生物教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
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【摘要】隨著新課程改革的進(jìn)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也越來越重要。在生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作的方式，探索科學(xué)的策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；思維訓(xùn)練
新課程理念下的課堂教學(xué)，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)做知識灌輸對象的傳統(tǒng)模式。當(dāng)前，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是擺在教育工作者面前的一大課題。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評價。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)主人。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)生持久、自主學(xué)習(xí)
動機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動力，它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其求知的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在生物教學(xué)中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，要做到以下幾點(diǎn)：①改進(jìn)教學(xué)方法，做到課堂開頭新穎、別致，吸引學(xué)生的注意力；中間有高潮，使學(xué)生心境不衰；結(jié)尾有余味，給學(xué)生留下想象的空間，從而使學(xué)生在課堂45分鐘的時間里自始至終具有濃厚興趣；②改善師生關(guān)系，融洽師生情感，使學(xué)生“親其師，信其道”，產(chǎn)生濃厚興趣；③開展課外活動，設(shè)立興趣小組。同時，教師在生物教學(xué)中可適時地激勵學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一是期望激勵，例如，在與學(xué)生的談話中，教師應(yīng)多表露對學(xué)生的期望，使學(xué)生受到鼓舞。二是表揚(yáng)激勵，生物教學(xué)中教師應(yīng)多表揚(yáng)學(xué)生，尤其是對那些學(xué)習(xí)有困難而自卑感很強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡力發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)其奮發(fā)向上的動機(jī)。三是成功激勵，教師針對每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，努力創(chuàng)造條件，使每個學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，品嘗到成功的喜悅，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。
二、優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
通過優(yōu)化教學(xué)過程的方式，提升生物教學(xué)活動中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，主要包括以下三個方面的內(nèi)容：
1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望
在開展生物教學(xué)活動的過程中，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以充分激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望。教師首先要保證所設(shè)置的教學(xué)設(shè)計一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，也就是要符合學(xué)生的年齡特征、思維水平及認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際情況。其次在深入了解和掌握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，遵循循序漸進(jìn)的原則，對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)安排。在安排的過程中，一般應(yīng)由淺到深、由簡到繁、由易到難、由已知到未知，根據(jù)教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生始終處于積極的、主動的思維活動和思維狀態(tài)之中。在教學(xué)設(shè)計過程中，對教學(xué)的方法和手段進(jìn)行選擇時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如興趣愛好、身心特點(diǎn)、現(xiàn)有基礎(chǔ)等進(jìn)行有針對性地安排，尊重不同學(xué)生之間的個體差異，因材施教，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主求知行為。
2.優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所規(guī)定的情感態(tài)度與價值觀、知識和能力的三維教學(xué)目標(biāo)，就必須要通過開展多樣化的、開放性的學(xué)習(xí)活動才能完成。因此，在生物教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，必須科學(xué)安排多樣化的教學(xué)活動，如，生物實(shí)驗(yàn)、資料分析、模擬制作、技能訓(xùn)練及課外實(shí)踐，等等。這些多樣化、多角度教學(xué)活動的開展，能夠讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和技能在實(shí)踐的過程中得到有效鞏固、加深和擴(kuò)展，能夠?qū)φn堂教學(xué)活動起到有效的補(bǔ)充、完善和延伸作用。讓學(xué)生在活動和實(shí)踐的過程中，能夠獨(dú)立自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題并解決問題，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。
3.優(yōu)化教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的自我反思
科學(xué)的教學(xué)評價能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出客觀考察和評測，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的自我反思，并通過反思活動對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自主調(diào)整，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升?？茖W(xué)的教學(xué)評價一定要有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與、主動學(xué)習(xí)的意識，能夠尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，保護(hù)學(xué)生的自尊心。為了達(dá)到這些要求，教師在教學(xué)活動中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，一定要重視差異性的原則，根據(jù)學(xué)生的不同情況、評價的場合等靈活地對評價進(jìn)行調(diào)整，以便促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)行為的開展，進(jìn)而加快學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力
學(xué)會思考是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。為此，教師在生物教學(xué)中要著力訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助、引導(dǎo)他們學(xué)會思考，善于思考。
1.激活學(xué)生思維
教師要通過“激疑”“質(zhì)疑”和“解疑”，讓學(xué)生在探索中發(fā)展思維。為此，教師要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索營造良好的氛圍。例如，在學(xué)習(xí)基因突變時，可以設(shè)問“有誰聽說過比貓還大且會主動向人發(fā)起攻擊的老鼠？”在好奇心驅(qū)使下，學(xué)生迫切想知道答案，并一探究竟。原來，1986年，前蘇聯(lián)烏克蘭地區(qū)切爾諾貝利核電站爆炸，大量的放射性物質(zhì)外泄，附近的居民及各種生物都受到不同程度的核輻射。10年后，科研人員在對該地區(qū)考查時，發(fā)現(xiàn)了比貓還大且會主動向人發(fā)起攻擊的老鼠，其根源是由于核輻射導(dǎo)致老鼠發(fā)生了基因突變。基因突變?yōu)楹斡腥绱舜蟮淖兓?？由此促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)基因突變。
2.展示思維過程
學(xué)生是在思維活動過程中學(xué)會思維的。由于教材內(nèi)容蘊(yùn)含作者的思維方法和思維活動，且思維活動本身是一個發(fā)生、發(fā)展的過程，因而教學(xué)中要適時地向?qū)W生展示思維的過程，把凝結(jié)在知識背后的思維方法及思維發(fā)生發(fā)展的過程展現(xiàn)出來，著力引導(dǎo)學(xué)生參與到這些思維活動之中，讓兩者有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生既能更好地理解、掌握、應(yīng)用知識，又能促進(jìn)思維的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如，遺傳的基本規(guī)律是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出的，教師要引導(dǎo)學(xué)生沿著孟德爾的探究過程和思考方法層層質(zhì)疑、步步探究，從而理解“假說演繹法”的思維方式和探究方法，更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。
3.訓(xùn)練思維策略
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師必須教給學(xué)生思維的方法和技巧，加強(qiáng)思維策略的訓(xùn)練，以提高學(xué)生思維的有效程度。例如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想、自我質(zhì)疑、自主探究、實(shí)驗(yàn)探索、變式訓(xùn)練等，著力訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維，使之逐步掌握各種思維策略，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高思維能力。
四、重視合作學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果
合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)組織模式。因此，合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、發(fā)展創(chuàng)新能力的突破口。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建，學(xué)生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，這是自主學(xué)習(xí)所要求的。精心設(shè)計討論問題是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)是圍繞某些問題進(jìn)行的，精心設(shè)計討論問題也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循適度性原則，討論問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過學(xué)生的能力范圍；也不能太簡單，否則就會流于形式。把握時機(jī)是合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)根據(jù)生物教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難無法解決時，當(dāng)學(xué)生對某一問題出現(xiàn)較大分歧需要共同探討時，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較多需要分工協(xié)作時，當(dāng)學(xué)生思路不開闊需要相互啟發(fā)時，都是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最好時機(jī)?？傊?，新課程理念為教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，教師在生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)不斷提高教學(xué)水平，將新教學(xué)理念付諸實(shí)踐，把培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力工作落到實(shí)處，并努力取得成效。
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作者：李敬喬 單位：河北省石家莊市第十二中學(xué)
