高中生物教學(xué)中的教育問題研究(10篇)
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第一篇:反思認(rèn)知中藏區(qū)高中生物教學(xué)的運(yùn)用
摘要：反思認(rèn)知概括的是一個(gè)非常復(fù)雜的、綜合性的認(rèn)知過程，這個(gè)認(rèn)知過程，在我們的日常教學(xué)中相當(dāng)重要。本文就反思認(rèn)知在西藏區(qū)生物教育中的運(yùn)用和意義做一些探討。
關(guān)鍵詞：藏區(qū)高中生物教學(xué);反思認(rèn)知;運(yùn)用;意義
在心理學(xué)理論上，反思認(rèn)知這個(gè)概念也被翻譯為“元認(rèn)知”，有“反審認(rèn)知、反省認(rèn)知、解悟認(rèn)知”等意思，也可以說是對“認(rèn)知的認(rèn)知”。也就是說，這種認(rèn)知的對象是認(rèn)識主題自身的認(rèn)知活動系統(tǒng)，因此它是反思性的。從認(rèn)知知識的角度來看，這在學(xué)習(xí)中的認(rèn)識活動、認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果等方面，獲得關(guān)于認(rèn)知的知識。從認(rèn)知體驗(yàn)的角度來看，認(rèn)知過程中，我們能體驗(yàn)到認(rèn)知的樂趣或痛苦，也有可能是一種情感的體驗(yàn)；另外，元認(rèn)知還可以說是自我認(rèn)知活動的監(jiān)控，只有不斷調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動，才能達(dá)到預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)。所以，反思認(rèn)知概括的是一個(gè)非常復(fù)雜的、綜合性的認(rèn)知過程，這個(gè)認(rèn)知過程，在我們的日常教學(xué)中相當(dāng)重要。本文就反思認(rèn)知在西藏區(qū)生物教育中的運(yùn)用和意義做一些探討。
1讓學(xué)生領(lǐng)會到對自身認(rèn)知的反思對提升學(xué)習(xí)的重要性
就知識學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生領(lǐng)會到對自身認(rèn)知的反思對提升學(xué)習(xí)的重要性。高中生物教學(xué)本身是有一定難度的，而且對于藏區(qū)學(xué)生來講，由于漢語水平也有一定的局限，所以，相對漢族學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的難度就更大。所以，在教學(xué)過程中，重視提醒學(xué)生對自身認(rèn)知活動本身的反思，是很重要的。比如，在關(guān)于生物學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段的相關(guān)知識講解中，對于什么是描述性生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)生物學(xué)和分子生物學(xué)，老師通過對概念的解釋，讓學(xué)生理解這三個(gè)概念的意思。這時(shí)候，老師就應(yīng)該讓學(xué)生反思一下，自己是否理解到位，是否能舉例說明。這就是對認(rèn)知本身有一個(gè)認(rèn)識，這種認(rèn)識的意義在于，要對自己認(rèn)識和理解知識的程度、方式、效果等方面去考察自身，而不是被動地接受知識。即便老師講描述性生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)生物學(xué)和分子生物學(xué)等概念講很多遍，如果學(xué)生自己沒有自己的理解，只能生硬地、甚至是死記硬背地強(qiáng)化記憶，這種學(xué)習(xí)是最不牢靠的。所以，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思自己的認(rèn)知（學(xué)習(xí)），才能幫助他們真正掌握學(xué)習(xí)的要義，即學(xué)會學(xué)習(xí)。
2從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力
就認(rèn)知體驗(yàn)來講，學(xué)生要從學(xué)習(xí)中獲得快樂，或者感受到學(xué)習(xí)的艱辛，克服艱辛之后的快感，這樣才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。就生物課程來講，由于課程內(nèi)容本身較有難度，而且需要計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等以佐證理論的闡發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知過程中不斷螺旋式上升。這個(gè)上升過程伴隨著學(xué)生一系列認(rèn)知體驗(yàn)的產(chǎn)生。很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績總是無法提高，根本原因之一還在于他們沒有從認(rèn)知過程中獲得美好的體驗(yàn)，因而失去了對學(xué)習(xí)的喜愛，沒有主動性。在藏區(qū)高中的生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們獲得認(rèn)知體驗(yàn)。比如，關(guān)于細(xì)胞遺傳的問題，我們都知道細(xì)胞遺傳物質(zhì)只能是DNA，病毒的遺傳物質(zhì)可以是DNA或者RNA。這里必須讓學(xué)生清楚，是“或者”，也就是說病毒遺傳物質(zhì)只能是這一個(gè)或者那一個(gè)，不能說一種病毒同時(shí)是DNA和RNA。常見的RNA病毒有HIV病毒、SARS病毒，煙草花葉病毒，禽流感病毒和脊髓灰質(zhì)炎病毒；常見的DNA病毒有所有的噬菌體等。