中職生物教學生活化實踐探究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中職生物教學生活化實踐探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
［摘要］實現(xiàn)中職生物教學的“生活化”能極大地提升生物課堂教學的趣味性，有效利用課后活動進行生物教學，也補齊了部分沒有生物課程學生的學習空白，豐富學生的生物學習體驗。研究的主要內(nèi)容是努力尋找生物與學生中職生活的融合點，進而探求將兩者結(jié)合應用，利用一切契機，采取貼近學生生活的教學方式和手段，豐富教學內(nèi)容與形式，以此提升學生的生物素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及運用生物解決實際生活問題的能力。
［關(guān)鍵詞］中職生物；生活化；教學
所謂生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。當前中職生物教學相對匱乏，教學形式單一，學生獲取生物知識的途徑越來越少，希望通過本次研究為中職生物的推廣和教學提供思路。2019年底，我們做了一個《中職生物教學“生活化”的探究與實踐》的調(diào)查問卷，對象主要是漳州高新職業(yè)技術(shù)學校的中職學生，我們一共收到了239份答卷，經(jīng)過統(tǒng)計分析，94.56%的學生喜歡聽老師在生物課堂中介紹一些與生活、生產(chǎn)實際密切相關(guān)的生物學知識，86.61%的學生認為教學中將生物知識生活化會提高學習興趣，85.77%的學生希望老師課上多組織生活化的活動，87.03%的學生非常歡迎在課堂上開展生活化教學，更多聯(lián)系生活，認為這會使課堂更有趣。通過這個問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)學生對生物教學生活化的認可與渴望，但是眾多原因?qū)е略谡嬲慕虒W過程中我們無法很好地實現(xiàn)，接下來我們從三個方面分析中職生物教學所面臨的處境，針對這些處境提出對策，進行生物教學“生活化”的探究與實踐。
一、中職生物教學所面臨的處境
（一）教師教學進度趕、壓力大
自從福建省實行學業(yè)水平考試的升學模式后，為了讓學生考取更好的成績，中職教師有了更大的教學壓力。特別是許多專業(yè)的生物相關(guān)課程承擔起了重要的專業(yè)基礎知識應試科目，比如農(nóng)林牧漁類的《植物生產(chǎn)與環(huán)境》《畜禽解剖生理》，醫(yī)藥衛(wèi)生類的《解剖學基礎》，學前教育的《學前兒童衛(wèi)生保健》和烹飪專業(yè)的《烹飪原料知識》等，中職生物教師教學壓力增大，1分鐘恨不得掰成2分鐘用，課堂時間更多利用在講解錯題上，強調(diào)應試重難點內(nèi)容，希望學生能考好試，課后備課的重點目標更是放在如何讓學生記住更多的考試知識點，基本無心去想更多的課堂趣味，更多地向“應試教育”上傾斜。
（二）生物學科邊緣化，多數(shù)學生沒有渠道繼續(xù)學習生物知識
中職生正處于一個好奇、懵懂的年齡階段，學習必要的生物學知識非常重要，但是當前中職教育的課程主要圍繞學生的專業(yè)來設置，主要由公共基礎知識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程三部分構(gòu)成，由于課時限制，專業(yè)基礎課程除非本專業(yè)需要生物相關(guān)知識，否則不會專門開設一門生物相關(guān)課程，因此很多專業(yè)的學生缺乏渠道學習必要的生物學知識。
