高中生物教學(xué)的教學(xué)模式探討(4篇)
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【摘要】生物學(xué)科作為高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量一定程度上決定著學(xué)生的整體成績，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量勢在必行。啟發(fā)式教學(xué)作為一種現(xiàn)代的教學(xué)方式，應(yīng)用到高中生物教學(xué)中效用顯著，對實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。
【關(guān)鍵詞】新課改;啟發(fā)式教學(xué);高中;生物教學(xué);應(yīng)用途徑
從啟發(fā)式教學(xué)法的核心思想出發(fā)，其主要是以學(xué)生為教學(xué)核心，教師扮演著輔助與引導(dǎo)者的角色，通過多元化的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維，打破傳統(tǒng)高中生物教學(xué)弊端。從傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)實踐情況來看，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法單一無趣，應(yīng)用全新的教學(xué)方法對高中生物教學(xué)改革創(chuàng)新效用顯著。
1.新課改下啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值
啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，對高中生物教學(xué)而言所能夠展現(xiàn)出的價值顯著，具體表現(xiàn)在以下三個層面：其一，突出學(xué)生主體性。傳統(tǒng)高中生物課堂學(xué)生的主體價值并未得到重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式固化，學(xué)生的創(chuàng)造思維得不到啟發(fā)。而新課改下啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，力圖打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，將學(xué)生放在主體地位上，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法以學(xué)生為核心，最終培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)意識，在一個良好的氛圍環(huán)境下進行學(xué)習(xí)、探究。其二，實現(xiàn)互動教學(xué)的目標(biāo)。新課程改革下要求高中生物以探究為核心，形成多元化的教學(xué)方法，視圖去打破與根除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。啟發(fā)式教學(xué)主張以互動的方式來開展教學(xué)，師生處于平等的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，在有效互動的前提下展現(xiàn)出良好的教學(xué)以及學(xué)習(xí)效果。其三，滿足因材施教的基本要求。在全新一輪的生物教學(xué)改革進程中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法都要以學(xué)生為核心，以學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)法滿足因材施教的要求，在開展教學(xué)之前開展全面調(diào)查，對學(xué)生有一個全面的了解，從而保證了啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用效果，使其更具針對性。這樣的教學(xué)方式，滿足每一個學(xué)生的發(fā)展要求，在自主探究中不斷成長[1]。
2.新課改下啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用途徑
2.1情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)思維
情境創(chuàng)設(shè)能夠全面啟發(fā)學(xué)生的思維，這也是啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中具體應(yīng)用的直觀表現(xiàn)。生物課堂教師通過適當(dāng)?shù)膯栴}情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生帶入到生物教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，以直觀的感受來理解生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而更系統(tǒng)的掌握生物知識。例如在“酶”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師則可以應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)來啟發(fā)學(xué)生思維。提出啟發(fā)式問題：如在生活當(dāng)中，是否會經(jīng)常感受到饑餓感？知道為什么會產(chǎn)生饑餓感嗎？平時我們吃的食物怎樣轉(zhuǎn)換為營養(yǎng)成分的？為什么在咀嚼饅頭時會感覺甜甜的？當(dāng)這些啟發(fā)性的問題提出之后，學(xué)生自然會根據(jù)問題所展現(xiàn)出的情境與自身的生活經(jīng)歷進行關(guān)聯(lián)，從而展開頭腦風(fēng)暴，進行聯(lián)想。在形成基本的想象空間之后，教師則可以繼續(xù)對“酶”的相關(guān)內(nèi)容的解讀。由此可見，通過問題引導(dǎo)的方式創(chuàng)設(shè)情境，對啟發(fā)學(xué)生思維，提高生物教學(xué)實效具有積極作用[2]。
