中職生物教學(xué)中的職業(yè)理念滲透

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摘要：文章首先闡述了中職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)理念，包括科學(xué)實(shí)證精神、問題探究意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，然后論述了中職生物教學(xué)滲透職業(yè)理念的思路，包括發(fā)揮教師的職業(yè)示范作用、發(fā)揮課程思政的教育作用、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐作用。

關(guān)鍵詞：中職生物教學(xué)；職業(yè)理念；課程思政

如何將中職生物教學(xué)融入中等職業(yè)教育已成為廣大生物教師所關(guān)注的議題，這也是推動(dòng)中職生物教學(xué)改革所需要解決的問題。在建立中職生物教學(xué)與中職職教要求相契合的育人模式時(shí)，首先需要解決課程教學(xué)的職業(yè)理念問題。所謂職業(yè)理念可以理解為，職業(yè)人員形成和共有的觀念及價(jià)值體系，這是一種職業(yè)意識(shí)形態(tài)。這就需要任課教師立足于中職教育目標(biāo)和中職學(xué)生群體現(xiàn)狀，以正確的職業(yè)觀和價(jià)值體系去塑造學(xué)生的職業(yè)人格。在全社會(huì)大力弘揚(yáng)工匠精神的時(shí)代背景下，職業(yè)人員形成的共有觀念可以概括為科學(xué)實(shí)證精神、崗位問題導(dǎo)向下的探究意識(shí)，以及植根于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。由實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的人類認(rèn)知路徑的引導(dǎo)下，中職生物教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，使其在學(xué)習(xí)實(shí)踐中受到職業(yè)理念所蘊(yùn)含的價(jià)值體系的熏陶，形成建構(gòu)自身職業(yè)理念的自覺性。

一、中職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)理念

結(jié)合上文所述，本文認(rèn)為中職學(xué)生應(yīng)具備以下三項(xiàng)職業(yè)理念。

（一）科學(xué)實(shí)證精神由中職人才培養(yǎng)目標(biāo)可知，中職學(xué)生未來將成為一線崗位實(shí)操性應(yīng)用型人才。對(duì)標(biāo)工作流程末端的崗位能力要求，中職學(xué)生需要具備科學(xué)實(shí)證精神，反映在一線工作崗位中的科學(xué)實(shí)證精神可概括為“實(shí)事求是”這四個(gè)字。不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)實(shí)證精神與工匠精神之間存在著密切的聯(lián)系，工匠精神所追求的精益求精的工作態(tài)度，其本身就蘊(yùn)含著實(shí)事求是的職業(yè)理念。中職學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)證精神，使其在工作中能夠做到聚焦、聚力[1]。

（二）問題探究意識(shí)中職學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中需不斷提升自己的勞動(dòng)主體地位，其中在崗位問題探究意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，不斷增強(qiáng)自身的工作能力就成為重要的一環(huán)。在我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大背景下，信息化、智能化必然成為未來我國(guó)各類產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要趨勢(shì)，該趨勢(shì)也必然會(huì)對(duì)中職學(xué)生提出更高的崗位能力要求。中職學(xué)校只能培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)能力，但學(xué)生一旦形成了問題探究意識(shí)，便能在這種意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下助推學(xué)生建立自身的組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)其崗位能力的提升。

（三）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)內(nèi)生于現(xiàn)代組織中的分工協(xié)作要求，也根植于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)有序運(yùn)行的內(nèi)在要求中。團(tuán)隊(duì)合作作為一種生產(chǎn)關(guān)系形態(tài)，其中形成的人格化的精神則源于人們的觀念對(duì)團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐成果的能動(dòng)反映。中職學(xué)生未來面向一線生產(chǎn)崗位就業(yè)，他們的崗位或處于流水線上，或處于有機(jī)分工形態(tài)下的工廠中。通過培育中職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能使他們?cè)诠ぷ髦小靶≈幸姶蟆?，并以“大我”?shí)現(xiàn)“小我”的價(jià)值。

二、中職生物教學(xué)滲透職業(yè)理念的思路

（一）發(fā)揮教師的職業(yè)示范作用教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出的職業(yè)理念和職業(yè)操守，將對(duì)中職學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。生物課程開設(shè)于低年級(jí)，低年級(jí)學(xué)生更需要從教師身上感受到良好的職業(yè)理念風(fēng)貌。因此，需著眼于發(fā)揮教師的示范作用，發(fā)揮教師示范作用應(yīng)落腳于向?qū)W生滲透科學(xué)實(shí)證精神和問題探究意識(shí)。具體的教學(xué)思路為，中職生物教師在教學(xué)中應(yīng)以精要的語言闡述生物學(xué)中的信息，以規(guī)范的概念定義生物學(xué)中的規(guī)律和現(xiàn)象，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度指導(dǎo)學(xué)生完成生物實(shí)驗(yàn)，這些都是生物教師科學(xué)實(shí)證精神的體現(xiàn)[2]。同時(shí)，還應(yīng)在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)中職生物教學(xué)職業(yè)理念的滲透，促使中職生物教師能夠?yàn)閷W(xué)生獲得正確的職業(yè)理念提供“第一推動(dòng)力”。在當(dāng)前的師德師風(fēng)建設(shè)引導(dǎo)下，中職生物教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，即應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主線在課堂教學(xué)中營(yíng)造出科學(xué)實(shí)證和問題探究的氛圍，教師秉承科學(xué)實(shí)證精神和問題探究意識(shí)去解析知識(shí)點(diǎn)，并且與學(xué)生在課堂中圍繞著某個(gè)問題形成互動(dòng)交流，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的同時(shí)，使其獲得團(tuán)隊(duì)合作開展問題探究的體驗(yàn)。