（三）中職學生學情復雜，普遍缺乏主動探索的學習熱情
中職的學生學情比較復雜，大部分學生學習積極性不高，主動探索的熱情往往容易消退，一些自主探究的活動沒辦法自覺、主動完成，因此很多課后布置的任務如果教師沒有要求反饋，學生不會積極想方設法去完成，如果布置的任務比較繁瑣、無趣，學生更難以完成，所以課堂向生活延伸比較困難。
二、“生活化”的探究與實踐
（一）合理安排教學進度，利用“生活化”提升教學效果
面對學業(yè)水平考試的壓力，我們的對策就是拉長戰(zhàn)線，合理安排教學進度，一般從一年級就開始介入專業(yè)理論課，讓學生不用匆忙應對考試，在教學過程中，合理安排一些生活化場景，結(jié)合生活里的例子幫助學生消化、理解知識點。比如我們在《學前兒童衛(wèi)生保健》的傳染病相關(guān)課程教學中，結(jié)合案例進行剖析，學生在討論中能加深對傳染源、傳播途徑、易感人群的理解。通過場景模擬教學，讓學生組隊扮演幼兒園教師，結(jié)合季節(jié)性傳染病特點，起草《幼兒衛(wèi)生保健常識及注意事項》。在《烹飪原料知識》的畜禽類、水產(chǎn)品烹飪原料知識教學前，我們給學生布置生活小任務，讓他們走訪周邊菜市場，了解常見的畜禽肉類和水產(chǎn)品的名稱、價格、烹飪應用等，并拍照、拍視頻來參與課堂講解，讓學生更加印象深刻，同時也活躍了課堂氣氛。通過一學期的課堂生活化實踐，學生的學習興趣有效提升，有結(jié)合生活實際例子或者讓學生真正去調(diào)研的知識點，學生都能掌握得比較好，大大提升了教學效果。
（二）重視普及急需知識，創(chuàng)新“生活化”教學方法
針對許多學生缺乏渠道學習生物相關(guān)知識的問題，我們也進行了很多探索，例如開講座、依托社團做活動、借班會課主題進行宣傳等。2019年，我們策劃組織了一次全校廁所綠化行動，除了向?qū)W生普及室內(nèi)綠植的小知識，也讓學生通過自身所學去美化、綠化學校廁所，得到了教師和學生的一致好評。2020年，我們深刻體會到生命的脆弱，也注意到很多令人悲傷的新聞，比如有人不小心氣管嗆到東西，通過海姆立克急救法就可以有效施救，但因為缺乏醫(yī)學常識，錯過最佳搶救時機。針對這些問題，我們學校專門成立了紅十字協(xié)會，對新入會的會員進行系統(tǒng)化培訓，主要內(nèi)容包括急救知識、季節(jié)性疾病預防和常見運動傷的處置等，通過開設講座、播放廣播、錄制教學視頻、學生會員進課堂做健康宣講等方式來提高醫(yī)學常識普及率。2021年，我們組織開展“綠化班級我最行”活動，讓學生在認識校園花草、裝飾綠化班級過程中，認識身邊的花草樹木，發(fā)現(xiàn)校園的美。接下來我們計劃以班會課的形式向?qū)W生傳播“性”相關(guān)知識，為學生揭開“性”的神秘面紗，正確引導學生認識兩性身體構(gòu)造，讓學生不走彎路，不談“性”色變，最重要的是懂得保護好自己。
（三）充分調(diào)動學習熱情，通過“生活化”增強教學趣味
學生學習能力參差不齊，對于與生物相關(guān)課程的專業(yè)來說，教師要上好一堂課不容易，更何況一些需要學考的科目。如果不提升學生的學習積極性，很難讓學生主動參與到教學當中，更別說提高學習成績。因此，我們在教研的過程中提出了很多方法，比如在課堂教學中結(jié)合專業(yè)特點，穿插開展一些活動，學生的學習積極性能夠更好地調(diào)動起來，學習氛圍也更加濃厚。在學前專業(yè)的自然科學課程中，我們連續(xù)幾年開展了“干壓花”創(chuàng)意大賽，每一年學生的參與熱情都非常高，一些創(chuàng)意也經(jīng)常能夠打動我們。