高校教師教育生態(tài)學(xué)論文
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一、教育生態(tài)學(xué)與高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教育生態(tài)學(xué)是一門(mén)新興的邊緣學(xué)科。1976年，美國(guó)教育家勞倫斯•克雷明(LawrenceCrenmin)在《公共教育》一書(shū)中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”(E-cologyofEducation)的概念，這標(biāo)志著教育生態(tài)學(xué)的正式誕生。教育生態(tài)學(xué)是一門(mén)交叉的邊緣學(xué)科。它把教育和生態(tài)環(huán)境作為研究對(duì)象和目標(biāo)，把教育與生態(tài)環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)，探究其相互關(guān)系及其作用機(jī)制。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教師不斷與周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境進(jìn)行著能量、物質(zhì)和信息的交流，通過(guò)對(duì)物質(zhì)流的利用，對(duì)能量流與信息流的選擇性傳遞攝取和智能流的富集，走向不斷發(fā)展與完善。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展放眼于教師的成長(zhǎng)環(huán)境，探討教師與其生長(zhǎng)環(huán)境中各種因素之間的關(guān)系問(wèn)題，考慮的是教師所處的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)把高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展置于更加廣闊的背景下，關(guān)注高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社團(tuán)、背景、合作和文化的教育生態(tài)取向，從文化、組織和制度層面研究高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，通過(guò)積極的文化建設(shè)、學(xué)校組織的重構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，為高校教師提供理想的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、教育生態(tài)學(xué)視域下的高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
(一)根據(jù)教育生態(tài)基本規(guī)律制定高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃
教育生態(tài)規(guī)律是指依據(jù)生態(tài)學(xué)基本理念研究教育與生態(tài)環(huán)境之間以及教育內(nèi)部之間本質(zhì)的必然聯(lián)系的基本規(guī)律。其核心問(wèn)題是把握教育生態(tài)平衡，從根本上揭示教育方面存在的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，推進(jìn)教育發(fā)展，形成從教育生態(tài)系統(tǒng)到群體、個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)協(xié)同進(jìn)化和教育生態(tài)的良性循環(huán)。這一基本規(guī)律啟示我們，要從國(guó)家層面對(duì)我國(guó)的高校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行總體把握，從教育內(nèi)外部平衡這一角度找準(zhǔn)與國(guó)際先進(jìn)高校之間的差距和問(wèn)題，從國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才需求的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，制定戰(zhàn)略性、方向性明確的高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這種規(guī)劃要力避宣示性的大而不當(dāng)，要力避在國(guó)家教育發(fā)展總體規(guī)劃中其地位的無(wú)足輕重，要具有戰(zhàn)略性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和前瞻性。各高校要根據(jù)各校的教育教學(xué)特點(diǎn)，師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制定出切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，既為培訓(xùn)高校教師提供理論與實(shí)踐支持，也為高校教師自主提高、終身學(xué)習(xí)提供教材式的具體指導(dǎo)。這是高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“千里之行”的基礎(chǔ)。
(二)營(yíng)造和諧、有利教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境
在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展聚焦在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、寬廣的教育生長(zhǎng)環(huán)境中，重心放在教師與其所處的生長(zhǎng)環(huán)境中各因素彼此間相互協(xié)調(diào)、融合和交互，以獲得其專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)、進(jìn)步和成功。教育生態(tài)學(xué)視域下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要充分考慮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整體生態(tài)環(huán)境，關(guān)注教師與其教育因素之間的關(guān)系及相互作用和影響，注重綜合平衡，系統(tǒng)關(guān)注教師成長(zhǎng)和發(fā)展的全過(guò)程，使得教師積極、健康的成長(zhǎng)。從教育生態(tài)學(xué)宏觀的角度看，良好的氛圍和適宜的教育生態(tài)環(huán)境是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要前提。教師在肥沃的土壤中自由地生根、發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。這就要求教師獲得終身學(xué)習(xí)的能力和持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，才能減少自身對(duì)外界環(huán)境的依賴，提高自身對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，避免外界環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響，謀求自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。國(guó)家、各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予更多的生態(tài)關(guān)懷，從資金投入、設(shè)備更新、教學(xué)條件、教師工作環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)控制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面大力支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)民主、和諧、健康的教育生態(tài)環(huán)境，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成敗的基本條件，也是改善教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。和諧、健康、自由的教育生態(tài)環(huán)境能夠使教師身心愉悅，充分發(fā)揮自己的聰明才智，全身心地投入到教育工作中。
