生物教學(xué)中引導(dǎo)探究教學(xué)模式研究

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摘要：針對(duì)生物學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究和實(shí)踐，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教師引導(dǎo)下促使學(xué)生去思考探究、質(zhì)疑問難、研討交流、獲取知識(shí)、發(fā)展能力，在生物教學(xué)中構(gòu)建了“引導(dǎo)—探究”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式；實(shí)踐；思考

改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前教育改革的主旋律。筆者就個(gè)人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以生物學(xué)課堂為依托，對(duì)構(gòu)建“引導(dǎo)—探究”的教學(xué)模式進(jìn)行了研究和實(shí)踐。

一、“引導(dǎo)—探究”的內(nèi)涵界定

“引導(dǎo)—探究”是指在教師的積極引導(dǎo)下，以解決問題為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力為重點(diǎn)的教學(xué)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究問題、探索知識(shí)、證明結(jié)論、總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中參與知識(shí)的形成與研究過程，從而建構(gòu)自身的知識(shí)體系。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)和感悟，獲取新知，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，注重滲透給學(xué)生正確的研究策略和思維方法，充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”作用，使學(xué)生的智能得到和諧發(fā)展。

二、“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的理論依據(jù)

“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的重點(diǎn)是教師引導(dǎo)，學(xué)生探究，師生整合知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！耙龑?dǎo)”的作用在于對(duì)事物原有的發(fā)現(xiàn)過程從教學(xué)的需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進(jìn)行，大力提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量?！疤骄俊钡淖饔镁褪亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)求知，感悟獲取知識(shí)的過程，通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)體系，形成技能和方法，達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力之目的。現(xiàn)代科學(xué)教育觀認(rèn)為，作為結(jié)果的知識(shí)是不斷更新的，掌握探求、獲得結(jié)果的方法才是重要的。引導(dǎo)探究教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了心理學(xué)的“激發(fā)動(dòng)機(jī)”“創(chuàng)設(shè)情境”“學(xué)習(xí)遷移”“反饋效應(yīng)”等原則，使學(xué)生的思維和心理活動(dòng)處于活躍、積極和持久的狀態(tài)之中，給學(xué)生創(chuàng)造爭辯、表述問題的條件和場境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

三、“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的實(shí)踐過程

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容等情況，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中采用以下教學(xué)模式，并結(jié)合人教版高中生物必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)說明其操作要領(lǐng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知提問

情境可分教學(xué)情境與問題情境兩方面。教學(xué)情境是教師在探究教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的有利于學(xué)生探究活動(dòng)有序開展、有利于學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮的良好教學(xué)氛圍。問題情境是教師在探究教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以問題為中心的引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注、質(zhì)疑、探究、討論的氛圍。感知提問是感知問題的存在，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出新的問題，學(xué)生在探究中積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開動(dòng)腦筋想辦法解決問題。在課堂教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并力求通過學(xué)生自主探究獲取新知。在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”啟課時(shí)，教師展示事先準(zhǔn)備好的幾種不同條件控制的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀察對(duì)比各缸中的生物生長狀況，思考并提出問題：各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中的地位如何？影響該裝置穩(wěn)定的因素有哪些？各生態(tài)缸生物的生長發(fā)育情況為何不同，說明了什么問題？等等。學(xué)生思維很活躍，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生探究生態(tài)系統(tǒng)的能量是如何流動(dòng)的問題。

（二）引導(dǎo)點(diǎn)撥，合作探究

引導(dǎo)點(diǎn)撥是指教師對(duì)信息反饋的處理，對(duì)學(xué)生探究方法的指引，對(duì)學(xué)生思維疑點(diǎn)的化解。通過“點(diǎn)撥”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考問題，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的成功喜悅和樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和嘗試心理，在學(xué)生自主探究中獲取新知，并主動(dòng)構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中，根據(jù)教材中第五章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”中表明的能量流動(dòng)過程，提出以下問題：箭頭有何含義？生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是什么？能量流動(dòng)沿著什么渠道進(jìn)行？能量散失的主要途徑是什么？流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？等等。學(xué)生在研讀教材、分析思考、合作探究的基礎(chǔ)上回答問題，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）討論交流，整合建構(gòu)

