生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)課程混合式教學(xué)實(shí)踐探索

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[摘要]基于高校本科教育面臨的多重挑戰(zhàn)以及提高教學(xué)質(zhì)量、立德樹人的目標(biāo)，結(jié)合生態(tài)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，江西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生態(tài)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)課程開展了線上與線下混合式教學(xué)，并對(duì)其建設(shè)意義、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討，為今后混合式教學(xué)的有效實(shí)施提供一定參考。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué)課程；雙語(yǔ)教學(xué)；混合式教學(xué)

1研究背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與信息的全球化，中國(guó)高等教育逐步走向社會(huì)化、市場(chǎng)化，面臨著教育大眾化、教育模式不斷改革創(chuàng)新、全球化過(guò)程中文化沖突等各方面帶來(lái)的嚴(yán)峻考驗(yàn)（彭德清，2008），并肩負(fù)著立德樹人的神圣使命。如何培養(yǎng)既能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)研究及實(shí)踐工作，又具有高尚品德的復(fù)合型人才，正成為國(guó)內(nèi)高校面臨的重要任務(wù)（王丹等，2019）。生態(tài)學(xué)是近幾十年迅速發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科，在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及維持人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用（于闊城，2020）。目前，人類正面臨著一系列突出的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題以及全球化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，各國(guó)政府與學(xué)界在積極尋求解決辦法的過(guò)程中，不斷推動(dòng)著生態(tài)學(xué)快速向前發(fā)展，生態(tài)學(xué)正逐步由最初研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門生物學(xué)分支學(xué)科，迅速發(fā)展成為獨(dú)立的、多學(xué)科的、全方位的解決人類生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的綜合性學(xué)科，生態(tài)學(xué)也逐漸被稱為當(dāng)代人類謀求生存與發(fā)展的生存科學(xué)（杜曉霞，2019），已成為高等院校生物學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)的主干課程或核心課程。本文結(jié)合生態(tài)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，闡述生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)課程建設(shè)及開展混合式教學(xué)模式的重要意義，對(duì)生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)課程混合式教學(xué)的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行探討。

2生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)課程混合式教學(xué)的重要意義

混合式教學(xué)是依托一定的教學(xué)平臺(tái)，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方式。開展混合式教學(xué)，可有機(jī)結(jié)合兩種教學(xué)組織形式，將學(xué)習(xí)者由淺入深地引導(dǎo)到深度的學(xué)習(xí)中。教育部辦公廳2019年了“關(guān)于開展2019年線下、線上混合式、社會(huì)實(shí)踐國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定工作的通知（教高廳函〔2019〕44號(hào)）”，江西師范大學(xué)率先響應(yīng)號(hào)召，于2019年在全校范圍內(nèi)開展了混合式教學(xué)模式的改革試點(diǎn)。江西師范大學(xué)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)的生態(tài)學(xué)（Ecol-ogy）雙語(yǔ)課程混合式教學(xué)項(xiàng)目，成功獲批學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的重點(diǎn)培育課題，并于2019年秋季開始嘗試采用慕課堂、雨課堂以及超星學(xué)習(xí)通等不同平臺(tái)開展混合式教學(xué)?！熬€上”+“線下”的混合式教學(xué)，在時(shí)空限制上能取得一定突破。以中國(guó)慕課大學(xué)慕課堂為例，線上課程學(xué)習(xí)內(nèi)容可以隨著服務(wù)端課程同步更新，線下隨老師講課大綱同步更新，課程內(nèi)容均可以及時(shí)得到更新與補(bǔ)充。線上課堂的教學(xué)只需滿足網(wǎng)絡(luò)條件，即可足不出戶進(jìn)行學(xué)習(xí)。以2020春季學(xué)期為例，突如其來(lái)的肺炎疫情給大中小學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻考驗(yàn)。在疫情的大考面前，教育部迅速做出反應(yīng)，部署各高校及中小學(xué)校在開學(xué)來(lái)臨之際，及時(shí)做好線上教學(xué)的準(zhǔn)備并按時(shí)開展線上教學(xué)，充分化解了疫情給課堂教學(xué)帶來(lái)的嚴(yán)重危機(jī)。相比于單純的線上教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，既能充分利用線上資源，融合不同高校的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，又可同時(shí)結(jié)合實(shí)體課堂，讓師生間在面對(duì)面、眼對(duì)眼的交流中，充分領(lǐng)略授課教師課堂中的更多精彩信息。一方面，線上與線下混合式教學(xué)可通過(guò)線上的教學(xué)資源，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和重復(fù)聽課，學(xué)習(xí)效果可以得到明顯改善。另一方面，線上學(xué)習(xí)中無(wú)法交流的內(nèi)容還可以在線下課堂上，通過(guò)認(rèn)真聽課再加以鞏固，借鑒課堂上做的筆記并結(jié)合書本上的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)不僅要求學(xué)生從消極的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更要求學(xué)生在課后的線上學(xué)習(xí)中提高自律性，合理分配并科學(xué)管控好學(xué)習(xí)時(shí)間，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃控制好學(xué)習(xí)時(shí)間并加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于自學(xué)能力較強(qiáng)、自我約束能力較好的學(xué)生，在線學(xué)習(xí)可進(jìn)一步鞏固線下學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)要點(diǎn)，取得明顯的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)于主動(dòng)性及自我約束能力較差的學(xué)生，線上學(xué)習(xí)的效果可能并不明顯，需要在線下學(xué)習(xí)中得到彌補(bǔ)。因此，線上與線下混合式教學(xué)能互相彌補(bǔ)，在教學(xué)過(guò)程中能取得明顯成效。