2.2借助實驗自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)環(huán)境中，多是以概念性的教學(xué)為主，輔以實驗教學(xué)。生物課堂之上學(xué)生更多接觸到的還是板書與理論知識內(nèi)容，對于實驗性的內(nèi)容探究課程十分有限。這就導(dǎo)致高中生物教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)能力逐漸喪失，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展，與新課程改革的基本要求相悖。而啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用，以學(xué)生為核心，實驗探究教學(xué)成為生物教學(xué)的主要方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也明顯提升[3]。
2.3結(jié)合實際發(fā)散思維
高中生物學(xué)科的本質(zhì)就是對生命活動規(guī)律進行全面的探究，故而在進行生物教學(xué)的過程中涉及到大量的實驗。作為一門實踐性較強的學(xué)科，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用價值顯著。但應(yīng)用過程要以教學(xué)實際為核心，保證理論內(nèi)容與實踐的有效融合。因此，在開展生物理論教學(xué)的過程中要借助實驗教學(xué)的直觀性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。也可以充分借助多媒體技術(shù)開展生物教學(xué)，如染色體內(nèi)容教學(xué)時，可以借助多媒體課件以及相關(guān)視頻來為學(xué)生呈現(xiàn)出直觀的內(nèi)容，更好的了解生物教學(xué)知識點，幫助學(xué)生去掌握生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
參考文獻：
[1]鄭鑰洲.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界,2015(11):200.
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[3]楊斯然.啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2015(11):42.
作者:盧志建 單位:卓尼縣柳林中學(xué)
第二篇:新課改下的高中生物教學(xué)途徑
【摘要】隨著新課程改革的發(fā)展，高中生物教學(xué)模式也逐漸發(fā)生著變化，教師將更多創(chuàng)新的教學(xué)模式融入到高中生物教學(xué)中，這對提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和生物教學(xué)水平有極大的幫助；但是在實際的高中生物教學(xué)中還存在很多不足之處，這是目前改革教學(xué)模式的重點，怎樣提升高中生物課堂教學(xué)的有效性是新課改背景下關(guān)注的焦點以及急需解決的問題。本文主要主要對目前高中生物教學(xué)中存在的問題進行了分析，并提出了新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑，旨在提升高中生物教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物；教學(xué)；有效途徑
前言
生物是高中階段基礎(chǔ)性的學(xué)科，生物課程的教學(xué)可以促進學(xué)生生物素養(yǎng)的提高，但是目前的高中生物教學(xué)僅僅將教材上的內(nèi)容和知識傳授給學(xué)生，這種教學(xué)模式滿足不了新課改環(huán)境下的教學(xué)要求；在新課程改革的背景下，新的課程理念逐漸體現(xiàn)出來，高中生物教學(xué)的核心理念是“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，所以高中生物教學(xué)老師應(yīng)該把教學(xué)重點放在提升課堂的有效性上面，讓學(xué)生可以更好的吸收教學(xué)內(nèi)容，在生物學(xué)習(xí)中獲取更大的進步，積累更多的知識。
一、新課改下高中生物教學(xué)存在的問題
1.缺乏與新課程理念相結(jié)合的課程資源。在新課程改革的背景下，很多生物教師都嘗試改變教學(xué)模式，將新課改理念應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，但是在這個過程中，教師忽視了對新課程理念相結(jié)合課程資源的挖掘，這嚴(yán)重阻礙了高中生生物教學(xué)有效性的提高，導(dǎo)致高中生物教學(xué)效果一直比較低下；高中學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中不僅要實現(xiàn)對生物現(xiàn)象、內(nèi)容和規(guī)律的探索，還要求教師拓展課程資源，實現(xiàn)與新課程理念相符合的教學(xué)，而課程資源的嚴(yán)重不足直接影響著教學(xué)效果的提升。2.學(xué)生缺乏現(xiàn)代意識。在新課程改革的背景下，教師除了傳授最基本的理論知識外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，促進學(xué)生生物能力的提升；但是在是實際的教學(xué)中，很多教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生的生物成績看得很重，生物教學(xué)重心都集中在生物的基礎(chǔ)知識上面，忽視了對學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)；這種教學(xué)模式會降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，活躍不了生物課堂氣氛更無法實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的[1]。3.教師自身能力有待提升。教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者合組織者，教師的教學(xué)水平和自身素養(yǎng)與課堂教學(xué)效率是緊密相關(guān)的；目前，高中生物教學(xué)中很多教師的科學(xué)素養(yǎng)不夠高，這對生物教學(xué)質(zhì)量的提升是一種阻礙，無法實現(xiàn)課程改革的教學(xué)效果；雖然有的教師對新課改有了一定的認(rèn)識，但是受到自身教學(xué)水平的影響，在生物教學(xué)的課程設(shè)置中完全沒有融入生物教學(xué)思想和方法，導(dǎo)致高中生物教學(xué)質(zhì)量一直處于低下的狀態(tài)。4.教師采用的教學(xué)手段太過單一。目前高中生物教學(xué)有非常明顯的缺點，那就是教學(xué)手段過于單一，教師無法將多種教學(xué)手段結(jié)合在一起；在新課改背景下，教師嘗試著改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，實現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，但是受到應(yīng)試教育的影響，很多生物教師為了提升學(xué)生的成績?nèi)匀徊扇我坏慕虒W(xué)手段，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的降低；高中生物教學(xué)中教學(xué)是手段的單一不能夠滿足當(dāng)前形勢下新型課程改革的需求。
