生物教學生活化創(chuàng)新實踐

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摘要：新時期初高中的學生學習特點出現了很大的改變，傳統(tǒng)的生物教學生活化經驗逐漸失去效力。結合新形勢下學生的學習特點、生物學科的學科特點和自身的教學實踐，談談如何在初高中生物教學中創(chuàng)新高效地實施生物教學生活化。

關鍵詞：生物課堂；生活化；實踐與嘗試

生物教學有沒有一套固定的“高效模式”？新課程實施了這么久，這一疑問的答案顯然是否定的。就如同生物體進化一樣，生物課堂、生物教學、學生的學習都呈現出“在繼承中發(fā)展”的進化論式的不可逆轉趨勢?？傮w來說，將生物教學生活化、生物課堂生活化是生物教學改革中卓有成效的方向。究其原因，自然而然地就要落到“生物是一門與生活聯系非常緊密的自然科學”的學科特點上來。一堂精彩的生物課，必然是和生活實際緊密聯系的。過去很多優(yōu)秀教師提出了將生物教學生活化的有益經驗，提高了學生學習生物的熱情與興趣。然而現在只能激起一部分同學的學習熱情，因為此類生物課堂生活化的方式過份強調“教師利用自己的生活經驗作為引導”，這種體驗并非全體學生所共有。凡是親身經歷過生物實踐的學生，就會躍躍欲試，而其他沒有類似經驗的同學則會失落，甚至產生抵觸情緒。因此，本文就新時期生物教學生活化的新實踐提出幾點思考。

一、生物教學生活化的出發(fā)點：以培養(yǎng)興趣提升學習動力

為什么初高中生物教學從生活化角度切入效果會不一樣？首先是因為生活化的情境讓學生感到親切，喚起了學生的已有經驗，若與知識相吻合，則會提供正面強化的作用，讓學生如醍醐罐頂，印象深刻。相反，若與已有經驗不一致，則引起強烈的認知沖突。如初中八年級的學生在學到“生男生女的奧秘”時，都有一種錯誤的認識，即生男孩還是生女孩取決于母親。而通過學習知道，“在精子與卵子結合的過程中，男性精子中的X染色體與女性卵細胞中的X染色體結合生女孩，男性精子中的Y染色體與女性卵細胞中的X染色體結合則生男孩”，顯而易見，生男生女不是僅由女性決定。長期以來，生物學習興趣呈現著隱性和顯性之分，尤其是學習“生殖與發(fā)育”內容時，受青春期的影響，學生雖然感興趣，但在課上卻不敢表現出來。每個人對自己為什么會來到這個世界頗感興趣，怎樣利用這個事實作為生活化觸發(fā)點呢？生物教學生活化時是否可以讓學生重述小時候不斷追問的那個問題：我從哪來？小時候父母怎么回答我們的？神話故事中怎樣說的？生物科學又告訴我們什么？這是一種綜合性的思考，有助于打開學生的心扉。

二、生物教學生活化的契合點：尊重教學規(guī)律、不可牽強

過去許多生物老師在課堂中喜歡不斷地追問：“是不是這樣”“你見過嗎”“生活中是這樣的嗎”“生活中還有哪些”等，看起來這樣的生物課堂試圖將生物知識和生活緊密結合起來，將知識應用于生活。實際上這種方式十分牽強。就像寫作文時強調文章的過渡要自然一樣，生物教學生活化的情境創(chuàng)設也需要做到恰如其分、自然隨和，這就需要找準契合點，即將生物知識引向生活或者從生活導向生物學習的最佳時機，最佳時機有可能不在課堂之內，而在課堂之外，也有可能是一種偶發(fā)情況。例如：生物課即將開始，班上兩三位同學不在教室，人呢（請假了），為什么請假（被蟲子傷了，脖子上的皮起了水泡），什么蟲子，你們見過嗎？雖然課本上并沒有“隱翅蟲”這樣的一個專題，但是隱翅蟲的翅膀為什么是透明的？怎樣防止隱翅蟲落在皮膚上時帶來的傷害？……這些問題涉及生物的多樣性、生物的自我保護等知識，以這樣的突發(fā)事件作為生物教學生活化的契合點，學生就會專注于此，所引發(fā)的學習興趣不言而喻。

