生態(tài)學下幼兒園主題探究課程研究
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摘要：隨著社會的不斷發(fā)展進步，經濟與科技與我們的日常散貨聯(lián)系越來越緊密，為了更好的適應社會的發(fā)展，我們在日常生活中要不斷加強與社會多領域之間的聯(lián)系。因此，在全新的社會背景下，對于教育教學領域也產生了影響，在帶來機遇的同時也面臨著一些新的挑戰(zhàn)。生態(tài)學是一類新型課程，為教育教學的發(fā)展帶來了很多活力，這類新型學科的觀點是引導人類與生存環(huán)境之間能夠相互影響，通過對外部環(huán)境與系統(tǒng)之間得問的整體性以及和諧統(tǒng)一性等進行研究，促使二者能夠實現(xiàn)和諧發(fā)展。幼兒課程對于一個人的發(fā)展有著很大的影響，進行幼兒教育要充分考慮幼兒未來的發(fā)展以及對于社會所起的作用。
一幼兒園課程概括
在全新的社會背景下，對于幼兒園的課程大多是從廣義的角度上定義幼兒園課程，通過選擇有益于幼兒身心發(fā)展的相關經驗，選擇合適的教學方式展開的一系列的教學，像幼兒園多元化的智能課程近年來都有非常廣泛的應用，幼兒課程的內容型對較少，并且所涉及的范圍也有限，但是幼兒園課程具有完整的課程體系。
二幼兒園主題探究課程概括
（一）相關理論基礎
幼兒教材是進行幼兒園主題探究課程的基礎，其涵蓋了教學的相關理論基礎，相關的理論知識是經過不斷融合的結果。其中包括了馬克思的人學思想，這一思想認為人會在發(fā)展過程中受到多種條件的限制，但是作為自由的主體，活動要結合自己的興趣愛好，這一思想理論對于幼兒園主題探究課程具有一定的啟示作用。另外還有杜威的教育本質理論，這一理論的核心是尊重兒童以及理解和解放兒童，該理論能夠為幼兒園主題探究課程提供有效的思想依據(jù)。
（二）具體特點
這些理論基礎能夠充分體現(xiàn)出探究性以及開放性和整合性以及生活性的特點。由于幼兒所處的年齡階段比較特殊，他們對于外界事物有著強烈的好奇心，所以正確引導幼兒對感興趣的事物進行探究對于促進幼兒實現(xiàn)綜合發(fā)展有非常積極的作用[2]。幼兒園主題探究課程所體現(xiàn)出的這些特點使教師能夠寓教于樂的教學，通過正確引導幼兒探究感興趣的知識，讓幼兒能夠感受探究過程的樂趣，而不是一味的注重探究結果。在探究的過程中教師也能夠通過引導幼兒觀察生活中的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)生活中的知識，實現(xiàn)家庭與幼兒園之間的整合，將生活性以及整合性充分體現(xiàn)出來，這樣也能夠打破傳統(tǒng)的課程教學方式，體現(xiàn)出開放式教學這一特點。
三教材設置
隨著我國教育改革的不斷深入，人們對于幼兒教學的關注程度越來越高，由于幼兒所處的年齡階段比較特殊，難以對幼兒教學制定統(tǒng)一的標準，同時，現(xiàn)階段我國也沒有成立統(tǒng)一的教學大綱教材審定委員會，幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒教師所應承擔更多的責任，所以幼兒教師應對教材有更加深入的理解，并且能夠在理解的基礎上進行延伸，另外，幼兒教師還要結合教學的實際情況制定相應的教學活動目標，幼兒園主題探究課程的教材應結合當?shù)氐奈幕厣M行制定。
四生態(tài)學的定義
我們將研究生物與環(huán)境之間相互關系的學科稱為生態(tài)學。隨著時代的發(fā)展，不同的階段生態(tài)學領域研究的重點內容也不盡相同。生態(tài)學這一概念最早出現(xiàn)的時間是1845年，提出了這一概念之后，時代的發(fā)展也能夠體現(xiàn)出生態(tài)活力這一特點。
五生態(tài)學的發(fā)展
在1845年提出生態(tài)學這一理論之后就得到了不斷的發(fā)展，其中最早出現(xiàn)的生態(tài)學知識包括生物對環(huán)境的反應以及生物與氣候之間的關系等。1866年生態(tài)學這一學科正式形成，1935年形成了生態(tài)系統(tǒng)這一概念。隨著時代的發(fā)展，經濟的發(fā)展速度以及人口數(shù)量都在不斷的增加，在這一時代背景下，生態(tài)學之一學科在眾多領域得到滲透，并出現(xiàn)了一些更符合實際情況的應用學科，并且有許多的人文學科與生態(tài)學科在不斷的得到融合[3]?，F(xiàn)階段生態(tài)純自然科學的性質被打破，在時展的過程中生態(tài)學這一學科的作用越來越重要。通過將生態(tài)學與人類生態(tài)學進行結合，能夠將人作為主體，就幼兒園主題探究課程而言，也能夠將幼兒作為主體，更好的實現(xiàn)教學。