對于這樣的知識點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知還是停留在理論層面的。為了幫助獲得認(rèn)知的體驗(yàn)，要在知識傳授基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的教學(xué)方法來幫助學(xué)生獲得認(rèn)知體驗(yàn)、增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。比如，采用實(shí)驗(yàn)的方式、討論的方式、觀察的方式，以此來幫助學(xué)生撥開知識的迷霧，認(rèn)識到問題的本質(zhì)。搞清楚知識點(diǎn)，克服認(rèn)知困難，透徹理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，才能在具體問題的分析和解決中事半功倍。就生物課程來講，知識點(diǎn)都是以一定的圖像、數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行理論的解釋和介紹，學(xué)生的認(rèn)知需要調(diào)動所有的認(rèn)識器官，這個(gè)過程學(xué)生能夠體會到認(rèn)知的快樂。特別是經(jīng)過刻苦努力克服了認(rèn)知困難之后的那種認(rèn)知體驗(yàn)，是最能夠給予學(xué)生自我激勵(lì)和信心塑造的。所以，重視和學(xué)生分享認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對自我認(rèn)知體驗(yàn)的把握，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性的重要手段。對于藏區(qū)學(xué)生而言，這方面的工作更加重要。
3輔助學(xué)生掌握對自身認(rèn)知的反思
特別是有意識地監(jiān)控自我的認(rèn)知活動，不斷調(diào)節(jié)認(rèn)知的方向、過程和用力程度，努力爭取各種有利條件輔助認(rèn)知的完成，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要法寶每個(gè)人的認(rèn)識活動只有自己能夠很好地控制，比如有些學(xué)生對實(shí)驗(yàn)非常感興趣，他總是希望通過實(shí)驗(yàn)來幫助理解知識；有些學(xué)生對數(shù)字和計(jì)算感興趣，在計(jì)算中能夠很好地理解知識；有些學(xué)生則對圖像等感興趣，比如對氨基酸等通過圖形他們就能很好地掌握。所以，每個(gè)學(xué)生可能在認(rèn)知方面具有差異，這種差異導(dǎo)致我們在教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的狀況，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和調(diào)整。比如，關(guān)于細(xì)胞膜的作用（1.控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。2.將細(xì)胞與外界環(huán)境分割開。3.進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。）這個(gè)內(nèi)容，我們是可以通過一定的輔助實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生認(rèn)識的，同時(shí)，也可以將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行圖形的模擬，這樣更加形象生動，能讓學(xué)生更好地理解。
4要讓學(xué)生學(xué)會掌控自己的認(rèn)知活動
認(rèn)知有時(shí)候具有惰性，也可能具有某種傾向性，但是學(xué)習(xí)過程中可能會遇到一些認(rèn)知的困難，比如有些概念很難進(jìn)行數(shù)據(jù)演示，有些知識可能教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法完整呈現(xiàn)，諸如分離細(xì)胞器的方法———差速離心法的理解和掌握，有些學(xué)生就不容易理解。這種情況就需要老師幫助學(xué)生采用多種方式方法來認(rèn)知。反思認(rèn)知在教學(xué)中具有非常重要的實(shí)踐意義，很多教育學(xué)心理學(xué)家對此有過專門闡述?？梢哉f，掌握了這一理論在教學(xué)中的實(shí)踐性，則能夠更好地把握學(xué)生的狀況，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，一次提高教學(xué)有效性。只有充分克服認(rèn)知困難，充分理解認(rèn)知活動，自由調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，才能讓學(xué)習(xí)輕松自在而且效率提升。這是一個(gè)實(shí)踐課題，需要在教學(xué)實(shí)際工作不斷地強(qiáng)化和完善。
作者:邊巴次仁 單位:西藏那曲地區(qū)高級中學(xué)
第二篇:新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)分析
在教學(xué)實(shí)踐中，生物學(xué)科思想教育內(nèi)容的豐富性，是由生物的多樣性、分布的廣袤性和知識的跨界性所決定的。由于生物跟人類社會關(guān)系密切，人類社會不僅對人類自身，還必然會對生態(tài)系統(tǒng)帶來積極或消極的影響。因此，社會規(guī)范的思想標(biāo)準(zhǔn)和道德觀念就會更多地滲透到生物教科書中來，由此使生物學(xué)科比之于其他自然學(xué)科思想教育內(nèi)容更為豐富，教好高中生物課也就顯得更為重要。生命科學(xué)和其他自然科學(xué)有其共性，遵循基本的物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律。有相似的科學(xué)研究方法、相似的哲學(xué)思考，但生命科學(xué)有其因研究的對象不同、發(fā)展的歷史不同、運(yùn)用的方法不同等所形成的學(xué)科特證，即它的個(gè)性。那么高中生物教學(xué)要怎樣發(fā)揮這一特點(diǎn)呢？
