互聯(lián)網(wǎng)+高中生物微課教學

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了互聯(lián)網(wǎng)+高中生物微課教學范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課作為一種全新的課堂教學模式，已成為一線教師最為重要的教學輔助手段。將微課應用到高中生物的預習、導學、重難點攻克、拓展和復習環(huán)節(jié)中，可最大限度地提升高中生物課堂的教學質(zhì)量。本文立足于高中生物課堂教學，對微課教學的設計進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高中生物；微課；教學設計

引言

隨著信息技術的發(fā)展，如何打造一個高效的高中生物課堂已經(jīng)成為一線生物教師研究的重點。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)成為高中生物課堂教學中最為常用的手段和工具，其中微課就是最為常用的一種。生物教師通過應用微課，給高中生物課堂教學增添了幾分活力，并最大限度地提升了高中生物課堂的教學質(zhì)量。

一、微課與高中生物教學

（一）微課內(nèi)涵微課是一種全新的課堂教學模式，隨著信息技術的發(fā)展而出現(xiàn)。微課這一概念最早出現(xiàn)在美國，并且以互動性強、參與性強、傳播速度快等特點得到了迅猛的發(fā)展。所謂微課主要是在具體的教學活動中，以視頻為載體，并緊緊圍繞某一個知識點，而展開的一種具有針對性、趣味性、綜合性的教學活動。具體來說，微課不是單純的視頻教學，也不是對原本課堂教學的壓縮，而具有其自身的特點：（1）時間短。與傳統(tǒng)的課堂相比，微課教學時間比較短，一般為5~8分鐘。這一教學時長主要是以學生的學習規(guī)律為出發(fā)點，而進行設計和規(guī)劃的一種片段性學習方式，促使學生更好地進行知識的學習。（2）主題突出。微課教學時間比較短，其設計常常圍繞某一個教學主題展開。在這種單一的教學主題下，教學目標更加突出和明確，更加有助于提升學生的學習效果。（3）教學內(nèi)容比較少。在微課的教學模式下，教學內(nèi)容比較單一，主要是結合相關的主題進行知識點講解，對復雜的教學設計進行簡化。（4）輔助性。微課是一種有效的教學輔助工具，是對課堂教學的有效補充，但不能替代整個課堂教學[1]。

（二）微課在高中生物課堂教學中的應用價值就高中階段的生物課程來說，其知識點較為雜亂，內(nèi)容比較難，在傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學效果不甚理想。而通過在教學中應用微課，首先，可最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，促使學生積極主動地參與到課堂學習中；其次，教師可結合教學的重難點，將其制作成微課視頻，并指導學生結合自身的學習需求，進行查閱學習，不斷提升了學生的學習自主性；最后，在高中生物課堂中應用微課，打破了學生課下學習的時間、空間的限制，可不斷提升學生對知識的理解程度，全面提升高中生物課堂教學質(zhì)量[2]。

二、微課在高中生物課堂上的應用實踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課作為一種全新的、有效的教學輔助手段和工具，已經(jīng)在高中生物課堂教學中得到了廣泛應用。首先，在生物課預習中運用。教師在進行生物課預習時，結合教學目標對生物知識點進行整合、分類，并針對其中的知識點，錄制多個教學微視頻，建立一個微課資源庫，指導學生根據(jù)自己的需求開展預習。其次，借助微課進行課堂導入。在進行課堂導入時，教師可結合教學內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)上查找一些相關的資料，制作出微視頻，并借其引導學生進入課堂學習中。例如，在開展“胚胎工程”教學時，教師結合“多利羊的誕生”微課進行課堂導入，并在教學視頻中，向?qū)W生提出問題：小羊多利是怎樣產(chǎn)生的？這個過程運用了什么生物技術？再次，借助微課構建生物知識體系。鑒于高中生物知識點多、繁雜等特點，學生在學習的過程中，很難形成一個生物知識體系?；诖?，教師在課堂教學中，可借助微課這一形式，給學生搭建一個良好的生物知識體系。例如，在開展“DNA復制”教學中，教師就可以借助微課的形式，將相關的知識直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，并幫助學生完成知識體系的構建。最后，借助微課實現(xiàn)知識的延伸。在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學模式下，不同層次學生的學習需求很難得到滿足。而借助微課這一有效的形式，可對生物知識進行拓展和延伸，以滿足學生的個性學習需求。例如，在進行“孟德爾豌豆雜交”實驗教學中，教師就可以結合教學內(nèi)容、學生的學習情況等，設置出難易程度不同的教學視頻，引導學生結合自己的實際情況，選擇不同層次的視頻進行學習，以實現(xiàn)不同層次學生的發(fā)展。

三、微課在高中生物課堂的設計思路

微課作為一種全新的教學模式，已經(jīng)成為目前高中生物課堂教學中最為重要的輔助手段。因此，教師在設計高中生物微課時，應注意以下幾個方面：第一，更新教學理念。要想加強微課在高中生物課堂上的應用，一方面，教師必須要轉(zhuǎn)變、更新傳統(tǒng)的生物教學觀念，并將微課與高中生物課堂教學有機結合在一起，充分體現(xiàn)學生的主體地位；另一方面，在實施微課教學時，教師還要幫助學生安排好學習時間、學習地點，并對學生微課的學習節(jié)奏進行控制。第二，教學分析。在高中生物的微課教學中，為了保證微課的有效性，教師在開展教學時，必須要對教學目標、教材內(nèi)容進行詳細的分析，并緊緊圍繞這一中心，針對教學中的某一知識點（重點、難點），精心制作教學視頻，并將其到教學平臺上，引導學生對其展開學習。例如，在“生態(tài)能量流動”教學中，教師結合教材內(nèi)容和教學目標的要求，將“能量的流動”作為教學重點，并據(jù)此借助現(xiàn)代信息技術，制作出一定量的教學視頻，將這一重點直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，進而完成對教學重點的教學。第三，重點與目標。微課雖小，但是在教學中也要具有針對性的教學目標，并在明確的教學目標下，開展微課教學。第四，微課設計。微課設計必須要注意兩點：一方面，在微課設計過程中，教師必須要以激發(fā)學生的學習興趣作為主要目標，并在此基礎上對微課教學材料進行整理和優(yōu)化，進而形成高質(zhì)量的微課教學內(nèi)容；另一方面，在進行微課教學設計時，教師還要對教學的效果進行測評，以保證學生學習的效果，并為其下一個階段的學習奠定堅實的基礎。第五，反思。微課在高中課堂教學各個環(huán)節(jié)中應用之后，教師必須要加強教學反思，對其應用中存在的問題進行反思，并采取有效的措施，不斷對其進行改進、優(yōu)化等，進而不斷提升微課的應用質(zhì)量。需要說明的是，教師在進行微課教學反思時，應避免從自身的角度進行考慮，必須要站在學生的角度對各種問題進行思考，以確保反思的科學性。

結語

綜上所述，隨著信息技術的發(fā)展，微課作為一種全新的課堂教學模式，已經(jīng)在課堂教學中得到了廣泛的應用，并彰顯出巨大的應用價值。在高中生物課堂上，教師通過在預習、課堂導入、構建生物知識體系、知識拓展和延伸中應用微課，最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習效果，全面提升了高中生物課堂教學質(zhì)量。因此，教師必須結合微課具體的設計思路，制作出高質(zhì)量的生物微課，并將其應用到課堂教學中。

[參考文獻]

[1]江婷婷.微課在高中生物學教學中的應用研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2019.

[2]張雨淳.微課在高中生物教學中的應用探析[J].成才之路,2018(29):83.

作者：李成芳 單位：甘肅省武威市武威第七中學