二、新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑
1.合理的優(yōu)化課程資源。生物是一門建立在實驗上的學(xué)科，在新課程改革的背景下，教師要改變教學(xué)思路，對是生物課程資源進行整合，建立更加高效的生物課堂；在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將生物知識與實驗緊密的聯(lián)系起來，借助實驗向?qū)W生傳授生物知識。讓生物知識更加直觀；比如在學(xué)習(xí)高中生物專題五“DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)”實驗教學(xué)中，教師就要合理的優(yōu)化課程資源，因為這是一個非常重要的實驗，這個實驗的操作步驟比較復(fù)雜，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，將實驗課的重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力；將生物知識與實驗聯(lián)系起來是優(yōu)化課程資源的重要途徑，不僅促進學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維和動手等方面能力的培養(yǎng)。2.注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。學(xué)生的現(xiàn)代意識與生物高效課堂的建立是緊密聯(lián)系在一起的；在高中生物教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓生物知識的傳授模式更具有新穎性，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，這是學(xué)生生物素養(yǎng)提升的必要要求；在新課程改革的背景下，學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)可以促進學(xué)生全面發(fā)展。3.不斷提升教師自身的教學(xué)水平。教師要想提升高中生物教學(xué)的有效性，首先得提升自己的教學(xué)水平并設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方案，讓本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容更明確；生物教學(xué)方案設(shè)計的重點應(yīng)該是整個教學(xué)的過程，教師要充分利用自己的專業(yè)水平對教材進行挖掘，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目標(biāo)，這樣的教學(xué)方案才更適合學(xué)生的實際發(fā)展；另外高中生物教學(xué)工作者應(yīng)該不斷提升自我科學(xué)素養(yǎng)，讓新課程改革達到預(yù)期的效果；目前，新課改背景下生物學(xué)科有效性的提升需要教學(xué)工作者不斷創(chuàng)新，在教學(xué)過程中總結(jié)和積累知識，促進自身科學(xué)素養(yǎng)的形成。4.開創(chuàng)性教育，更新教學(xué)模式。高質(zhì)量的生物教學(xué)是多方面的，除了好的學(xué)習(xí)方法外，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也非常重要，因此教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)該進行開創(chuàng)性教育，不斷更新教學(xué)模式，充分實現(xiàn)“教育面向全體學(xué)生”的核心理念，強調(diào)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的重要性，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還能營造更和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生更容易理解生物知識，提升課堂的有效性。
結(jié)語
生物本身是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)最重要的是過程，而不是結(jié)果；在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握和獲取知識非常重要，但是更為重要的是掌握如何獲取知識的整個過程；目前，我國高中生物教學(xué)存在著很多不同的問題，在新課改的背景下，教師創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)成為必然，只有徹底的解決新課改背景下高中生物教學(xué)存在的問題，才能更好的促進高中生物教學(xué)綜合水平的提升以及整體課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，為培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)和探究能力奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]王洪祥.新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)中存在的問題及對策淺析[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2012年05期.