3生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)雙語(yǔ)課程的建設(shè)目標(biāo)

生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)課程混合式教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)課程建設(shè)，高效利用線下課堂內(nèi)的有限時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)起各類學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力；線上學(xué)習(xí)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，充分利用兄弟院校的教學(xué)資源，規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與專業(yè)英語(yǔ)的思維能力。一方面，以中國(guó)慕課大學(xué)作為線上教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)異步SPOC課堂，將兄弟院校的慕課資源定期給授課班級(jí)，讓學(xué)生合理管理并主動(dòng)安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，積極參與線上學(xué)習(xí)。在線下課堂教學(xué)中，主講教師在課前、課中、課后分別設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生設(shè)問(wèn)并提出解決問(wèn)題的方案，積極主動(dòng)地參與并融入課程學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。另一方面，通過(guò)生態(tài)學(xué)（Ecology）雙語(yǔ)課程的建設(shè)，完善生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教材的立體化建設(shè)，以生態(tài)學(xué)專業(yè)知識(shí)為載體，不斷提高學(xué)生主動(dòng)采用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力并提高專業(yè)英語(yǔ)的思維能力。學(xué)生在不斷積累并增加生態(tài)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，不斷積累專業(yè)英語(yǔ)的詞匯量，并嘗試使用中英文語(yǔ)言全方位思考問(wèn)題，加深理解并完整闡釋所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，從中英文兩種語(yǔ)言中獲取更多資源，更好地運(yùn)用并完善所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

4生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)雙語(yǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容

4.1課程建設(shè)內(nèi)容的規(guī)范性

生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)課程線上與線下教學(xué)內(nèi)容，涉及生態(tài)學(xué)各層次的完整內(nèi)容，充分涵蓋了生態(tài)學(xué)中的個(gè)體、種群、群落與生態(tài)系統(tǒng)等各層次的基本概念、基本特征、基本原理及基本方法等相關(guān)內(nèi)容。課程完全符合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生通過(guò)線上資源的學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)，能熟練掌握全部?jī)?nèi)容并融會(huì)貫通，能綜合分析并解決生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題。

4.2課程建設(shè)的思想性、科學(xué)性和先進(jìn)性

生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)課程在建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中，要始終堅(jiān)持立德樹人的教育目標(biāo)，充分將國(guó)家關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)等思想理論方面的內(nèi)容融入課程教學(xué)中，充分結(jié)合黨和國(guó)家關(guān)于藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)、山水林田湖草生命共同體、建設(shè)綠水青山、實(shí)施垃圾分類與資源化利用、樹立生態(tài)環(huán)保意識(shí)、人類命運(yùn)共同體等指導(dǎo)思想融入課程建設(shè)內(nèi)容中，以弘揚(yáng)社會(huì)主義的核心價(jià)值觀，充分體現(xiàn)課程思政育人的宗旨、立德樹人的教育目標(biāo)；課程內(nèi)容既富有新穎的思想內(nèi)容，又融入生態(tài)學(xué)相關(guān)學(xué)科中的先進(jìn)方法、核心理論與研究成果，具有較高的科學(xué)性和先進(jìn)性。

