核心概念下的中學(xué)生物教學(xué)

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一、核心概念教學(xué)的意義

（一）核心概念教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識

美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家布魯納在認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識活動的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程。生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指在一定階段學(xué)生對于生物學(xué)知識及其認(rèn)識在抽象與理論思維層面上達(dá)成統(tǒng)一，在理解己獲得的生物學(xué)知識基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段自身的思維、記憶、知覺、想象等心理特點(diǎn)，組合成一個具有內(nèi)部規(guī)律的科學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，是一個不斷發(fā)展與提高的過程。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主探究為主的自然科學(xué)，內(nèi)容涵蓋了許多概念性的知識，且初、高中知識的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。以符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提，針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，結(jié)合一線教師精選的50個核心概念，讓學(xué)生在己有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對舊知識不斷反思，對新知識進(jìn)行探究。這樣一來，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識、遷移應(yīng)用知識，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）核心概念教學(xué)提綱掣領(lǐng)、去粗存精，有助于教師明確教學(xué)重點(diǎn)

核心概念教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性和概括性，有助于教師前期備課和教學(xué)中把握知識的重點(diǎn)，將有限的教學(xué)時間和教學(xué)資源用于重要知識的教學(xué)之中。教師將核心概念提煉并組合成體系，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中掌握核心概念的內(nèi)容，以核心概念的內(nèi)容為目標(biāo)組織課堂內(nèi)容，精選出較少量的知識，淡化無關(guān)的知識，比課程中龐大繁雜的知識體系具有更強(qiáng)的教育功能，從而明確教師的教學(xué)目標(biāo)與方向，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見，核心概念教學(xué)提綱掣領(lǐng)，有助于教師明確教學(xué)重點(diǎn)，是一種高效科學(xué)的課堂教學(xué)方式。

二、核心概念教學(xué)的思考

（一）準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵，厘清概念聯(lián)系

傳統(tǒng)教育方法往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生對事實(shí)信息的記憶和背誦，教師們過于關(guān)注細(xì)小、瑣碎的知識點(diǎn)，而核心概念包含了許多邏輯內(nèi)容，涉及的是對抽象的重要概念、原理進(jìn)行精心組織。許多核心概念包含的信息量較大，需要背景知識的輔助教學(xué)，因此，在實(shí)施具體的教學(xué)之前，教師自身要認(rèn)真梳理各個概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)行概念的細(xì)化拆分。在具體的課堂教學(xué)過程中，梳理構(gòu)建概念圖，將所有聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來，分析概念中的“關(guān)鍵詞”，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生掌握這些基本概念和原理并能夠遷移應(yīng)用于新知識、新情境中的教學(xué)目的。

（二）豐富核心概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動導(dǎo)課

核心概念的學(xué)習(xí)包括兩個部分:第一是必須將事實(shí)性知識置于學(xué)習(xí)者的概念框架中；第二是概念被各種豐富的有代表性的事實(shí)細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會顯得生動和有意義。在課前導(dǎo)入知識時，不能和傳統(tǒng)方式一樣，先呈現(xiàn)給學(xué)生概念的文字性內(nèi)容，而是要精心準(zhǔn)備素材，巧妙設(shè)計導(dǎo)課方式，激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生對核心概念有自主探究的熱情。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以利用學(xué)生當(dāng)前己有的知識導(dǎo)入，或者通過生物實(shí)驗(yàn)、生物科學(xué)史等豐富多彩的內(nèi)容導(dǎo)入，也可以借助多媒體技術(shù)，運(yùn)用紀(jì)錄片等視頻材料進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味性和知識性并存、探究性與科學(xué)性較強(qiáng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地掌握核心概念的內(nèi)涵。

（三）結(jié)合STS教育理念，創(chuàng)新核心概念的教學(xué)方式

STS概念誕生于20世紀(jì)60年代末至70年代初的美國，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會（Society）的英文縮寫，它旨在探討和揭示科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的相互關(guān)系。151STS教育的內(nèi)涵本質(zhì)在于使人類經(jīng)驗(yàn)和社會科技發(fā)展融入到科學(xué)教育之中，一方面，讓教育緊跟時代潮流，另一方面，增強(qiáng)自然科學(xué)教育的社會化和應(yīng)用性，運(yùn)用STS的教育理念可以豐富生物核心概念的教學(xué)形式。教師在教學(xué)素材的選取中盡量來源于實(shí)際生產(chǎn)、生活，化抽象為具體，拉近科學(xué)與生活的距離，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)與人類社會的進(jìn)步發(fā)展，與日常生活密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識內(nèi)容，增強(qiáng)核心概念的應(yīng)用性，鼓勵學(xué)生多用生物學(xué)的原理和方法去看待和解決生產(chǎn)與生活中的實(shí)際問題，讓知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)的價值觀的形成與統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的完美結(jié)合。

（四）及時了解核心概念的學(xué)習(xí)效果，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法

教學(xué)評價是促進(jìn)和鼓勵課堂教學(xué)、檢測教學(xué)效果的重要方式。對教師來講，要了解學(xué)生的真正想法，才能使教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生接受和理解，使學(xué)生厘清概念的關(guān)系，在頭腦中形成知識的整體框架，幫助他們區(qū)分學(xué)習(xí)中的相異概念。因此，教師可以采取開放式評價方式，測試學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解深度，包括通過以問題簡答為主的對話方式對學(xué)生進(jìn)行訪談，讓學(xué)生親自動手解決實(shí)際問題，通過實(shí)踐讓學(xué)生調(diào)研形成報告等方式，掌握學(xué)生在新的情境下概念應(yīng)用的程度，動態(tài)追蹤核心概念教學(xué)評價的結(jié)果，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于教師合理地調(diào)整教學(xué)方法。

作者：武俏然 單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院 山西省忻州市代縣第五中學(xué)