（一）生物教學生活化途徑之一：源于生活而高于生活由于學生個體一直處于生物的系統(tǒng)中，只是由于無意識而未有察覺。由于個體所經歷、接觸到的生物空間范圍不同，不同的個體差異很大，如城市里的孩子可能沒見過牛群、羊群，沒見過養(yǎng)魚的池塘、沼氣池等，因此對生物的循環(huán)系統(tǒng)的感性認識不夠。由于生活經驗直觀、易懂，學生樂于接受，因此生物教學生活化務必要以全體學生的個體經驗為基礎，但又要有所提煉和整合，提供分享的平臺，即源于生活而高于生活。怎樣來操作呢？如講解“解剖魚”這一課時，先讓大家說說自己解剖過（或看過）哪些動物，然后將有相同經驗的同學分為一組討論分享，再將經驗進行組外交流討論，共享知識。教師最后需要提供一些演示操作甚至視頻演示的實物操作案例作為一種標準，將學生已有經驗升華為科學規(guī)范。再比如學習營養(yǎng)平衡與食品安全課時，讓每一個學生說出自己最喜歡吃的食品（或自己認為對生長發(fā)育有益的食品），然后再讓學生分享吃過這些食品之后有什么效果（家長說法、媒體報道、自身體驗），最后總結怎樣做到合理膳食、保證營養(yǎng)，防止發(fā)生食品安全等。

（二）生物教學生活化途徑之二：貼近生活而用于生活生物學習的樂趣并不在于課本上的知識，而是在于學會從生活中看到生物知識并將學到的生物知識應用于生活。所以生物教學生活化途徑之二是著眼于貼近生活而用于生活。滬科版教材是專門針對上海學生使用的教材，地區(qū)特色非常明顯，非常貼近生活實際。當然由于教材篇幅有限，不同區(qū)域的生物實踐有所差異，學生個體體驗也不盡相同，因此，在生物教學生活化的過程中，教師要提取貼近于學生實際生活的素材，靈活應用。如學習生物學的分類時，學生可能看到過一些掛在校園樹木上的牌子，上面就寫有該樹木的分類。為什么要進行這樣的分類？這樣分類有什么好處？你在看了這些牌子后，對這些植物有沒有更深刻的認識？對于植物進行分類的方法拓展到生物界的所有生物，那么是不是會有更清晰的界定？貼近生活將會使生物知識變得有趣而豐富。怎樣來運用生物分類知識呢？當然，將生活中的某種生物進行科學分類是有必要的，但也可嘗試一下將“生物”學科調侃一下，有同學就寫到：“2015界8門所學綱必學目最受愛戴科理科屬生物種”，這樣的用于生活的嘗試無疑讓學生更高效地掌握了知識。

（三）生物教學生活化途徑之三：制作鮮活的教具和采用生活化的言語生物學習中一個簡單而奇特的教學演示用具就足以調動學生學習的“胃口”，生物教學生活化途徑中最重要的一點就是要將教學用具生活化，采用生活中現成的簡單器材制作鮮活的教具，例如，在進行人肺的呼吸演示時，將一個氣球反套在用熱水燙過的礦泉水瓶中，氣球向瓶內“長大”恰似人肺的結構，擠壓或放松瓶子，則可看到氣球的收縮和擴張，由此說明人肺的呼吸機能。若將瓶底去掉，換成一塊橡皮膜，則還可以演示呼吸過程中膈的運動情況。生物學是嚴謹的科學，語言要注重嚴謹規(guī)范，但這并不排除在生物教學中采用生活化的語言，如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”就是對遺傳最生動的詮釋。生活化語言在生物教學中可起到畫龍點睛的作用，能使學習氛圍變得活躍起來，使整個課堂變得生動有趣、歡快、輕松。

（四）生物教學生活化途徑之四：結合環(huán)保熱點，實現學科的應用價值當今社會互為一體，經濟、社會、生態(tài)文明都應重視，生物學教學應堅持“愛護生態(tài)、還一片碧水藍天”的可持續(xù)發(fā)展觀。在教學過程中，老師要結合環(huán)保熱點，突顯生物的學科素養(yǎng)。例如，進行初中生物生態(tài)系統(tǒng)與生物圈的教學時，首先讓同學們從日常生活中的環(huán)保熱點入手，結合自身環(huán)保實踐“平時不隨意丟棄果皮、廢紙等垃圾，不浪費水、電的習慣”等培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。再例如，時下熱點———我國醫(yī)生參加“換頭手術”，對于學習人體的器官是很好的素材，同時也是教育學生關注環(huán)境、注意健康的最好案例?？傊锝虒W生活化的終極目標是培養(yǎng)有愛心和責任感的生物衛(wèi)士，生物教學生活化需要不斷創(chuàng)新拓展，以學生為本，重視學生的個人體驗，培養(yǎng)學生的個人能力與社會責任感。

參考文獻:

[1]潘秀春.生物課堂教學生活化———有效教學的嘗試[J].中學生物學,2010,26(1):23-24.

[2]謝華興.生活化教學提高初中生物課堂教學有效性[J].新課程學習(上),2011(10):16-17.

作者：唐雙紅 單位：上海外國語大學西外外國語學校