一、高中生物教學(xué)中存在的問題
實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。據(jù)我了解,目前中學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在諸多問題,不盡如人意。其中,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)最令人擔(dān)憂。本人從事生物教學(xué)多年,現(xiàn)就生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和如何改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)談一談自己的看法。
1.教育部門不重視，專業(yè)教師缺乏
因?yàn)楦呖贾袥]有這門科目，所以學(xué)校對生物這門課程不夠重視，學(xué)校教學(xué)計(jì)劃從整體上減少了生物學(xué)課的教學(xué)時(shí)數(shù)。生物學(xué)科不是主科，學(xué)校排課時(shí)總在最后“填空”；教師不夠就壓縮課時(shí)；生物競賽沒有聽說過，生物優(yōu)質(zhì)課也總是為市里的老師準(zhǔn)備的，教研活動是和物理化學(xué)一起搞；外出聽課領(lǐng)導(dǎo)以“沒用”為名取消，甚至連通知都免了（省錢！）；新課改培訓(xùn)不用組織生物老師參加；輔導(dǎo)課沒有生物；補(bǔ)課沒有生物；幾年都沒有參加市里的生物論文評選了；生物老師不用寫試卷分析，不用寫培優(yōu)計(jì)劃；當(dāng)然生物老師年終也不用評優(yōu)選模，還不用為晉級評職稱煩惱，連領(lǐng)補(bǔ)助的時(shí)候也不必仔細(xì)數(shù)了。
2.課堂上教師講多練少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間太小
雖然新課改實(shí)施多年了，通過深入課堂聽課，不難發(fā)現(xiàn)我們的教師課堂教學(xué)理念還沒有得到真正的更新，教學(xué)觀念陳舊老套，“一言堂”、“滿堂灌”依然存在，而且很嚴(yán)重，有的教師課堂上自己講課時(shí)間將近30分鐘，留給學(xué)生自由可支配的時(shí)間還不到10分鐘，這與新課改倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”是格格不入的，課改要求的“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”等新課程理念很難得到落實(shí)。教師對新課標(biāo)理念理解不透、認(rèn)識也不到位，對課程教學(xué)目標(biāo)把握必然會失之偏頗，學(xué)生的自學(xué)能力和綜合思維能力都得不到很好的培養(yǎng)。
3.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
首先外在實(shí)驗(yàn)條件制約,內(nèi)在實(shí)驗(yàn)技能有待提高。由于教育經(jīng)費(fèi)投入的相對不足,學(xué)校似乎不太可能將有限的教育經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),生物實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃藍(lán)圖總是停留在承諾中,顯現(xiàn)于建設(shè)圖紙中,難以變成現(xiàn)實(shí),僅有的實(shí)驗(yàn)室無非就是一間教室里擺放了若干標(biāo)本。其次實(shí)驗(yàn)過程表面熱鬧,實(shí)驗(yàn)最終目的難以體現(xiàn)，生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)活動的課程,無論是以往的教學(xué)大綱,還是新的課程標(biāo)準(zhǔn)都對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了具體及明確的教學(xué)要求,這些要求包括通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動參與生物課堂教學(xué)活動的目的，但現(xiàn)實(shí)做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
二、怎樣提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)在的生物教學(xué)還存在這樣那樣的問題，我們的教學(xué)機(jī)制還是不夠完善。對此我們要怎樣盡快解決這些問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？
1.以學(xué)生為本
生物教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維，完善學(xué)生的健康人格。教師要幫助學(xué)生理解生物對整個(gè)社會發(fā)展的作用，使學(xué)生能從生物的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活中的有關(guān)問題。教師必須為學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供表演的舞臺，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生看作是具有獨(dú)立主體意識、有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人，讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價(jià)值的體驗(yàn)，并感受到人格的自主與尊嚴(yán)。
