探究性教學(xué)方法在高中生物的應(yīng)用

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【摘要】實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)當(dāng)中一項非常重要的組成內(nèi)容，這對于學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識點的鞏固和深入理解有著很好的引導(dǎo)作用，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和思維邏輯能力。利用探究性的教學(xué)方法可以讓學(xué)生們學(xué)會獨立思考，自覺地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。作為老師呢，則需要及時的更新現(xiàn)有的教學(xué)模式，讓自己接受新的教學(xué)理念，建立起開放性的課堂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主的開展討論學(xué)習(xí)，探究真理。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)；高中生物；探究學(xué)習(xí)探究式

教學(xué)是一種近些年所興起的一種新式的教學(xué)方式，其特點就在于非常尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，重點培養(yǎng)學(xué)生們在知識學(xué)習(xí)的過程中加入自我探究的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生之間互相協(xié)作的能力。這種教學(xué)方式在很大程度上展現(xiàn)了新時代下優(yōu)秀的育人觀念，應(yīng)當(dāng)與高中生物教學(xué)有效地結(jié)合在一起，大膽了創(chuàng)造開放性的課堂，讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍當(dāng)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

一、更新教學(xué)理念，構(gòu)建合作探究型學(xué)習(xí)空間

首先作為老師應(yīng)當(dāng)革新自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在新式課堂環(huán)境下，要意識到課堂的推進(jìn)不能單單依靠老師的講解，“填鴨式”的教學(xué)方式完成，而是應(yīng)當(dāng)將課堂的主體地位交還給學(xué)生，師生、學(xué)生之間都要加強(qiáng)溝通和協(xié)作。老師要積極的引導(dǎo)學(xué)生去獨立的時刻，營造一個輕松和諧的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生們表達(dá)自己的想法和觀點，如果學(xué)生的認(rèn)知存在偏差或者是落入知識的誤區(qū)，老師要及時地予以修正，耐心的講解，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，也有利于建立起學(xué)生們的自信心。例如在學(xué)習(xí)到DNA的提取的鑒定的時候，老師應(yīng)當(dāng)提前為學(xué)生講解實驗過程當(dāng)中所需要注意的事項，給學(xué)生預(yù)留充足的實驗時間，對于能力不足的學(xué)生老師可以配合完成，給予學(xué)生幫助，在實驗的過程當(dāng)中和學(xué)生一同學(xué)習(xí)，一同總結(jié)經(jīng)驗。

二、創(chuàng)設(shè)開放性課堂，開發(fā)學(xué)生探究性潛能

在這樣的教學(xué)模式下，有一個非常重要的要求，就是要充分的發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生在探究當(dāng)中的價值與意義，在課堂當(dāng)中學(xué)生起到一個主導(dǎo)的作用，老師則是在一旁給予正確的引導(dǎo)工作。由于現(xiàn)階段教材和教學(xué)內(nèi)容都是比較枯燥的知識和原理，老師需要帶領(lǐng)學(xué)生逐漸的梳理課本上的知識點，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)重點、難點，然后讓學(xué)生自行的開始探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)的計劃，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，充分發(fā)揮學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作能力。學(xué)生在完成某項探究課題之后，老師都應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價，讓學(xué)生們認(rèn)識到自己的不足之處，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生們的探究能力。例如在學(xué)習(xí)到礦物質(zhì)元素對于植物生長的影響這一知識點的時候，就可以讓學(xué)生去收集不同地方的土質(zhì)并一起做實驗，讓學(xué)生交流彼此經(jīng)驗所得，帶領(lǐng)學(xué)生們分析和處理數(shù)據(jù)，最后每個學(xué)生根據(jù)自己所采集到的樣本和實驗數(shù)據(jù)撰寫實驗報告，并進(jìn)行匯報演講，由此可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

三、科學(xué)設(shè)置探究方向，提升教學(xué)質(zhì)量

我們都知道生物來源于生活，和我們的日常生產(chǎn)生活有著非常緊密的練習(xí)，所以在引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)的時候，不妨以學(xué)生最為熟悉的比較貼近生活的事物為案例進(jìn)行分析，一方面由于是學(xué)生日常所接觸的理解起來比較容易，另一方面讓學(xué)生體會到生物和生活之間的聯(lián)系，可以讓學(xué)生認(rèn)識到生物的實用性，從而更好的學(xué)習(xí)生物。比方說在學(xué)習(xí)到光合作用這個知識點的時候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生采取不同的實驗方式去認(rèn)知和體會，可以對生物的細(xì)胞膜進(jìn)行觀察，讓學(xué)生們互相分享所觀察到的內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)。將分析的方法教給學(xué)生，再讓學(xué)生去分析不同實驗體的數(shù)據(jù)，可以增加學(xué)生們的動手能力，將生活中最平常的現(xiàn)象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳镉行У慕Y(jié)合起來，讓學(xué)生們感受到動手操作的快樂所在。

四、情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生探究興趣

開展探究性學(xué)習(xí)就要求老師必須創(chuàng)立一個適宜實驗、討論的學(xué)習(xí)情景，只有這樣才能夠有效的調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們梳理創(chuàng)新意識，不規(guī)定學(xué)生們的實驗?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生去自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終可以讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)到的知識有著更深的理解。這也要求老師需要在教學(xué)的過程當(dāng)中為學(xué)生提供更多的材料，讓學(xué)生可以更加深層次的體會到實驗探究這個過程的樂趣。這也的教學(xué)模式對于老師的要求較高，因為老師必須掌握每個學(xué)生的實際情況，再針對不同的學(xué)生提出不同的引申問題，尤其是在對抽象的知識點進(jìn)行講解的時候，學(xué)習(xí)的理解會顯得比較困難，這個時候老師就應(yīng)當(dāng)對癥下藥，或可以采取多媒體的教學(xué)方式，會更加的直觀、便捷。比如說我們在學(xué)習(xí)到細(xì)胞分裂這個知識點的時候，為了讓學(xué)生對這個分裂的過程有更好的認(rèn)識，老師可以通過前期的動畫課件讓學(xué)生去想象和思考細(xì)胞分裂的方式和周期等等問題，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，建立起完備的生物知識。

綜上所述，在高中生物教學(xué)當(dāng)中采取探究性的教學(xué)方法，一方面能夠有效地調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生們自我思考探究的能力；另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生們的動手操作能力和合作探究能力，利用構(gòu)建探究情景教學(xué)，可以讓學(xué)生們對于枯燥的生物知識有著深層次的理解，為提高教學(xué)質(zhì)量水平打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者:包曉艷 單位:山東省萊西市實驗學(xué)校