思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)的應(yīng)用

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[摘要]新課改背景下高中生物教學(xué)活動中，思維導(dǎo)圖屬于一種較為重要的思維工具，將其有效地應(yīng)用到生物教學(xué)課堂上，能夠促使學(xué)生思維連續(xù)性、靈活性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖高中生物教學(xué)應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，主要指的是按照學(xué)生大腦規(guī)律來進行思考，以此來有效地調(diào)動學(xué)生左腦邏輯思維與條例等功能，從而有效地刺激學(xué)生右腦對于圖像以及色彩的記憶，真正讓學(xué)生在左右腦良好配合與分工的環(huán)境下發(fā)展自身思維能力與記憶能力，這樣才能有效地保障高中生物教學(xué)質(zhì)量。由此可見，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有以下幾個特征：首先，其注意的焦點大多是在中央圖形之上；其次，主題的主干會作為分支從中央向周圍四邊開始放射；再次，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)是樹狀結(jié)構(gòu)；最后，樹干的分支主要是由一個個的關(guān)鍵詞而構(gòu)成的。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生做筆記

在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生要想學(xué)好生物做好課堂筆記可謂是其中較為重要的一點，而教師在實際教學(xué)過程中就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，借助于課堂筆記來穩(wěn)定學(xué)生聽課注意力，同時讓學(xué)生在記筆記的同時提高自身對于教學(xué)內(nèi)容的把握與理解，進而也就能夠讓學(xué)生更好地掌握高中生物教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用思維導(dǎo)圖做課堂生物筆記，能夠借助于各種視覺元素來進行教學(xué)，像數(shù)字、線條、顏色等都可以使用到思維導(dǎo)圖中，這樣學(xué)生就能在直觀的記憶下改善自身記憶力，同時有效提高學(xué)生創(chuàng)造力，讓學(xué)生思維真正實現(xiàn)形象化與具象化，進而真正有效發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值，在保障教學(xué)效果的同時還能幫助學(xué)生掌握正確的生物學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力得以提升。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開課堂討論

在高中生物教學(xué)課堂上，課堂討論是必不可少的環(huán)節(jié)，也是加深學(xué)生對于生物相關(guān)知識點理解與把握的重點。但是，就傳統(tǒng)小組討論合作教學(xué)情況來看，有些成績較差的學(xué)生在交流與討論過程中也很少有機會發(fā)言，大多是充當(dāng)聽眾的角色；另外，有些時候還會出現(xiàn)政治等情況，嚴(yán)重影響生物教學(xué)課堂秩序。針對這一現(xiàn)象，我認(rèn)為教師在進行高中生物教學(xué)討論的時候，就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來對學(xué)生進行引導(dǎo)，避免出現(xiàn)課堂秩序混亂、教學(xué)效率低下等問題。例如：在學(xué)生小組討論過程中，教師可以選擇一人充當(dāng)記錄者的角色，將他們在討論過程中所發(fā)表的觀點與意見應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式有效地記錄下來，完成討論之后大家就能夠按照這一思維導(dǎo)圖來準(zhǔn)確地找出問題的焦點，然后再圍繞這一焦點來進行深入分析與討論，這樣也就能夠避免生物教學(xué)討論出現(xiàn)偏題等情況，真正讓學(xué)生在討論過程中有效掌握相關(guān)生物知識，促進學(xué)生對于生物知識的理解和把握。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系

在高中生物教學(xué)過程中，生物復(fù)習(xí)課是必不可少的教學(xué)活動，也是學(xué)生對所學(xué)知識進行深化與鞏固的一個過程，在復(fù)習(xí)過程中所有的生物知識點較為分散，所以教師在進行生物教學(xué)的時候，一定要注意教學(xué)方式的多樣性，借助于有效的教學(xué)手段來幫助學(xué)生構(gòu)建出完善的知識體系，這樣才能真正讓學(xué)生形成一個較為完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而有效提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果，為學(xué)生生物考試奠定基礎(chǔ)。在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，即在教學(xué)過程中應(yīng)用節(jié)點與連線等方式來將中心主題輻射出來的各個知識點有效地連接在一起，以此來形成一個較為完整的知識塊，讓學(xué)生在這一過程中由知識塊發(fā)展成為完整的知識框架體系，這樣就能實現(xiàn)對教學(xué)資源的有效整合，讓學(xué)生能夠更加便捷且高效地復(fù)習(xí)生物相關(guān)知識，真正實現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用。為此，在高中生物復(fù)習(xí)課堂上，教師一定要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖來展開教學(xué)，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建出更為完善的知識體系，讓學(xué)生得以全面發(fā)展與進步。

三、結(jié)語

綜上所述，作為一名高中生物教師，要適應(yīng)新課改的潮流，必須要順應(yīng)時代改變固有觀念。在新課改不斷深入之后，現(xiàn)有的高中生物課堂教學(xué)也在不斷加強對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗，從思維導(dǎo)圖概念著手，就如何有效地將其應(yīng)用到生物教學(xué)課堂中進行了分析，希望能夠以此來有效提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

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作者：王建猛單位：山東省章丘區(qū)章丘中學(xué)