案例教學(xué)下環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)模式探析

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[摘要]《環(huán)境生態(tài)學(xué)》是環(huán)境科學(xué)專業(yè)核心課程之一，對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境科學(xué)應(yīng)用系列方向課的教學(xué)起到知識(shí)儲(chǔ)備和承上啟下的關(guān)鍵性作用。為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)工作創(chuàng)新發(fā)展、提高和改善課堂教學(xué)質(zhì)量，充分利用案例教學(xué)和基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，探索《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)方法和教學(xué)模式將為環(huán)境科學(xué)專業(yè)課教學(xué)起到良好的示范作用。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；環(huán)境生態(tài)學(xué)；環(huán)境科學(xué)專業(yè)；教學(xué)模式；示范作用

1引言

案例教學(xué)法最初于1870年由美國(guó)波士頓法學(xué)院開(kāi)創(chuàng)應(yīng)用，隨后在全世界范圍內(nèi)課堂教學(xué)中取得了廣泛的應(yīng)用。20世紀(jì)80年代案例教學(xué)法引入我國(guó)并得到了廣泛認(rèn)可[1]。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法由教師根據(jù)課程的基本理論和基本方法，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的受到廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題篩選并設(shè)計(jì)出典型案例，提出問(wèn)題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生就案例進(jìn)行深入思考、展開(kāi)討論，提出解決該問(wèn)題的方案和路徑。然后由教師對(duì)這些方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，進(jìn)一步導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。環(huán)境生態(tài)學(xué)作為環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，將生態(tài)學(xué)的基本理論和基本方法引入到生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的全面思考和解決過(guò)程中，為新形勢(shì)下環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)和生態(tài)文明建設(shè)提供全新的學(xué)科視野和方法論。

2環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)與環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系的關(guān)系

環(huán)境生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)基本理論，研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機(jī)制，闡明人與環(huán)境間的相互作用及解決環(huán)境問(wèn)題的生態(tài)途徑，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、重建和保護(hù)對(duì)策的科學(xué)[2]。十八大將生態(tài)文明建設(shè)納入中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)“五位一體”的總體布局，提出了“建設(shè)美麗中國(guó)”的宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)。以來(lái)“生態(tài)文明”寫入憲法，進(jìn)一步增強(qiáng)了環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)的學(xué)科自信和專業(yè)自信具有重要意義[3]。環(huán)境生態(tài)學(xué)是高校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、生態(tài)學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有基礎(chǔ)性、綜合性以及實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)。目前，我校環(huán)境生態(tài)學(xué)共計(jì)54學(xué)時(shí)，通過(guò)十章內(nèi)容的講授，讓學(xué)生掌握如何應(yīng)用生態(tài)學(xué)的方法論解決當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，在課堂教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)設(shè)計(jì)案例并引入課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率尤為重要。

3環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)案例

本課程依托Blackborad信息化教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線下+線上混合式教學(xué)，避免了線下教學(xué)“滿堂灌”學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠的弊端[4]，取得了良好的教學(xué)成效。以國(guó)家基金項(xiàng)目為依托，基于渭河流域生態(tài)調(diào)查、西部干旱區(qū)河谷型城市生態(tài)調(diào)查以及陜北采煤塌陷區(qū)生態(tài)調(diào)查本課程中積累的圖片、典型生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、相關(guān)報(bào)道及研究論文等資料穿插于全部課程教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課后設(shè)計(jì)思考題、擴(kuò)展閱讀材料，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫研究報(bào)告，并在課堂進(jìn)行匯報(bào)和進(jìn)行小組討論[5]。目前，本課程已積累渭河流域野外考察圖片400余張；環(huán)境土壤采樣圖片200余張、地貌、人工生態(tài)修復(fù)區(qū)先鋒植被100余張，均以JPG格式全部歸類保存，便于豐富教學(xué)內(nèi)容。課程案例資源包括典型生態(tài)單元關(guān)鍵生態(tài)環(huán)境問(wèn)題圖片、推薦閱讀核心文獻(xiàn)、視頻及課件資源、思考題以及歷屆學(xué)生優(yōu)秀報(bào)告五個(gè)部分。第一章緒論至第十章可持續(xù)發(fā)展理論與實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，課件制作和課堂教學(xué)導(dǎo)入插入形式多樣的案例，深入淺出、聚焦關(guān)鍵問(wèn)題、凝聚課堂教學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，信息量大，既能關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題、把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂教學(xué)氣氛，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。

4展望

案例教學(xué)作為高效的教學(xué)形式，依托MOOC、Blackboard等教學(xué)平臺(tái)，將在高等學(xué)校課堂教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用。在信息化技術(shù)飛速發(fā)展、新工科和生態(tài)文明建設(shè)的背景下，探索基于信息化教學(xué)平臺(tái)和案例教學(xué)的環(huán)境生態(tài)學(xué)課程建設(shè)必將推動(dòng)環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)工作建設(shè)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃園．案例教學(xué)在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．教育教學(xué)論壇，2016，51：163-164．

[2]盛連喜，馮江，王娓，等．環(huán)境生態(tài)學(xué)導(dǎo)論(第二版）[M]．北京：高等教育出版社，2009．

[3]于克鋒，張建恒，霍元子．環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中的生態(tài)文明教育方法探索[J]．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2018，46(8)：227-228，331．

[4]張婭．在線教學(xué)模式的探索研究[J]．廣東化工，2021，48(1)：252．

[5]楊濤，李小平，李春越．基于BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的環(huán)境生態(tài)學(xué)信息化課程建設(shè)[J]．教育教學(xué)論壇，2017，17：193-194．

作者:楊濤 王越 單位:陜西師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院 寶雞市寶平路小學(xué)