2.改變教學(xué)手段
高中生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，采取形式多樣的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐。教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。
3.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略
首先充分利用好實(shí)驗(yàn)室,制定合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。其次實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是與學(xué)生能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系的,結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際,我們認(rèn)為通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,包括思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力、分析能力、探究能力等，如何將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)合起來，是我們教師要認(rèn)真思考的問題。
4.積極改革對課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制
新課改在評價(jià)過程中，教師應(yīng)全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個(gè)人品質(zhì)學(xué)習(xí)與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者:季潔 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市鐵路職工子弟第一學(xué)校
第三篇:微課形式的高中生物教學(xué)
【摘要】在新課改背景下，各種科學(xué)的新教學(xué)方法得到有效應(yīng)用。微課是近年來教育教學(xué)探索中的一種新的教學(xué)形勢。它可以貫穿于生物教學(xué)的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中可以通過微課提高學(xué)生的思維邏輯能力，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，更加對知識體系有豐富理解。通過微課教學(xué)能使高中生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果顯而易見，提高了學(xué)生的參與度。教學(xué)前創(chuàng)建知識情境，搭建形象生動的教學(xué)平臺。教學(xué)后能客觀的對學(xué)生疑難問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提高生物教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】微課；高中；生物教學(xué)；效率
當(dāng)前，隨著新課標(biāo)的改革和科技的發(fā)展，學(xué)生和教室借助手機(jī)、電腦等電子設(shè)備獲取知識的途徑越來越方便。學(xué)校借助多媒體教室等設(shè)備在課堂教學(xué)中得到一定應(yīng)用。基于新科技手段的有益結(jié)合，微課教學(xué)得以在高中生物教學(xué)中得到應(yīng)用，它借助新穎的教學(xué)形式豐富了教學(xué)內(nèi)涵，受到教師的肯定。在高中生物課堂教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。
一、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用形式
微課，其實(shí)就是利用短小視頻的形式來體現(xiàn)課堂內(nèi)容，將教學(xué)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)集中起來的教學(xué)方式。這里集合了文字、圖像、聲音、動畫等，且時(shí)間設(shè)置相對較短，最長也不會超過10分鐘，吸引學(xué)生關(guān)注的同時(shí)不會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，且重點(diǎn)突出，對于課堂效率的提升具有重要的作用。
二、微課在高中生物教學(xué)應(yīng)掌握的基本準(zhǔn)則
微課應(yīng)用高中生物課堂教學(xué)能使教學(xué)形式豐富多樣，老師和學(xué)生互動能力增強(qiáng)，各種新思路，新想法能得到最大程度的體現(xiàn)。
1.通過微課教學(xué)能使教學(xué)目標(biāo)劃分清晰到位
高中生物課堂教學(xué)的重要目的是基于新課改方針的指引下完成教育教學(xué)目標(biāo)。其要求生物教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致劃分，明確總體目標(biāo)的各階段細(xì)部任務(wù)。要求教師探索理解微課技術(shù)與生物教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)，在細(xì)化知識點(diǎn)的同時(shí)，保證微課具有較強(qiáng)的時(shí)效性和感染力。
2.在微課使用過程中要權(quán)衡取舍，做到精益求精