（二）發(fā)揮課程思政的教育作用隨著“課程思政”被貫徹到中職教學(xué)中，中職生物教師還應(yīng)著眼于發(fā)揮課程思政的作用，且這種作用也應(yīng)圍繞著向?qū)W生滲透科學(xué)實(shí)證精神、問題探究意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)而展開。具體而言，教師應(yīng)有意識(shí)地挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人文元素，以人文元素為中介努力將職業(yè)理念滲透到教學(xué)中。具體的教學(xué)思路如下，①合理挖掘課程思政的素材。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)主要形成于近代，被資本主義誕生之初所形成的科學(xué)實(shí)證主義精神所推動(dòng)，且這種科學(xué)實(shí)證主義精神、問題探究意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)集中體現(xiàn)在了諸多生物學(xué)家身上，因此，這些都可以作為課程思政的素材，在課堂教學(xué)中通過開展課程思政能將職業(yè)理念滲透到中職生物教學(xué)中。②用實(shí)例向?qū)W生闡述職業(yè)理念的內(nèi)涵。低年級(jí)的中職學(xué)生具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，這也構(gòu)成了中職生物教學(xué)滲透職業(yè)理念的優(yōu)勢(shì)。中職生物教師還需整合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)各教學(xué)模塊中的核心知識(shí)點(diǎn)挖掘背后的人文元素，以合適的方式向?qū)W生闡述各人物的職業(yè)精神。如教師可以向?qū)W生介紹我國(guó)科學(xué)家屠呦呦的工作經(jīng)歷，突出屠呦呦在上世紀(jì)如此困難的情況下，與科研團(tuán)隊(duì)一起研制出了抵抗瘧疾的青蒿素，從事例中，向?qū)W生引申出主人公的科學(xué)實(shí)證精神、問題探究意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，隨著向?qū)W生介紹其所熟悉的人物事跡，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)更趨嚴(yán)謹(jǐn)與自覺[3]。

（三）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐作用中職生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為職業(yè)理念的滲透提供了知行合一的平臺(tái)，該平臺(tái)能使學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中具體感受到科學(xué)實(shí)證的氛圍，以及問題探究意識(shí)對(duì)解決生物實(shí)驗(yàn)問題的重要性，而且還會(huì)了解團(tuán)隊(duì)合作中的分工協(xié)作是完成問題探究任務(wù)的根本出路。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也為學(xué)生提供了實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的平臺(tái)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的職業(yè)理念滲透模式。其具體的教學(xué)思路如以下：①設(shè)計(jì)開放性的科學(xué)實(shí)踐議題，由學(xué)生自主完成對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的觀察和規(guī)律的總結(jié)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者讓學(xué)生去觀察生物的多樣性現(xiàn)象，以及讓學(xué)生考察山地不同海拔區(qū)域的生物類型和分布狀況（筆者所在地區(qū)具備這樣的地理?xiàng)l件）；②筆者要求學(xué)生以小組合作的方式并借助PPT展現(xiàn)自己的調(diào)研成果，并提供其在觀察生物多樣性時(shí)的圖片資料（強(qiáng)化實(shí)事求是的工作態(tài)度），最后在班級(jí)進(jìn)行調(diào)研成果介紹（升華學(xué)生的科學(xué)實(shí)證精神）。

三、結(jié)語

本文通過科學(xué)實(shí)證精神、問題意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等三個(gè)方面對(duì)職業(yè)理念做出了分析，并強(qiáng)調(diào)在生物教學(xué)中面對(duì)學(xué)生的提問，教師要以一種實(shí)事求是的姿態(tài)去接受，并且對(duì)個(gè)別問題能夠采取一種合作探究的方式去解決。同時(shí)，職業(yè)理念作為一種思想觀念和意識(shí)形態(tài)，要求教師用教學(xué)行為來體現(xiàn)自己的職業(yè)理念，并以此去感染學(xué)生。筆者通過主題討論，中職生物教學(xué)滲透職業(yè)理念的思路可從師德師風(fēng)建設(shè)引導(dǎo)下教師為學(xué)生展現(xiàn)正確的職業(yè)理念、整合教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮課程思政對(duì)學(xué)生職業(yè)理念的滲透職能、完善中職生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和形式深化職業(yè)理念的滲透這三個(gè)方面展開。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇炎地.基于生命教育滲透的策略:以中職生物教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古教育,2018(10):53-54.

作者：韓赟 單位：莊浪縣職業(yè)教育中心