(三)遵循生態(tài)耐度定律，促進(jìn)教師可持續(xù)性發(fā)展
生態(tài)耐度定律是教育生態(tài)學(xué)的基本原理之一。1911年，謝爾福德(Shelford)提出“耐度定律”(TheLawofTolerance)。他認(rèn)為“一個(gè)生物能夠出現(xiàn)，并且能夠成功地生存下來(lái)，必須要依賴一種復(fù)雜的條件全盤(pán)地存在。如果要使一種生物消滅或絕種，只要對(duì)其中任何一項(xiàng)因子的性質(zhì)加以改變，或?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達(dá)到生物耐力的界限之外，即可出現(xiàn)上述后果?！保?］在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也存在耐受性問(wèn)題。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)的影響因子超出耐受范圍時(shí)，教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的相互作用及其與外部環(huán)境之間的交換關(guān)系就會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，從而導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境和系統(tǒng)的失衡，造成教師對(duì)其環(huán)境的適應(yīng)性障礙，從而產(chǎn)生不良的影響和消極的作用，這樣也就不可避免地影響教師系統(tǒng)可持續(xù)的發(fā)展。雖然教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在教育發(fā)展和教學(xué)改革過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，但我們?cè)诖龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中也不能操之過(guò)急。在促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)考慮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律和教師自身成長(zhǎng)的需求，把影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的限制因子轉(zhuǎn)化為非限制因子，保證教師對(duì)教育生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)性，保持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境平衡。
(四)擺脫“花盆效應(yīng)”的束縛，在開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)中尋求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
“花盆效應(yīng)”也是教育生態(tài)學(xué)的基本原理之一?！盎ㄅ栊?yīng)”又稱(chēng)局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€(gè)人為的非自然的生態(tài)環(huán)境，在環(huán)境營(yíng)造上有很大的可塑性，需要人為地創(chuàng)造適合其生存和生長(zhǎng)的適宜環(huán)境?；ㄅ鑳?nèi)的個(gè)體或群體一旦離開(kāi)其賴以生存的小生態(tài)環(huán)境，就很難維持其基本生存，更不用說(shuō)持續(xù)發(fā)展了。教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，任何一個(gè)系統(tǒng)必須是開(kāi)放的，這樣才能實(shí)現(xiàn)與外部物質(zhì)、能量和信息的交換，才能生存和發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要擺脫“花盆效應(yīng)”的局限性，尋找開(kāi)放的、適宜自身發(fā)展的生存環(huán)境。各高校應(yīng)根據(jù)本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，制定行之有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其根本原則就是擺脫各種束縛，破解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”，讓教師在寬松、民主的環(huán)境和氛圍中尋求自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)建立教師與教師之間、教師團(tuán)隊(duì)之間、校際間和國(guó)際間高校的溝通與合作，開(kāi)拓教師的視野，健全開(kāi)放、自由的繼續(xù)教育和終身教育培訓(xùn)體系，保持教育生態(tài)系統(tǒng)健康和諧發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
(五)強(qiáng)化整體效應(yīng)，全面推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的規(guī)律和原理，教育生態(tài)系統(tǒng)中各部分之間相互聯(lián)系、相互作用和相互影響，形成錯(cuò)綜復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，在功能上組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。教育生態(tài)系統(tǒng)中各種行為的產(chǎn)生都會(huì)受到諸多因素的相互影響和相互作用，從而產(chǎn)生整體效應(yīng)。教師決定著教育生態(tài)系統(tǒng)的變化和發(fā)展，在教育生態(tài)系統(tǒng)中起著溝通、協(xié)調(diào)的作用，肩負(fù)著保護(hù)教師生態(tài)位，創(chuàng)造適應(yīng)教師發(fā)展環(huán)境的重任。教育生態(tài)學(xué)要求教師作為一個(gè)整體，需要全面地發(fā)展，而不能孤立地分割，進(jìn)行單一方面素質(zhì)的培養(yǎng)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要科學(xué)分析每位教師潛在資質(zhì)、智能結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好及缺點(diǎn)不足，既要拓展和優(yōu)化教師發(fā)展的生態(tài)空間，更要考慮整個(gè)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和未來(lái)發(fā)展方向。高校教師必須把握正確的教育生態(tài)觀，強(qiáng)化合作意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷完善和提升自我。
作者：孫麗娟 單位：哈爾濱醫(yī)科大學(xué)