生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)案例教學(xué)模式思考

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1案例教學(xué)實(shí)踐

1．1案例的典型性選擇北京園博園的修復(fù)和改建這一案例滲透生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)

之所以選擇園博園這一案例是因?yàn)椋?/p>

①園博園的建立是發(fā)生在學(xué)生身邊且惠及周邊百姓生活和環(huán)境的生態(tài)學(xué)事件，學(xué)生熟悉而且有興趣；

②如果僅僅有人類活動(dòng)對環(huán)境的破壞而沒有對環(huán)境的改造，就不能體現(xiàn)出生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)在指導(dǎo)人們行為中的重要性，不能體現(xiàn)出觀點(diǎn)的價(jià)值；

③園博園修復(fù)和改建的過程中處處體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者所持有的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，如系統(tǒng)的觀點(diǎn)、生物多樣性的觀點(diǎn)等，正是這種觀點(diǎn)指導(dǎo)設(shè)計(jì)者的行為，出現(xiàn)了園博園這一生態(tài)修復(fù)亮點(diǎn)。

1．2教學(xué)思路以園博園的修復(fù)和改建過程為線索，串聯(lián)本節(jié)課的知識和觀點(diǎn)

選取特定的內(nèi)容引出所要復(fù)習(xí)的生態(tài)學(xué)知識和原理，依托于生態(tài)學(xué)原理滲透生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。每個(gè)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)策略和滲透的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)又有所不同。資料1：復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。在教師提問引導(dǎo)下，學(xué)生自主構(gòu)建概念圖，滲透整體的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)、生物多樣性的觀點(diǎn)。資料2：復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。教師和學(xué)生以流程圖的方式共同構(gòu)建概念體系，學(xué)生應(yīng)用概念體系解決問題，滲透聯(lián)系的觀點(diǎn)。資料3：復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。以套圖法進(jìn)行，通過問題串由整體到局部，不斷細(xì)化，滲透聯(lián)系的觀點(diǎn)。資料4：復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞。分析現(xiàn)象，體會信息傳遞的作用，滲透聯(lián)系的觀點(diǎn)。資料5：復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。以教師講授為主，從系統(tǒng)角度闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制，學(xué)生分析穩(wěn)態(tài)的影響因素，滲透系統(tǒng)的觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)。

