教師教育教學(xué)水平下生態(tài)學(xué)論文

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一、校長(zhǎng)作風(fēng)與學(xué)校管理風(fēng)格

學(xué)校內(nèi)部組織環(huán)境對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，而在學(xué)校內(nèi)部組織環(huán)境中，校長(zhǎng)作風(fēng)以及學(xué)校管理風(fēng)格是重要的構(gòu)成因子。校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)袖，同時(shí)也是學(xué)校管理工作的宏觀調(diào)控者。因此，校長(zhǎng)本身所具有的素質(zhì)與能力直接決定著學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量以及教育質(zhì)量。在一些學(xué)校的管理工作中，一般都是由校長(zhǎng)做出相關(guān)決策，而在決策的形成過(guò)程中，教師的意見(jiàn)則沒(méi)有得到足夠的重視。這種具備專(zhuān)職特征的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)對(duì)教師的工作積極性產(chǎn)生負(fù)面影響，尤其是校長(zhǎng)對(duì)教師所具有的與實(shí)際不符的期望、欠缺科學(xué)性的評(píng)價(jià)以及對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展所給予的行政支持不足、對(duì)教師所具有的教學(xué)能力不信任等情況都十分容易令教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。另外，學(xué)校制度對(duì)學(xué)校管理風(fēng)格所產(chǎn)生的影響也并與亞于校長(zhǎng)所發(fā)揮的作用。學(xué)校制度包括評(píng)價(jià)制度、學(xué)習(xí)制度等。從評(píng)價(jià)制度方面來(lái)看，雖然大多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者都認(rèn)可評(píng)價(jià)工作對(duì)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展所發(fā)揮的重要作用，但是在評(píng)價(jià)過(guò)程中卻往往關(guān)注組織需要以及事務(wù)性工作內(nèi)容。同時(shí)，教師的工作積極性、創(chuàng)造性等也被轉(zhuǎn)化為具有抽象特點(diǎn)的數(shù)據(jù)并作為評(píng)價(jià)工作中的重要指標(biāo)。尤其需要引起注意的是，大部分學(xué)校在教師評(píng)價(jià)工作中所制定的指標(biāo)體系指向教師之前階段的工作，這種評(píng)價(jià)工作雖然能夠促使教師對(duì)之前階段工作進(jìn)行反思，但是卻并不利于在教師的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮推動(dòng)作用;從學(xué)習(xí)制度方面來(lái)看，許多學(xué)校中負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作的單位都具有籠統(tǒng)簡(jiǎn)單的特征，并且并不具備完善的教師培訓(xùn)職能，部分學(xué)校將教師培訓(xùn)工作直接交給人事處中下設(shè)的師資科管理，并且這些管理部門(mén)與其他部門(mén)之間也存在一些諸如職能重合、交叉管理的問(wèn)題等。而為了提高教師培訓(xùn)工作過(guò)質(zhì)量，我國(guó)各級(jí)學(xué)校有必要構(gòu)建完整的教師培訓(xùn)體系與配套機(jī)制，不僅要重視教師的在職進(jìn)修與在職培訓(xùn)，同時(shí)要重視教師的崗前培訓(xùn)，不僅要重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，同時(shí)要重視教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)化。

二、教師教育教學(xué)水平發(fā)展中的“花盆效應(yīng)”

