多元文化視域下音樂教育的革新路徑

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摘要：中國倡導中學生的綜合素質教育，音樂是重要的素質教育途徑。但是，從當前的中學音樂教學情況來看，音樂教育雖然不斷地改革，但是并沒有達到素質教育的目的。在中學音樂教育中將多元文化滲入其中，不僅音樂教學內容豐富多彩，教學質量大大提高，而且課堂教學效率也有所提高，有助于實現中學生素質教育的目標，對中國音樂教育事業(yè)的發(fā)展也可以起到一定的促進作用。本論文針對多元文化視域下中學音樂教育的革新路徑展開研究。

關鍵詞：多元文化視域；中學音樂教育；革新路徑

一、當前中學音樂教育現狀

（一）中學音樂教育依然采用傳統(tǒng)的教育模式

從當前的中學音樂教育模式來看，依然存在著教育模式過于傳統(tǒng)的問題，教育內容和教育內容都沒有根據學生的知識需要予以完善。中學的音樂課程不斷地深化改革，中學音樂教育所發(fā)生的變化是有目共睹的[1]。但是，中學音樂教育中依然存在不足，不利于中學音樂教育更好地發(fā)展。中學音樂教育的過程中，主要是采用兩種教學方式，即教師帶領學生演唱聯系、采用歌曲鑒賞的教學模式。學生在課堂上聽教師講課，聽音樂，并沒有與教師之間互動。學生在聽音樂課的時候，主觀能動性不能夠發(fā)揮出來，就不能獲得良好的音樂知識學習效果。中學音樂教育中存在課程教學內容沒有及時更新，課程結構不夠完善的問題。中學音樂教育依然以完成教育任務為主，課程內容的制定過程中，并沒有將多元文化思想滲入到音樂內容中，沒有對學生的音樂素養(yǎng)教育予以高度重視，導致學生對于音樂知識不能深入理解，對音樂學習的目標也不夠明確[2]。

（二）中學教育內容不夠充分

中學音樂教材中，多為本土的音樂，很少出現其他方面能對音樂文化知識，這就導致學生的音樂知識學習受到局限，不利于學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于中學音樂教育內容的單一化，教師沒有發(fā)揮教育引導作用，僅僅是將教材中的音樂知識傳遞給學生，必然會影響學生音樂知識的學習。教師在開展中學音樂課堂教學的時候，沒有明確音樂教育的目標，不確定學生的培養(yǎng)方向，對學生地發(fā)展非常不利。

（三）中學音樂教育資源沒有得到合理利用

中學音樂教育中，沒有對資源合理利用，而僅僅據便于課堂教學，使得音樂課堂變得枯燥乏味，難以將學生的興趣激發(fā)起來。教師在開展音樂教育活動的過程中，往往是將教材內容以活動的方式展開，沒有從多個文化角度展開，使得教學內容不能對學生產生吸引力[3]。學生的學習積極性沒有被調動起來，學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)也會受到影響。在中學音樂教育中，由于教師對于多元文化的運用沒有予以重視，也不能夠合理運用，使得教學質量不能提高，學生的學習效率低，不利于學生音樂素質的提升。

二、多元文化視域下中學音樂教育革新的路徑

（一）中學音樂教育中要樹立多元化的理念

中學音樂教育中要合理運用多元文化，就要樹立多元化的教育理念，對傳統(tǒng)的轉變音樂教育模式予以革新，發(fā)揮多元文化理念的指導作用，在教育內容上不再局限于教材內容，而是要做到旁征博引，將音樂文化知識不斷擴展，音樂知識更為豐富，對學生提高吸引力。學校要注重教師多元化教育理念的引導，督促教師在專業(yè)領域上不斷地完善自己，以對音樂有深入地理解，而且從多元文化視域在理解上不斷創(chuàng)新。只有當教師將多元化的教學理念樹立起來，才能提高教育的吸引力，學生的學習效率也會提高[4]。教師在音樂教育中，要摒棄傳統(tǒng)的教育模式，采用多元文化滲入的新的教育模式，還要從在學生的學習實際出發(fā)，對學生的接受能力充分考慮，不斷完善音樂教育模式，激發(fā)學生的學習興趣，保證學習質量。