作者:蔡榕 單位:蘇州市第五中學(xué)校
第三篇:高中生物教學(xué)的環(huán)境意識滲透教育
摘要：情感、態(tài)度和價值觀是新課標(biāo)三維目標(biāo)的重要組成部分，自然也是生物教學(xué)時需要顧及的重要問題。當(dāng)下，環(huán)境問題日益受到重視，環(huán)保理念的教育也成為學(xué)校教育的重要工作。在高中的諸多學(xué)科中，生物學(xué)科和環(huán)境保護的關(guān)系較大，自然要承擔(dān)起響應(yīng)的教育責(zé)任，在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分認(rèn)識到環(huán)境保護的重要意義。本文即針對如何在高中生物學(xué)習(xí)中進行環(huán)境意識的滲透教育作相關(guān)的探討和說明。
關(guān)鍵詞：高中生物；環(huán)境意識；滲透；生物實驗
一、高中生物教學(xué)進行環(huán)境意識教育的必要性探討
（一）新課程理念的要求新課程理念強調(diào)的是素質(zhì)教育，是要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生各項技能和發(fā)展個性的教育目標(biāo)。尤其是針對高中學(xué)段而言，是處于承上啟下的重要時期，此時的素質(zhì)教育更具有緊迫性和前瞻性。新課程理念要求要提高公民的思想道德修養(yǎng)，因此在高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育符合素質(zhì)教育的基本要求。從另一方面來說，也只有學(xué)生樹立了環(huán)保意識，才能夠踐行可持續(xù)發(fā)展觀，進而提高自身的素質(zhì)，成為有益于社會發(fā)展的棟梁之才，這本身也是我們教育改革的應(yīng)有之義[1]。（二）生物學(xué)科的特殊性高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育是生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，因此在我們的教學(xué)中對學(xué)生進行環(huán)境方面的教育是非常重要的。特別是在當(dāng)前社會中，部分公民的環(huán)境保護意識淡薄，對環(huán)境保護工作缺乏足夠的重視。因此從生物學(xué)科角度出發(fā)去進行環(huán)保理念的滲透，從學(xué)生出發(fā)去培養(yǎng)他們的環(huán)境意識，可以有效提高學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，理解人與社會以及人與自然的關(guān)系，形成正確的世界觀和價值觀。另一方面，在高中生物的教學(xué)中，本身就包含一些環(huán)保的內(nèi)容，這本身為我們進行環(huán)境意識的教育提供了便利條件，而這恰恰也是由生物學(xué)科本身的特殊性質(zhì)所決定的[2]。
二、高中生物教學(xué)進行環(huán)境意識教育的應(yīng)用策略
具體的策略我們可以總結(jié)為“三個用好”，具體包括以下幾點：（一）用好教材教材是基本。我們在上文討論生物學(xué)科的特殊性時就已經(jīng)強調(diào)生物教材中本身就涉及很多環(huán)境保護和生態(tài)方面的內(nèi)容。無論是從生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性，還是到生物的多樣性與保護，再到人與生物圈，處處可以發(fā)現(xiàn)與環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容。這也就提示我們，在高中生物課程中培養(yǎng)學(xué)生分析環(huán)境問題的能力，提高學(xué)生的環(huán)境保護意識，本身就是水到渠成的事情。當(dāng)然，這并不意味著教師只需要坐享其成就可以了。在實際教學(xué)中，許多教師正是因為這部分內(nèi)容在考試中的地位不高而忽視教學(xué)，這本身就是一種舍本逐末的行為，更與新課標(biāo)的理念不符。在講授這一部分內(nèi)容時，高中生物教師更應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，引導(dǎo)學(xué)生理解人類發(fā)展與環(huán)境保護相輔相成的關(guān)系，懂得環(huán)境對人類自身發(fā)展的重要性，并最終引導(dǎo)學(xué)生在樹立環(huán)保理念的同時，將這種理念應(yīng)用到具體的實際生活當(dāng)中，促使學(xué)生從身邊的小事做起，從一點一滴方面做起，去實踐環(huán)保，乃至影響到自己的親戚朋友做好相關(guān)的環(huán)境保護工作[3]。