學前專業(yè)的學生一般對手工比較感興趣，所以我們組織學生認識一些常見植物后，也介紹了“干壓花”的制作方法和注意事項，學生就開始動起來了，用來拼畫的材料可能是來自江邊的一片羊蹄甲的葉子，也可能是田邊地頭的一朵小野花，一幅畫不止藏進了他們的巧妙構(gòu)思，一花一葉也都是一個個采摘、發(fā)現(xiàn)生活美的有趣故事。因此我們在展示作品環(huán)節(jié)，學生總能聲情并茂地講述自己和畫的小故事，并且引得滿堂喝彩。學生在動手中就能十分主動去認識各種花草及它們的特性，在展示作品的過程中不止分享了知識，也鍛煉了語言表達能力，不用教師滿堂灌就能學到許多知識。烹飪專業(yè)的烹飪原料知識課堂活動更加豐富，因為教學內(nèi)容涉及生活中許多原料，所以教師能結(jié)合實際就地教學，比如實訓過程中買到的蔬菜、肉類、水產(chǎn)等都馬上進行實物教學。特別是蔬菜類知識方面，因為分類多、種類多，因此我們先進行課堂授課，然后布置學生利用放假實地走訪菜市場、超市、菜地等，考核的時候教師準備十幾二十種蔬菜，讓學生現(xiàn)場辨認并寫下蔬菜品種名稱，最后教師現(xiàn)場提問，學生回答各種蔬菜的產(chǎn)地、時節(jié)、別稱、烹飪應用、注意事項等，這樣學習下來學生對蔬菜的辨認、相關(guān)知識掌握更加牢固。我們還準備向?qū)W校申請開設教學“菜地”，組織學生種植一些常用的香料、蔬菜等，讓學生能在實地勞作中對植物的各個生長階段更加了解。不僅如此，我們在其他專業(yè)的教研中也做了一些活動實驗，比如食品專業(yè)設計一些小實驗，讓學生尋找土壤中的小生物，觀察班級綠植的光合作用過程，或者在實驗室里一起制作一杯酸奶等，利用現(xiàn)有教學條件，把學生的積極性調(diào)動起來。我們學校還有護理專業(yè)，他們不僅是紅十字協(xié)會的強有力儲備，還是急救知識進課堂最合適的“講師團”，他們的專業(yè)學習也非常緊湊、深奧，教學節(jié)奏相對較快，因此我們教師盡量增加一些活動來豐富課堂，比如利用最常見的“你畫我猜”游戲來上解剖課，用來記憶、對比一些不同動物的器官部位等，教學效果比較明顯。
三、總結(jié)
在整個中職生物教學“生活化”探究與實踐過程中，我們分析、總結(jié)了中職生物教學所面臨的一些處境，主要通過三個方面來解決問題：第一，課堂教學方面，我們提出合理安排教學進度，利用“生活化”提升教學效果；第二，針對生物學科邊緣化，多數(shù)學生沒有渠道繼續(xù)學習生物知識的問題，我們創(chuàng)新“生活化”教學形式，比如開展全校廁所綠化行動、“綠化班級我最行”等活動以及紅十字協(xié)會活動等，普及學生急需的生物學知識；第三，鑒于中職學生學情復雜，大部分缺乏主動探索的熱情，我們結(jié)合專業(yè)特點開展教研，提升教學活動的趣味性，吸引學生積極、主動參與，充分利用課后活動，隨時隨地進行生物教學。通過一年多的實踐探索，我們的教學受到了學生的廣泛好評，學生課堂學習的積極性提高，學習生物知識的渠道增多，更多的學生參與到生物相關(guān)活動中，形成了良性的循環(huán)。
參考文獻：
［1］張浩.中職生物教學生活化的實施方法探討［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（11）：98-99.
［2］韓赟.中職生物教學中職業(yè)理念的滲透［J］.西部素質(zhì)教育，2020，6（3）：220，240.
［3］夏召君.提高中職學校生物課堂教學有效性的策略研究［J］.中國校外教育，2019（32）：150，152.
作者:方名燕 單位:漳州高新職業(yè)技術(shù)學校