（二）對音樂教育資源要合理利用

中學音樂教育中將多元文化融入其中，不僅可以豐富音樂教育內容，而且讓學生的音樂視野得以擴展。按照傳統(tǒng)的中學音樂教育模式，是以教材內容為主，其中的本土音樂內容居多，學生在音樂課上學習這些音樂知識，就會感到單調乏味，將多元文化內容融入到音樂教育內容中，音樂教育內容變得豐富了，學生對音樂的學習興趣也能夠被帶動起來。教師用這種教學模式還可以引導學生熱愛音樂，將學習音樂知識作為一種樂趣，逐漸地，學生的音樂文化素養(yǎng)得到提高。中學音樂教育注重調整教育內容，對于教學資源要合理運用，讓課堂氛圍活躍起來，學生在音樂學習中更加投入，學習效率就會有所提高。比如，音樂教育中，信息技術是可以利用的教學資源[5]。應用信息技術為學生塑造良好的音樂情景，將與音樂相關的視頻播放出來，讓學生產生身臨其境的感覺，隨著學生前身心地融入到音樂情境中，對音樂知識就能更好地理解。應用信息技術塑造課堂情境，還可以讓學生發(fā)揮主觀能動性，變被動學習為主動學習，在學習中能夠尋找適合自己的音樂資源，對有關的音樂知識深入理解。采用探索多元文化知識的方式，學生的音樂知識儲備更多，音樂文化素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（三）中學音樂教學的目標要明確

中學音樂教學中，教學目標要明確，讓學生知道自己為什么要學習音樂。一些學生認為，自己不打算在音樂道路上發(fā)展，加之對音樂不感興趣，對音樂知識的學習就會才采用敷衍的態(tài)度。學生的學習態(tài)度不端正，學習中就不會具有自主性[6]。將多元文化融入到音樂教育中，將教學目標明確是非常必要的。以教學目標為核心展開教學，讓學生不僅欣賞本土音樂，還欣賞世界各國的音樂，引導學生對不同國家、不同文化環(huán)境中創(chuàng)作的音樂進行比較，注重學生音樂文化素質的培養(yǎng)，不僅可以激發(fā)學生的自主學習能力，而且學生對自己為什么學習音樂有正確的認識，進而在音樂學習中端正態(tài)度，對學生的全面發(fā)展也可以起到一定的促進作用。

三、結語

綜上所述，多元化環(huán)境下中學展開音樂教育的過程中，教育模式的調整和完善，包括教學內容和課程結構都要予以改變，使得音樂教學內容不再單一化，使得音樂教學具有多元文化色彩。作為中學音樂教師，就要將多元化的教育理念樹立起來，對學生進行引導，將所有的教育資源都要充分運用起來，使得課堂環(huán)境活躍，且學生的音樂學習興趣被激發(fā)起來。在對學生的音樂教學中，由于多元文化的滲入，使得學生在學習音樂知識的同時，音樂素養(yǎng)也得到培養(yǎng)，對學生綜合素質的提高起到一定的促進作用。

[參考文獻]

[1]王小玲.多元文化視域下中學音樂校本課程建設的思考[J].教學與管理,2018,03:21-22.

[2]李麗娜.我國多元文化音樂教育的影響因素與實施對策[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版),2016,06:109-112.

[3]管雄亮.關于中學音樂教學中多元音樂文化的滲透研究[J].北方音樂,2016,22:86.

[4]夏偉濤.多元文化視野下的學校音樂教育[J].麗水學院學報,2017,03:110-114.

作者：高建虹 單位：云南省楚雄天人中學