在高中生物教學(xué)過程中，教師除了搜集課本知識外，還要求搜集其他許多教學(xué)資源。教師應(yīng)充分對教學(xué)資源在精度上把握，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中對復(fù)雜的新知識感到通俗易懂。通過微課在課堂的運(yùn)用，教室可以借助生活中的生物現(xiàn)象，知識來提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生積極性。
3.主動掌握和提升課堂教學(xué)的科學(xué)性水平
高中生物課堂教學(xué)的特點(diǎn)是把生物學(xué)中各項(xiàng)理論和科學(xué)成果進(jìn)行創(chuàng)新、智力、人文價(jià)值的高度概括。在課堂教學(xué)中，教室要避免傳統(tǒng)意義上的填鴨式教育形式，積極借鑒微課教學(xué)，提前掌握教學(xué)目標(biāo)，提前預(yù)想到學(xué)生有哪些疑難問題或者提出哪些新奇想法，提前在微課中得到體現(xiàn)。在微課中促使高中生物教學(xué)知識點(diǎn)在平臺上簡潔，明快有條理的出現(xiàn)，從而達(dá)到科技、學(xué)生、教師三方位高度的集中統(tǒng)一，保證最大限度地提高高中生物課堂教學(xué)效果。
三、微課在高中生物課程中的具體應(yīng)用
1.課前預(yù)習(xí)，指引學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)有個(gè)明確的認(rèn)識
很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，只是一味跟著教師的課堂安排進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此教師就可以利用微課形式向?qū)W生展示，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。在不過多占用課堂時(shí)間的同時(shí)保證學(xué)生上課聽課質(zhì)量，促使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的要求有個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識。在人教版高中生物的學(xué)習(xí)中，如遇到《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這種相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生必須提前做好預(yù)習(xí)工作，否則在課上聽講時(shí)也會如同一團(tuán)亂麻，無從下手。因而教師使用微課教學(xué)，則避免學(xué)生因?yàn)闆]有預(yù)習(xí)導(dǎo)致課堂質(zhì)量無法保證的結(jié)果出現(xiàn)，同時(shí)教師在實(shí)際講解時(shí)還可以就微課視頻中的片段進(jìn)行具體分析，幫助學(xué)生理解吸收。
2.課堂解答，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充分吸收內(nèi)化
教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)略有不同。針對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容教師必須要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知程度進(jìn)行開展，在教師講解完成之后，還可以利用微課的形式總結(jié)概括。如在學(xué)習(xí)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》的內(nèi)容時(shí)，穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，主要講述人體各器官如何協(xié)調(diào)一致的正常運(yùn)行，人體在獲得食物后是如何運(yùn)轉(zhuǎn)并最終排出體外的，身體構(gòu)造都包括哪些系統(tǒng)等。教師在講述后為了緩解學(xué)生的聽課疲勞以及鞏固學(xué)生的吸收內(nèi)化，可以運(yùn)用微課的形式來播放演繹，以彌補(bǔ)語言表達(dá)形式的不足，讓學(xué)生身心放松的同時(shí)對教師所講的重點(diǎn)內(nèi)容有個(gè)緩沖和理解，從而保證學(xué)生的聽課質(zhì)量。
3.課堂實(shí)驗(yàn)，填補(bǔ)教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)器材的不足
生物的學(xué)了理論知識外，還包括實(shí)驗(yàn)探究的過程。但是受到現(xiàn)實(shí)生活條件的不足，很多實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行實(shí)際演示來讓學(xué)生觀察分析，這就形成“紙上談兵”空有理論的教學(xué)，非常不利于學(xué)生對生物學(xué)科的整體認(rèn)識。基于此種情形，教師就可以利用微課形式對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過畫面圖像的觀看對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有個(gè)正確的認(rèn)知。包括具體的實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)等內(nèi)容，填補(bǔ)因?qū)嶒?yàn)器材的不足影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如在學(xué)習(xí)《植物的激素調(diào)節(jié)》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用微課視頻的形式讓學(xué)生觀看、思考，并加以分析，滿足學(xué)生的好奇心理，達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究的目的。