結(jié)合教材中第五章中的示例，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究：流入某一營養(yǎng)級(jí)的一定量的能量，在一定時(shí)間內(nèi)的去路是什么？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，由小組代表交流發(fā)言，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生整合知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，師生共同總結(jié)出“能量去路”有四條：自身細(xì)胞呼吸消耗；流入下一營養(yǎng)級(jí)；被分解者分解利用；未被自身呼吸作用消耗，也未被后一個(gè)營養(yǎng)級(jí)和分解者利用，即“未利用”。這樣，學(xué)生加深了對(duì)新知的理解，拓展了學(xué)生的思維，提高了整合知識(shí)的能力。

（四）分析歸納，得出結(jié)論

教師在掌握學(xué)生的探究情況之后，對(duì)其中典型的探究進(jìn)行個(gè)案分析，把正確信息反饋給學(xué)生，讓他們領(lǐng)悟到知識(shí)的超鏈接性。對(duì)學(xué)生探究得出的結(jié)論進(jìn)行分析引申，用科學(xué)的方法對(duì)事實(shí)證據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生自我形成探究結(jié)論。在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中，在學(xué)生自主探究建構(gòu)新知的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出問題讓學(xué)生分析：一只蝗蟲一般只需要有幾平方米的生活范圍就可滿足它對(duì)能量的要求，而幾十平方公里的活動(dòng)范圍也不一定能夠滿足一只老虎對(duì)能量的需求。這是為什么？市場上肉類食品的價(jià)格為什么比小白菜的價(jià)格高？學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、思考、歸納，得出結(jié)論：一條食物鏈，營養(yǎng)級(jí)一般不會(huì)超過五個(gè)，因?yàn)闋I養(yǎng)級(jí)每上升一級(jí)，可利用的能量相應(yīng)要減少80%～90%，到第五營養(yǎng)級(jí)時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度。生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的特點(diǎn)，生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲得能量，否則整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就要崩潰。

（五）提出新的問題，運(yùn)用鞏固

提出新的問題，以維持探究的欲望，養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)和方法，要強(qiáng)化應(yīng)用，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的深化，有效提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中，教師提出新的問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究：建造能量消耗少的食物鏈有哪些途徑？如何合理確定草場的載畜量，以防止草場的退化？調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況，然后寫一篇有關(guān)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)情況的調(diào)查分析報(bào)告。提出諸如此類的問題讓學(xué)生進(jìn)一步探究和討論。

四、“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的實(shí)踐結(jié)果

（一）“引導(dǎo)—探究”優(yōu)化了課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念

“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師是“導(dǎo)演”、學(xué)生是“演員”的角色定位。通過學(xué)生主動(dòng)探究、體驗(yàn)和討論，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)探究意識(shí)和探究能力，通過閱讀課本、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、練習(xí)實(shí)踐、分析歸納等活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)問題、獲取新知、挖掘潛能、發(fā)展智能，改變“重結(jié)果、輕過程”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力

問題情境能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理沖突，動(dòng)搖知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理的平衡狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生一種困惑、探究的心理，促使學(xué)生積極思維，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，把求知探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生充分展示自己，使課堂充滿生機(jī)和活力。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究中求知，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題、研究探究等多方面的能力，為打造實(shí)現(xiàn)“中國夢”所需要的智能型、多能型、復(fù)合型的人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）“引導(dǎo)—探究”促進(jìn)教學(xué)相長，提高了教書育人的質(zhì)量

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要為學(xué)生創(chuàng)造探究的條件，教師就必須深鉆教材、大綱，研究學(xué)情，精心組織設(shè)計(jì)教學(xué)情境。學(xué)生在課堂上必須積極思考、主動(dòng)探究、建構(gòu)新知、強(qiáng)化鞏固，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者：何明武 單位：四川省南部縣大坪中學(xué)