在生態(tài)學(xué)中，花盆效應(yīng)又被稱(chēng)之為局部生境效應(yīng)。從這一名詞的字面就可以看出，教師教育教學(xué)平發(fā)展中的花盆效應(yīng)指的是教師的教育教學(xué)水平在發(fā)展過(guò)程中面臨著局限性，這種局限性往往是由校園組織文化所造成的。首先，校園中存在的個(gè)人主義會(huì)導(dǎo)致花盆效應(yīng)的出現(xiàn)。許多教師在教學(xué)過(guò)程中與其他教師并沒(méi)有聯(lián)系，在這種發(fā)展環(huán)境中，教師只能在狹小的時(shí)空中將自身大部分的精力投入到課堂事務(wù)以及教學(xué)事務(wù)當(dāng)中。這種組織文化所帶來(lái)的消極影響主要體現(xiàn)為教師之間欠缺溝通，不會(huì)對(duì)自身所面臨的教學(xué)困境進(jìn)行交流，也不會(huì)對(duì)他人在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的實(shí)踐問(wèn)題作出反思與探討，因此教師解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力難以得到有效的提升。對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)校要重視強(qiáng)化教師之間的關(guān)系，重視在教師之間進(jìn)行經(jīng)常性的溝通與交流。如學(xué)?？梢越M織教師定期開(kāi)展座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等，要求教師將自身在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困境、難題表達(dá)出來(lái)，并在教師的共同研討中找到解決問(wèn)題的辦法，從而提升教師的教育教學(xué)水平;其次，“物種”單一性也會(huì)導(dǎo)致花盆效應(yīng)的出現(xiàn)。無(wú)論是在教師隊(duì)伍建設(shè)、管理還是培訓(xùn)工作中，一些學(xué)校都忽略了不同教師所具有的個(gè)性差異和需求差異，對(duì)生命多樣性的忽視導(dǎo)致了“物種”單一性的出現(xiàn)，而這種“物種”單一性的現(xiàn)象又會(huì)不可避免地讓教師隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)花盆現(xiàn)象。如在教師培訓(xùn)工作中，統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系只能夠培養(yǎng)出標(biāo)準(zhǔn)化的教師，在這種教師發(fā)展文化氛圍中，教師容易失去個(gè)性走向大眾化。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校要重視對(duì)教師多元化個(gè)性以及需求做出調(diào)查，同時(shí)有必要對(duì)陳舊的教師培訓(xùn)模式做出改革，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，從而適應(yīng)不同教師的不同成長(zhǎng)需求和心理特點(diǎn)。另外，教師的培訓(xùn)工作不能被封閉在教育系統(tǒng)中，而應(yīng)當(dāng)重視與教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際生活的緊密結(jié)合，避免坐而論道情況的出現(xiàn)，從而有效提升教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并切實(shí)提升教育教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。

三、教學(xué)時(shí)空環(huán)境的超耐度失衡

在自然生態(tài)中，生物的生存需要依賴(lài)于綜合環(huán)境，如果綜合環(huán)境中的某一因子具有過(guò)多的量或者出現(xiàn)不足，則會(huì)導(dǎo)致物種的生存環(huán)境出現(xiàn)惡化甚至導(dǎo)致生物的滅絕。從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，教師作為社會(huì)個(gè)體在生存和發(fā)展方面所具有的生態(tài)耐受度與承受力也是十分有限的，如果教師所承受的壓力超過(guò)限值或者沒(méi)有達(dá)到限值，則會(huì)導(dǎo)致教師工作倦怠以及難以形成有效激勵(lì)的問(wèn)題出現(xiàn)。在日常教學(xué)過(guò)程中，影響教師耐受度與承受力的主要因素體現(xiàn)為教學(xué)時(shí)間和班級(jí)規(guī)模。雖然我國(guó)的教育行政部門(mén)對(duì)班級(jí)人數(shù)做出了明確限制，但是在教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)規(guī)模較大的情況是普遍存在的，而這種情況的存在則會(huì)增加教師的工作負(fù)荷。較大的班級(jí)規(guī)模會(huì)增加師生心理壓力，在產(chǎn)生煩躁情緒的基礎(chǔ)上也容易導(dǎo)致班級(jí)沖突，這不僅會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，而且會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生教學(xué)低效感。另外，教學(xué)時(shí)間也是教學(xué)時(shí)空環(huán)境中重要的構(gòu)成要素，這種要素直接影響著教學(xué)活動(dòng)的順序安排以及開(kāi)展進(jìn)程，同時(shí)也影響著教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與心理。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都具有差異，而為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師不得不將大量的精力放在教學(xué)工作上。同時(shí)，教師還需要負(fù)責(zé)組織班級(jí)課外活動(dòng)以及學(xué)生輔導(dǎo)。雖然教師的工作時(shí)間較長(zhǎng)，但是大部分時(shí)間都用于事務(wù)性的工作，這也在一定程度上制約了教師創(chuàng)造力的提升，從而對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生制約。

四、總結(jié)

綜上所述，從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，影響教師教育教學(xué)水平的因素主要包括學(xué)校校長(zhǎng)作風(fēng)、學(xué)校管理風(fēng)格、學(xué)校組織文化以及教師的教學(xué)時(shí)空環(huán)境承受能力，在對(duì)這些影響因素做出分析的基礎(chǔ)上，各級(jí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)以提升教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校決策制度、教師評(píng)價(jià)制度、教師培訓(xùn)制度、校園組織文化以及教學(xué)時(shí)空安排等做出優(yōu)化，從而確保教師具備一個(gè)良好的可持續(xù)發(fā)展環(huán)境。

作者：耿娟娟 單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院