(二)用好實驗課程實驗課是生物課程的重要組成部分，特別是在高中的生物課程當(dāng)中，實驗課是鍛煉學(xué)生動手能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也是教師切入生態(tài)環(huán)境教育的重要平臺。教師要重視高中生物教學(xué)實驗課程的開發(fā)，意識到實驗課程是拓展環(huán)境教育的重要手段。這其中還可以讓學(xué)生親自參與，增加學(xué)生的體驗次數(shù)。比如說在探究水體富營養(yǎng)化時，就可以給學(xué)生做洗衣粉和尿素的入水實驗，讓學(xué)生通過親身觀察和體驗，明確加了洗衣粉和尿素的試管明顯比什么都不添的試管顏色更綠，從而促使學(xué)生明白在富營養(yǎng)化的水體中藻類繁殖的速度之快，以及對其他生物的不良影響。再如，可以讓學(xué)生自行收集一些廢舊的物品，然后將其制作成一個小型的生態(tài)系統(tǒng)盆，定期觀察生態(tài)盆中的各種微生物，并進行詳細地記錄。通過這樣的實驗，可以更加清晰直觀地認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)受到外界因素影響后的呈現(xiàn)的狀態(tài)。同時本身這個實驗的使用材料也透露著環(huán)境意識的教學(xué)，需要教師在實驗中指出。(三)用好社會熱點上文中所說的教材和實驗課，都還局限于某些特殊的課程和章節(jié)設(shè)置，但在社會熱點的應(yīng)用中，就可以突破這一限制。畢竟，環(huán)境保護一直以來都是社會的熱點和焦點，每天的新聞可以說是層出不窮，這也就為我們利用熱點素材進行教學(xué)提供了可能性。而在利用這些社會熱點問題時，一定要做好結(jié)合工作，特別注意提高學(xué)生的實際問題解決能力。比如當(dāng)下，會有許多因環(huán)境污染而導(dǎo)致的疾病情況發(fā)生，一出現(xiàn)便會立即受到社會關(guān)注，成為社會的焦點問題。我們以“水俁病”為例，“水俁病”也就主要是汞中毒，也就是因為人類吃了一些含汞的動植物后所得疾病。這其中一方面涉及到生物學(xué)中的食物鏈問題，另一方面涉及到這種汞的排除最終會對人類所造成的不良影響，從而讓學(xué)生明確破壞環(huán)境的行為會最終對人的生存造成實質(zhì)上的損害，保護環(huán)境就是保護我們?nèi)祟愖约骸３藦奈覀兩衔恼撌龅慕滩膬?nèi)容，實驗課程和社會熱點三方面出發(fā)外，在生物學(xué)科中滲透環(huán)境教育的途徑還有很多，比如說結(jié)合日常生活，結(jié)合社會實踐等。無論哪種方式，最終的指向都是為了提高學(xué)生的環(huán)保意識，真正地實現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)以致用，踐行生物學(xué)科的新課程理念。
參考文獻
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作者:唐艷梅 單位:遼寧省沈陽市第二十中學(xué)
第四篇:高中生物教學(xué)的傳統(tǒng)美德教育研究
摘要：加強中華傳統(tǒng)美德教育，繼承、弘揚、提高和發(fā)展中華民族的傳統(tǒng)美德，不斷培養(yǎng)和強化青少年的愛國主義、集體主義和社會主義的意識，用正確的思想武裝青年一代，全面提高學(xué)生的素質(zhì)是每個教師義不容辭的責(zé)任。本文就高中生物教學(xué)中的傳統(tǒng)美德教育進行了研究，以供參考。
關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；傳統(tǒng)美德教育；研究；實踐
生物，是自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是一門專門研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律、生命現(xiàn)象和活動規(guī)律以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的自然科學(xué)[1]。高中生物教學(xué)是一項綜合性的教育課程，蘊含著許多傳統(tǒng)文化思想，不僅能教導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識生命與自然，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會了嚴(yán)謹(jǐn)、積極及客觀的態(tài)度，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成健康的思想觀、人生觀和價值觀。