4.3課程建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向性

針對(duì)培養(yǎng)方案中的生物科學(xué)專業(yè)的“畢業(yè)要求”，合理設(shè)置生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容，明確課程的具體目標(biāo)導(dǎo)向，目標(biāo)與內(nèi)容相一致，內(nèi)容支持目標(biāo)。

4.4課程建設(shè)的高階性與創(chuàng)新性

課程內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)配置豐富、多樣，深淺度合理，內(nèi)容更新和完善及時(shí)，考試難易度適當(dāng)、有區(qū)分度，既能體現(xiàn)高階性，又能體現(xiàn)創(chuàng)新性。

5生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)課程混合式教學(xué)的關(guān)鍵實(shí)施環(huán)節(jié)

5.1采用漸進(jìn)式教學(xué)方式

雙語(yǔ)教學(xué)線下課堂的教學(xué)過(guò)程可分為簡(jiǎn)單滲透、整合過(guò)程與雙語(yǔ)思維三個(gè)漸進(jìn)式階段（馮艷青，2019）。在雙語(yǔ)教學(xué)的初期，線上課堂教學(xué)以英文課件的展示及主講教師的中英文講解為主。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，專業(yè)英語(yǔ)的水平也不斷提高，在逐步適應(yīng)了雙語(yǔ)線下課堂教學(xué)模式后，授課教師再根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，適度提高英語(yǔ)教授的比重。對(duì)一些形象易懂的內(nèi)容，教師可全采用英語(yǔ)；在解釋抽象復(fù)雜的概念原理時(shí)，宜同時(shí)采用漢語(yǔ)和英語(yǔ)。在線上課堂中，教師生態(tài)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并完成從簡(jiǎn)到難的翻譯作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣。

5.2建立互動(dòng)式課堂組織模式

在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)理念之一（朱瑞華，2007）。教師在線下課堂教學(xué)中，要大膽嘗試采用研究式、討論式、啟發(fā)式、分組討論交互式等多重互動(dòng)的模式，線下課堂中耐心引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，在活躍的課堂氣氛中，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。教師課前安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，聆聽相關(guān)視頻或閱讀相關(guān)資料，以使學(xué)生在課堂上對(duì)已經(jīng)初步理解的內(nèi)容加深印象，對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高課堂互動(dòng)效果。

5.3慕課堂線上學(xué)習(xí)與線下課堂相輔相成

高校可依托線上與線下混合式教學(xué)模式，通過(guò)中國(guó)慕課大學(xué)建立SPOC異步課程，免費(fèi)引進(jìn)北京師范大學(xué)婁安如與牛翠娟兩位教授共同講授的生態(tài)學(xué)慕課，以周為單位，由任課教師提前視頻課程，作為線上課堂教學(xué)的任務(wù)，并設(shè)置恰當(dāng)?shù)淖詼y(cè)、課外討論專題。學(xué)生線上學(xué)習(xí)雖無(wú)嚴(yán)格的時(shí)間和空間限制，可隨時(shí)隨地觀看并學(xué)習(xí)，但有進(jìn)度要求，并且要按時(shí)完成線上練習(xí)與測(cè)驗(yàn)，并定期參與教師的討論專題，學(xué)習(xí)方式較靈活，再結(jié)合線下與教師的現(xiàn)場(chǎng)授課課堂，與老師進(jìn)行面對(duì)面交流，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到及時(shí)答疑解惑的目的。6結(jié)語(yǔ)通過(guò)線上與線下混合式教學(xué)模式的改革實(shí)踐，生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)綜合質(zhì)量得到明顯提高，可實(shí)現(xiàn)廣泛的推廣與應(yīng)用。在線上與線下混合教學(xué)模式下，我校正在編寫并出版一部《生態(tài)學(xué)（Ecology）》雙語(yǔ)規(guī)劃教材，并將線上課程資源與生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行整理并進(jìn)行廣泛推廣。課堂上實(shí)施的各種教學(xué)方法及生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課件，均具有重要的推廣與應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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作者：簡(jiǎn)敏菲 張丹丹 江玉梅 邵明勤 單位：江西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院