討論．在生物與環(huán)境一章中，主要討論4種生態(tài)因子（光因子、溫度因子、水因子和土壤因子）的特征及生態(tài)作用，針對每一種生態(tài)因子提出相對應(yīng)的問題，要求學生課前準備，啟迪學生進一步思考，然后繪制成概念圖，讓學生獨立思考．此外，引導(dǎo)學生積極制作課件．視頻、動畫要比文字更讓人印象深刻，往往一章節(jié)的教學重點，還不如幾分鐘的小動畫讓人記憶猶新[9]．

2.2小組討論，改進概念圖

教師做出本章節(jié)的概念圖時，同時會相應(yīng)地提出一些相關(guān)的問題或概念，但仍會有一些知識碎片沒有被總結(jié)進來．這時就需要學生通過課前預(yù)習，查閱資料，完善概念圖，查找難理解的知識點或相關(guān)的知識片段，并積極主動地通過查閱資料去解決．也可以在課堂中或課下向教師提出，教師可以針對本章節(jié)的重點，要求學生課下通過微信平臺和QQ平臺進行交流和學習．

2.3選取部分知識點讓學生主講，教師點評

選取生物適應(yīng)光環(huán)境的變化一節(jié)，讓學生嘗試從光強、光質(zhì)和光周期等方面收集資料，講解光對動植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、行為和分布等方面的影響，以及生物適應(yīng)光環(huán)境變化的方式．在學生主講前，引導(dǎo)他們關(guān)注幾個關(guān)鍵概念，如光的補償點和光的飽和點，光質(zhì)的波長、吸收、有效輻射等．翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)精心準備和細致觀察，詳細地分析學生主導(dǎo)課堂教學方式和概念圖解的優(yōu)缺點．若課堂有剩余時間，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課堂的對話和討論，講解課堂中學生未能正確解釋或解釋不夠清晰的概念，結(jié)合每名學生的教學特點，給出改進建議，真正做到因材施教．

2.4師生共同討論，因材施教

在課前預(yù)習和課堂講解時，總會遺留各種短期不能解決的問題．這些問題可能涉及到新知識，也可能是以前的舊知識．每名學生不理解的概念或知識點也是因人而異，通過微信平臺和QQ平臺，讓組長匯總這些沒掌握的知識點，通過小組討論，教師點評，逐步分解，達到因材施教，舉一反三的目的[10-11]．

2.5效果評價與改進

在生態(tài)學課程教學中使用一段時間翻轉(zhuǎn)課堂與概念圖解教學法后，通過設(shè)計教學效果問卷調(diào)查表進行效果評價．教學效果問卷調(diào)查表主要包括預(yù)習效果（學生預(yù)習狀況、重難點的分解狀況、課件制作效果和概念圖的分解狀況等）、課堂組織（關(guān)鍵概念的提出與分解、概念邏輯關(guān)系的構(gòu)建和授課的方式與方法等）、學生交流與討論（學生參與討論的積極性、學生討論的組織方式和組織過程滿意度等）及成績評價（學習成績狀況、隨堂考評滿意度和小組內(nèi)分層打分滿意度等）等4個方面．通過效果評價，改進翻轉(zhuǎn)課堂與概念圖解教學方式的每一個環(huán)節(jié)，提高教學效果和學生滿意度．實踐發(fā)現(xiàn)，學生為主導(dǎo)的課前準備，簡單易懂的概念圖，以及引人深思的課堂問題，調(diào)動了學生學習的主動性及積極性．

3結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂和概念圖解教學理念應(yīng)用到實際課堂中，教學效果較好．對教師而言，將以前上課用到的備課筆記轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學生的課前筆記，通過一張簡單的概念圖，梳理出一章節(jié)的重難點，并且發(fā)散思維，通過這些重難點提出相對應(yīng)的問題，減輕了教師備課的壓力．對學生而言，不再是在課堂上被動地接受知識，教師說什么寫什么，原封不動地記錄下來，課后死記硬背，完全為了考試而學習．這種新的教學模式提高了學生的學習興趣，使學生的學習變得有目的，有針對性，更加輕松．由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂和概念圖解教學模式將在今后教學過程中得到更加廣泛的應(yīng)用．

參考文獻：

[1]謝平．從生態(tài)學透視生命系統(tǒng)的設(shè)計、運作與演化——生態(tài)、遺傳和進化通過生殖的融合[M]．北京：科學出版社，2013

[2]王世雄，張廣奇，王姝，等．尺度概念在生態(tài)學課程教學實踐中的重要性[J]．高師理科學刊，2018，38（3）：107-110

[3]趙興龍．翻轉(zhuǎn)教學的先進性及局限性[J]．中國教育學刊，2013（4）：65-68

[4]李萌，林紅．翻轉(zhuǎn)課堂在中學化學教學中的應(yīng)用及實施分析[J]．高師理科學刊，2018，38（5）：91-93

[5]薛秋芳，孫曉青，秦新強．翻轉(zhuǎn)教學模式下高校數(shù)學課堂提問策略探討[J]．高師理科學刊，2018，38（6）：74-77

作者：馬金晶 黃敏毅 程瑋瑋 張向東 單位：安慶師范大學 樊城區(qū)高級中學