六基于生態(tài)學視角的幼兒園主題探究課程的必要性
在生態(tài)學視角下展開幼兒園主題探究課程首先就要生成主題，然后編制相關的主題網(wǎng)絡，接下來進行主題探究，最后分享主題樂趣。生態(tài)學視角的核心理念具有一定的復雜性，再加上幼兒所處的年齡階段比較特殊，所以幼兒教師要與幼兒構建支持與引導的師生關系以及平等合作的師生關系，生態(tài)學視角的幼兒園主題探究課程能夠體現(xiàn)開放性等特點，對于激發(fā)幼兒的學習興趣有積極意義。
七生態(tài)學視角的幼兒園主題探究課程的展開
（一）充分利用各種物質環(huán)境資源
幼兒園是幼兒每天生活的主要場所，在幼兒園中幼兒能夠進行學習以及生活，幼兒對于幼兒園的環(huán)境非常敏感，有些幼兒年齡較小缺乏安全感，結合幼兒的這種情況，教師可以充分利用現(xiàn)有的物質環(huán)境資源，例如可以通過在教室內的墻上粘貼幼兒家庭的照片，為幼兒營造溫馨的家庭環(huán)境，或者通過在教學中引導幼兒進行角色扮演，讓幼兒能夠扮演家庭成員，感受家庭的溫暖[4]。
（二）充分利用各種精神環(huán)境資源
幼兒是整個教學活動的主體，其發(fā)展幼兒教師在實際的教學過程中要與幼兒有良好的溝通交流，所以就要為幼兒創(chuàng)設良好的精神環(huán)境，例如告訴幼兒學會關愛他人的過程當中，教師可以通過以自身的行為舉止來給予他人關愛，可以通過在別人需要紙巾的時候給予他人紙巾，幼兒通過模仿便能夠獲得知識與情感的發(fā)展。
（三）借助家庭資源
1.建立家長資源庫。父母是孩子的第一任老師，因此，幼兒教師要與幼兒家長做好溝通交流工作，有必要建立家長資源庫，通過整合幼兒家長的相關信息，將幼兒家長的相關信息以電子檔的形式進行保存，并結合實際情況進行更新，這能夠保障幼兒教師與家長保持緊密的溝通，幼兒教師能夠了解幼兒在家的情況，同樣，家長也能夠了解幼兒在幼兒園的情況。2.與家長進行有效溝通對話。為更好的與幼兒家長進行溝通交流，幼兒教師可以組織開展親子活動，通過開展親子活動能夠與幼兒家長分享幼兒的實際情況，以及相關的幼兒教育理念和教育方法。通過開展符合實際的親子活動，能夠使幼兒與家長有更加緊密的接觸，讓幼兒能夠感受到親子活動溫暖的氛圍[5]。
（四）充分利用社區(qū)資源
1.社區(qū)物質和環(huán)境資源的利用?；顫姾脛邮怯變旱奶煨?，幼兒教師有必要利用社區(qū)物質和環(huán)境資源進行教學，例如幼兒教師可以根據(jù)幼兒的喜好帶領幼兒到附近的水果采摘園進行采摘，讓幼兒更加深入的了解水果的生長過程，在學習知識的同時感受收獲的喜悅。2.社區(qū)人力資源的利用。幼兒教師還可以通過引導幼兒參觀工人簡單的施工工藝開展主題教育活動，讓幼兒能夠通過親自觀看，了解相關工藝的魅力。社區(qū)也就是幼兒學習過程中的第二課堂，工人的親自操作能夠激發(fā)幼兒的無限想象，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
（五）充分利用民間文化資源
中華文化博大精深，幼兒教師有必要利用民間的文化資源展開教學，例如可以在幼兒園的墻上張貼傳統(tǒng)文化節(jié)日的圖片，讓幼兒能夠了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來，感受傳統(tǒng)文化的魅力，這種教學方式幼兒也更容易接受。
八結語
人與自然和諧發(fā)展是當今的時代主題之一，在全新的社會背景下，只有不斷加強與外界的聯(lián)系，才能夠實現(xiàn)更加長遠的發(fā)展，為更好的實現(xiàn)人類與自然和社會之間的依存于溝通，就要注重培養(yǎng)全方面人才，重點實施科教興國戰(zhàn)略，有必要在幼兒園主題探究課程中滲透生態(tài)學概念。
參考文獻
[1]張敏.對幼兒園主題探究課程教學設計的思考[J].成才，2004(11):37-38.
[2]劉芝紅.實施新課程帶來新進展——略談實施《幼兒園主題探究課程》的體會和收獲[J].成才,2004(06):42.
[3]張敏.略談對幼兒園主題探究課程的理解及實施方法[J].成才,2004(04):46-47.
作者：劉麗娜 單位：安康學院教育學院安康市家庭教育指導服務中心