一、高中生物教學(xué)中傳統(tǒng)美德教育的重要性
中華民族是一個擁有幾千年燦爛文化的民族，具有源遠流長、博大精深的文化遺產(chǎn)。傳統(tǒng)美德教育是在我國幾千年的歷史長河中逐漸形成和流傳下來的，它不僅是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，也是對現(xiàn)代教育的一種升華，同時也是中華民族的凝聚力所在[2]。勤儉節(jié)約、尊老愛幼、助人為樂、誠實守信、勤奮刻苦、尊師重教、團結(jié)友愛等都是優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，也是我國目前素質(zhì)教學(xué)、教育的主要內(nèi)容和核心目標(biāo)之一。傳統(tǒng)美德是民族精神的不竭源泉和不朽靈魂，也是中華民族得以生生不息、興旺發(fā)達的精神動力。在高中生物教學(xué)中，對學(xué)生進行中華傳統(tǒng)美德教育，不僅可以建立起良好的師生關(guān)系，搭建師生情感的橋梁，而且可以培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、健康積極的生活態(tài)度。同時，通過生物教學(xué)中對教材內(nèi)容的研究，可以讓學(xué)生充分了解我國的自然資源，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛自然的高尚情操，增加學(xué)生振興中華、與自然和諧共處的責(zé)任感和意識。另外，生物是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求實事求是，必須用客觀事實說話，這對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)及生活態(tài)度有著重要的作用。
二、高中生物教學(xué)中傳統(tǒng)美德教育的實踐
（一）培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、健康積極的生活態(tài)度高中是人一生中的黃金時期，也是學(xué)生生涯的重要階段。在這一階段中，學(xué)生形成了人生觀、價值觀和世界觀的同時，也增長了知識和才干。高中學(xué)生不論是在個人生活的安排上，還是對人生與社會的看法上，都有了自己的見解，與初中生相比，他們的認(rèn)知水平更高，智力水平接近成人高峰狀態(tài)，個性發(fā)展更鮮明，自我意識、主動性和目的性也更強[3]。但隨著經(jīng)濟的發(fā)展、信息化及網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，各種誘惑也隨之靠近，高中生容易受到一些不良信息、網(wǎng)頁、游戲甚至的影響，變得性格孤僻、暴躁，失去純真和基本的道德，傷害他人，也傷害自己。在生物教學(xué)中，教師可以通過《細胞的生命歷程》這一章節(jié)，讓學(xué)生了解構(gòu)成生命的元素，了解生命之源，從而明白每個生命的誕生都是來之不易的，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立珍愛生命，遠離“黃、賭、毒”及一切有害生命健康的事物的意識，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感恩父母，以積極健康的心態(tài)面對生活中一切困難的態(tài)度。（二）培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護生態(tài)環(huán)境的意識地球是人們賴以生存的家園，保護地球就是保護我們自身。生物的發(fā)展和自然環(huán)境兩者之間本身就有著直接的影響和作用，生物的發(fā)展離不開自然環(huán)境，同樣自然環(huán)境也依附于生物的發(fā)展，兩者相輔相成。在教學(xué)中滲透熱愛自然、保護生態(tài)環(huán)境和諧的意識是每個生物教師責(zé)無旁貸的責(zé)任和使命。