生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略

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【摘要】素質(zhì)教育、課程改革，是新時(shí)期教育教學(xué)的主旋律。探究性學(xué)習(xí)，就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，以及合作與交流的能力。選擇濟(jì)南版七年級(jí)上冊(cè)綠色植物的主要類群中的種子植物進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂中設(shè)置了三個(gè)合作探究，充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，展現(xiàn)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；綠色植物的主要類群；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)

(1)概述種子植物的主要特征(重點(diǎn));(2)說(shuō)出裸子植物和被子植物異同點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn));(3)理解種子植物與人類的關(guān)系;(4)學(xué)會(huì)識(shí)別常見(jiàn)的裸子植物和被子植物。

2．能力目標(biāo)

通過(guò)觀察比較不同種類的種子植物，提高學(xué)生觀察、分析、表達(dá)能力。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)比較幾種植物類群在生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式上的發(fā)展變化，初步形成生物進(jìn)化及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)

為體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確立本節(jié)應(yīng)用“激趣－探究”教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生課前調(diào)查、觀察常見(jiàn)的植物，課上利用實(shí)物和大量的圖片進(jìn)行觀察、比較。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、自學(xué)教材，小組討論、主動(dòng)探究，最后得出科學(xué)的結(jié)論?！盀槭裁捶N子植物數(shù)量多、分布廣、適應(yīng)性強(qiáng)”激發(fā)學(xué)生的探究欲望，沿著這條思路，分析種子植物的生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、繁殖方式，逐層深入拓展，以達(dá)到突破本節(jié)課“種子植物的主要特征”“裸子植物和被子植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)”這兩個(gè)重難點(diǎn)。對(duì)此采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，激活學(xué)生利用實(shí)物去進(jìn)行探究，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)觀察、分析、討論，進(jìn)而得出結(jié)論。這既體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的觀察、比較、思考分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。課前準(zhǔn)備:學(xué)生課前對(duì)生活中常見(jiàn)的植物進(jìn)行調(diào)查、觀察;教師制作課件，準(zhǔn)備玉米秸、帶有種子的松(柏)樹(shù)枝條、石榴果實(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程

1．復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課

多媒體展示優(yōu)美的古詩(shī)詞，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”“箭茁脆甘欺雪菌，蕨芽珍嫩壓春蔬”。要求學(xué)生判斷它們描述的植物類群，從而對(duì)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)又引入第四種植物類群種子植物，導(dǎo)入新課。

2．創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué)

由學(xué)生課前調(diào)查生活中常見(jiàn)的植物，并對(duì)它們進(jìn)行分類、計(jì)數(shù)、記錄其生活環(huán)境。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題“哪一種植物是生活中數(shù)量多、分布廣、適應(yīng)性強(qiáng)的類群呢?”激發(fā)學(xué)生探究的探究興趣。

3．逐層深入，合作探究

(1)合作探究一:種子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)多媒體展示銀杏、松樹(shù)、牡丹和石榴等幾株植物的圖片，要求學(xué)生思考這幾種植物與上節(jié)課學(xué)習(xí)的三類植物類群相比，它們的形態(tài)大小和生活環(huán)境有什么不同，為什么。教師引導(dǎo)學(xué)生從植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上著手分析。種子植物的根、莖、葉內(nèi)都有發(fā)達(dá)的輸導(dǎo)組織，便于支撐枝干、運(yùn)輸水分。為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)種子植物的輸導(dǎo)組織，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。教師提供鮮玉米秸的根、莖、葉，由學(xué)生解剖觀察其中的輸導(dǎo)組織。

(2)合作探究二:區(qū)分被子植物和裸子植物多媒體展示松樹(shù)和石榴的圖片，由學(xué)生分析這兩種植物它們分別有哪些器官、都開(kāi)花嗎，分別屬于種子植物的哪一類，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子植物中開(kāi)花、種子外有果皮包被的是被子植物，不開(kāi)花、種子外沒(méi)有果皮包被的是裸子植物。為了更加清楚地認(rèn)識(shí)種子外是否有果皮，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。教師提供松果和石榴，由學(xué)生解剖觀察其種子外是否有果皮。同時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題，思考哪種植物的種子適應(yīng)性更強(qiáng)，為什么。這個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題，既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到果皮的重要性，又能引導(dǎo)學(xué)生思考課程開(kāi)始時(shí)教師提出的問(wèn)題，“哪一種植物是生活中數(shù)量多、分布廣、適應(yīng)性強(qiáng)的類群呢?”首尾呼應(yīng)。

(3)合作探究三:種子植物與人類生活的關(guān)系教師播放農(nóng)民喜獲小麥豐收的視頻片段，然后展示辣椒、大豆、蘋果、茶、牡丹等圖片，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，發(fā)表自己的看法。

4．盤點(diǎn)收獲

由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲或者疑問(wèn)，知識(shí)、技能、情感方面都可以交流。

5．點(diǎn)播建構(gòu)

教師列表，由學(xué)生比較綠色植物的四個(gè)類群在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境和繁殖方式上的不同。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格推出植物進(jìn)化遵循的規(guī)律。結(jié)構(gòu)上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、生活環(huán)境上由水生到陸生，等級(jí)上由低等到高等。

6．達(dá)標(biāo)檢測(cè)題

教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置A、B、C三類試題，實(shí)現(xiàn)因材施教。

作者：李榮榮 單位：山東省滕州市至善中學(xué)