1．3教學(xué)流程

引人：你們?nèi)ミ^園博園嗎？當(dāng)你漫步在花團(tuán)錦簇的園博園時(shí)，你能想象得出，這里昔日曾是永定河畔的沙子坑和垃圾場嗎？一個(gè)面積達(dá)140hm2、填埋了30年建筑垃圾的大沙坑，是怎樣變成了公園，、了白人士，士？＾r(nóng)佑工士為七袖仏從曰還是一個(gè)有山有水、匯集天南海北植物的園林集大成者？它是如何完成“化腐朽為神奇”的？園博園的每一寸土地，都體現(xiàn)著科技的力量，而科技的背后是科學(xué)原理的支撐，也是設(shè)計(jì)者觀念的體現(xiàn)。當(dāng)然也包括生態(tài)學(xué)原理和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，下面我們就走近園博園，解讀其中所蘊(yùn)涵的生態(tài)學(xué)原理，體會設(shè)計(jì)者的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。資料1：“濕地園”施工的大概流程：第1步，水下立體工程施工，清理地基，鋪設(shè)減滲層（新型地基材料），達(dá)到水大可滲、水小可存的儲水要求；第2步，回填富含有機(jī)物的土壤和砂石，土壤取自原有水生生態(tài)系統(tǒng)的河底；第3步，栽培本土水生及濕生植物如蘆葦、香蒲、千屈菜等，并注水；第4步，引人草魚、鯉魚等水生生物。問題1：嘗試從生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的角度分析這4步對于改造濕地生態(tài)系統(tǒng)所起的作用。問題2：引人的動(dòng)物與植物之間有何關(guān)系？資料1的目的是復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，包括生態(tài)系統(tǒng)的成分和生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。這部分內(nèi)容是在初中生態(tài)系統(tǒng)知識基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)整理深化，學(xué)生較熟悉。因此采用學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建概念體系的方法完成。教師的問題起到提示思維的作用。生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的滲透體現(xiàn)在分析資料時(shí)重點(diǎn)思考：為什么這4步是一個(gè)整體（整體的觀點(diǎn)）？動(dòng)、植物之間有何關(guān)系？為什么選擇本地物種（聯(lián)系的觀點(diǎn)）？為什么用已有水生生態(tài)系統(tǒng)的河泥？為什么要引入多種動(dòng)、植物（多樣性的觀點(diǎn)）？資料2：在考慮了生物間營養(yǎng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，濕地園中栽培了30多種水生生物，僅蘆葦數(shù)量就超過百萬株。但是工作人員介紹，在該生態(tài)系統(tǒng)建立的初期，需給魚類投放食物，以后會逐漸減少投放量直至不投放。工作人員還描述了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，在工程即將完工的時(shí)候，就有鳥類在此活動(dòng)，現(xiàn)在喜鵲已在這里筑巢，安家落戶了。問題：請你從生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的角度思考，為何最初要給魚類投放食物？為何開始喜鵲僅僅是這里的匆匆過客，之后才在這里安家？能量流動(dòng)圖解的構(gòu)建。ar．情境2的目的是復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，這部分內(nèi)容為第1次復(fù)習(xí)，采用流程圖的方式，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生邊回答問題邊繪制完成。即教師先出示部分圖畫，在此基礎(chǔ)上不斷添加新的內(nèi)容，逐漸展開到整體，然后學(xué)生運(yùn)用原理分析問題，在分析問題的過程中滲透聯(lián)系的觀點(diǎn)。資料3：在介紹園博園招摹志愿者的活動(dòng)時(shí)，工作人員這樣描述：園博園剛剛開園，又逢暑期，游客增多，很多游客的環(huán)保意識較弱，隨手丟棄了大量垃圾，需要志愿者幫助清理游客留下的塑料袋、紙巾等，此外還需要清理枯枝落Bt問題1：為了維持整潔的環(huán)境，清理塑料袋和紙巾是必要的。但是－個(gè)自難生態(tài)雜是不需要清理落葉的，這些落葉去哪兒了？問題3：請從物麵環(huán)的角度分析，清理落葉補(bǔ)充氮丨憐等滅鹽’細(xì)了減循關(guān)哪個(gè)環(huán)節(jié)？問題4：能量流和物質(zhì)循環(huán)有何關(guān)系？B6資料3復(fù)習(xí)物質(zhì)循環(huán)及其與能量流動(dòng)的關(guān)系。雖然也是第1次復(fù)習(xí)，但相對于能量流動(dòng)，學(xué)生易把握整體，所以先呈現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)的基本過程，學(xué)生再通過對問題的思考和解答，完善概念體系。對于物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生已有一定的物理學(xué)和化學(xué)基礎(chǔ)，可以闡明物質(zhì)是能量的載體，物質(zhì)傳遞伴隨著能量的傳遞和轉(zhuǎn)換，物質(zhì)分解和合成伴隨著能量從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。需要注意的是，通過對園博園物質(zhì)循環(huán)需要人工干擾的事實(shí)，體會生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系性和整體性，麵M最終鍵痛念M幫鮮生認(rèn)同生態(tài)細(xì)勺聯(lián)系性和整體性。冑料4：漫步在ii博園，流水潺潺、鳥語花香、蟲鳴陣陣、蛙聲起伏，這些大自然的聲、色讓人愉悅。從生態(tài)雜的紐看，這些都是信息，而且隨冑日指隨續(xù)生態(tài)雜通發(fā)展，信1、的種類會越來越豐富。問題：你知道哪些民諺或詞語、詩句描述的是生態(tài)系統(tǒng)的信息？生態(tài)系統(tǒng)中的信息有哪些？信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中有何作用？資料4復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞，對于生態(tài)系統(tǒng)的信息學(xué)生總以為是看不見、摸不著。因此在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng)，利用學(xué)生熟悉的詞語、詩句等（如“巢居者先知風(fēng)、穴居者先知雨”、“春江水暖鴨先知”、“招蜂引蝶”、“遷徙、洄游”等）將信息具體化，然后將信息歸類，最后通過分析信息豐富度的變化，理解一個(gè)成熟的生態(tài)系統(tǒng)一定是一個(gè)高度信息化的系統(tǒng)，信息傳遞是系統(tǒng)調(diào)控的基礎(chǔ)，是系統(tǒng)組織程度或有序程度的標(biāo)志。從信息作用的角度認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系性和整體性。資料5：管理人員介紹“園博園需要定期除蟲、澆水、施肥、補(bǔ)種綠植，人工維護(hù)費(fèi)用是將來園博園一項(xiàng)巨大的開支”。問題1：一個(gè)自然的生態(tài)系統(tǒng)不需要人工維護(hù)就能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)態(tài)，自然生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)態(tài)的？問題2：為何園博園目前不能自然維持穩(wěn)態(tài)？問題3：人工維護(hù)對于園博園這一生態(tài)系統(tǒng)起什么作用？通過反饋的一般機(jī)制認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的8）0資料5復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定＇14。由教師導(dǎo)構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)反饋調(diào)節(jié)的概念體系。通過本節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生應(yīng)能夠認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)系統(tǒng)的屬性，自我調(diào)節(jié)是系統(tǒng)的一個(gè)基本屬性。自我調(diào)節(jié)機(jī)制是反饋調(diào)節(jié)。在反饋調(diào)節(jié)機(jī)制的基礎(chǔ)上，應(yīng)用能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞解讀生態(tài)系統(tǒng)—甘？丨，mus的反饋調(diào)節(jié)基礎(chǔ)，分析調(diào)節(jié)能力的影響因素。需要指出的是園博園目前的維護(hù)是為了將來的不維護(hù)，為此不僅需要工作人員的工作，也需要每個(gè)游客的自律。此外，聯(lián)系、開放和從屬也是系統(tǒng)的屬性。生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)系統(tǒng)，也是開放的系統(tǒng)（和周圍系統(tǒng)的聯(lián)系），也具有從屬關(guān)系（某一具體的生態(tài)系統(tǒng)從屬于另一個(gè)大的區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)）。讓學(xué)生在認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)屬性基礎(chǔ)上，認(rèn)同和形成系統(tǒng)的觀點(diǎn)。小結(jié)．生杰手統(tǒng)將生系統(tǒng)的5個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，說明中的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了生態(tài)系統(tǒng)的能，結(jié)構(gòu)的復(fù)雜、功能的完善，兩者相互協(xié)調(diào)的表現(xiàn)就是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，滲透生態(tài)系統(tǒng)的整體性觀點(diǎn)。

2教學(xué)反思

生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的教育要聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐。此，案例的時(shí)代性、典型性、教育性是決定觀點(diǎn)育效果的決定因素，案例好才能做到“潤物細(xì)無聲”。同時(shí)生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的教育要以生態(tài)學(xué)原理作為托，才不是“空中樓閣”?！咐皇巧鷳B(tài)學(xué)觀點(diǎn)教育的一種模式，在間接體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還需進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)母行哉J(rèn)識，在實(shí)踐中形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。

作者：劉曉燕 單位：北京師范大學(xué)附屬中學(xué)