在生物教學(xué)中，教師可以通過《能量之源-光與光合作用》及《生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》等章節(jié)，讓學(xué)生掌握大地萬物的生長、繁殖過程，貫徹綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，其通過光合作用、蒸騰作用維持著生物圈中的碳氧平衡和水循環(huán)，并通過它的生命活動直接或間接地為地球上的其他生物提供食物和能量。另外可以結(jié)合現(xiàn)實生活中人類對自然的過度開發(fā)、開采及破壞等實例所造成的危害，讓學(xué)生對自然植物樹立起敬畏之情的同時，也明白破壞生態(tài)平衡的危險性，從而知曉保護生態(tài)環(huán)境的重要性，并形成保護生態(tài)環(huán)境的意識。（三）培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的高尚情操我國是一個地大物博、地域遼闊，擁有眾多氣勢磅礴的山川和秀麗的河流、湖泊的國家，由56個民族共同組成。不同的地區(qū)、不同的民族有著不同的人文風(fēng)情、自然景觀和產(chǎn)物，一朝一夕、一年四季均各有差異、各有特色。在生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)特有的產(chǎn)物，并詳細介紹家鄉(xiāng)的生態(tài)資源，一方面豐富他們的感性認(rèn)識，另一方面，加深他們對家鄉(xiāng)的認(rèn)識。另外，在進行生物教學(xué)時，教師要積極的創(chuàng)造條件，將學(xué)生引入到大自然中，與大自然進行親密的接觸，感受到家鄉(xiāng)的親切及生物多樣化，并通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，播放祖國秀麗河山、動植物的圖片及視頻，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情，樹立自豪感，增加振興中華和為家鄉(xiāng)做貢獻的責(zé)任感。（四）培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度中華民族自古以來就是禮儀之邦，是一個擁有幾千年燦爛文化的民族，實事求是是最基本的傳統(tǒng)美德之一[4]。生物本身就是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其所有的起源、發(fā)展、結(jié)論都要求實事求是，必須用客觀事實說話，要有充足的證據(jù)。在高中生物教學(xué)中，實驗是必不可少的重要組成部分和內(nèi)容，通過生物實驗，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手能力和實踐能力，學(xué)生能主動的思考問題，并勇于探索；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，讓學(xué)生明白科學(xué)是絕對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、真實的，而不是胡編亂造來的，只有擁有切實、充足的證據(jù)和道理才能讓他人信服。
三、結(jié)語
新的時代造就了新的教育形勢，當(dāng)今高中生物教學(xué)不僅要求學(xué)生要掌握教材中的相關(guān)重點知識，而且在教學(xué)中還要注重學(xué)生德育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在生物教學(xué)中，教師要善于并加強滲透傳統(tǒng)美德教育，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國以及實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
參考文獻
[1]徐慧琴,曾麗霞,何楨,張燦,楊雪,熊麗,劉德立.高中生物教學(xué)中的人文教育[J].高等函授學(xué)報(自然科學(xué)版),2010,05:92-94.
[2]李影.淺談高中生物教學(xué)中如何滲透傳統(tǒng)文化教育[J].教育現(xiàn)代化,2017,15:240-241.
[3]鄧小玲.淺議高中生物教學(xué)中的德育教育[J].教育教學(xué)論壇,2014,(36):254-255.
[4]馬馳.淺談高中生物教學(xué)中的德育滲透[J].中國校外教育,2015,(11):113.
作者:馬春賀 單位:公主嶺市第一中學(xué)校