綜上所述，隨著社會的發(fā)展，新型的教學(xué)方式越來越受到重視。其中微課形式的教學(xué)方法就是在傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式中的補(bǔ)充說明，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)形式的不足，因此對于提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的聽課質(zhì)量有著重要的內(nèi)容。同時(shí)，微課的使用還有助于活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正學(xué)會做課堂的主人，這才是開展高中生物課程教學(xué)的根本宗旨，促使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，達(dá)到高度的統(tǒng)一。值得細(xì)究的是，教師的語言必須要生活形象化，以此吸引學(xué)生認(rèn)真聽講的集中程度，進(jìn)而發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢。
【參考文獻(xiàn)】
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作者:尚風(fēng)奎 單位:河北衡水中學(xué)
第四篇:營養(yǎng)健康教育在高中生物教學(xué)中的滲透
【內(nèi)容摘要】我們現(xiàn)在的教育的側(cè)重點(diǎn)主要是素質(zhì)教育，身體素質(zhì)也是其中之一，如何讓現(xiàn)在的學(xué)生的身體素質(zhì)提高，而在高中生物教學(xué)之中滲透營養(yǎng)健康教育就非常有必要了。但是如何才能更好的開展這門課程呢？本人就根據(jù)自己實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了一些教學(xué)方法和一些具體實(shí)施的措施，借此希望能和大家一起交流共同探究。
【關(guān)鍵詞】營養(yǎng)健康教育;高中;生物教學(xué)
一、營養(yǎng)健康教育在高中生物教學(xué)滲透的意義
在素質(zhì)教育大力推崇的今天，學(xué)生的身體素質(zhì)也被逐漸的關(guān)注起來。生物這門學(xué)科作為一門生命的科學(xué)，博大精深，但是我們現(xiàn)在的高中生物教科書所教導(dǎo)的主要是為了讓我們更好的認(rèn)識自己的身體借此能夠找到正確強(qiáng)健體魄的方法。在這樣看來那么營養(yǎng)健康教育與生物有不約而同的巧合了。在現(xiàn)在社會發(fā)展愈來愈快的時(shí)代，問題出現(xiàn)的也愈來愈多，現(xiàn)在的青少年越來越多的出現(xiàn)了挑食厭食的毛病，導(dǎo)致自己的身體虛弱，抵抗力弱，這個(gè)問題也是我們現(xiàn)在素質(zhì)教育的一個(gè)不能躲過的難題。也是在這樣的大背景之下，自然而然的就將營養(yǎng)健康教育這門課程提到了教育計(jì)劃之中。但是同樣也因?yàn)闋I養(yǎng)健康教育作為現(xiàn)在教育的一個(gè)新生兒，我們在各個(gè)程度上都有很多欠缺，而且有很多硬性條件都不足，在這樣的情況之下我們想要更好的開展這門課程就需要我們擁有正確的教學(xué)原則，掌握正確的教學(xué)方法，實(shí)施正確的教學(xué)措施。
二、營養(yǎng)健康教育在高中生物教學(xué)中滲透的教學(xué)原則
第一，我們應(yīng)當(dāng)依靠教科書，不能脫離教材。我們在將營養(yǎng)健康教育在高中生物教學(xué)中滲透的時(shí)候要隨機(jī)應(yīng)變，順應(yīng)著課本的知識來夾雜著營養(yǎng)健康的教育，比如說在講到脂肪的時(shí)候，我們應(yīng)該看到的事情應(yīng)該是兩方面的，一方面是脂肪攝入過多會導(dǎo)致肥胖，另一方面，又不能不攝入，因?yàn)橹靖俏覀兓顒訒r(shí)提供能量的根本，這就可以讓學(xué)生更好認(rèn)識人體，學(xué)會正確的適量去攝入脂肪，這樣才能更好的讓身體保持健康。第二，我們應(yīng)該切合實(shí)際與現(xiàn)實(shí)生活相接軌。教育的最終目的不就是為了讓學(xué)生們所學(xué)到的知識去成功的運(yùn)用到生活中嗎？所以我們的課堂更應(yīng)該距離生活近一點(diǎn)，這樣應(yīng)該也更能夠加深學(xué)生的課堂記憶，讓學(xué)生學(xué)以致用，這才是最終的目的，而讓學(xué)生將營養(yǎng)健康教育融入生活之中，則更是能夠幫助學(xué)生有健康的身體更好的成長和學(xué)習(xí)。最后，應(yīng)該在日常生活當(dāng)中潛移默化的來讓學(xué)生養(yǎng)成健康的習(xí)慣。在中學(xué)時(shí)期，是一個(gè)青少年在完善自己的人生觀、價(jià)值觀的重要階段，而同樣的讓他們在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這樣才能為他們未來的成長打下更夯實(shí)的基礎(chǔ)。
三、營養(yǎng)健康教育在高中生物教學(xué)中滲透的教學(xué)策略和方法
在我們現(xiàn)在的課堂上不應(yīng)該只是教師去傳授課程的一個(gè)人的舞臺了，更應(yīng)該是學(xué)生與教師的共舞。在現(xiàn)在，身為教師更應(yīng)該去多動些腦子去想辦法來調(diào)動學(xué)生的積極性，比如說案例教學(xué)，將課本上的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，現(xiàn)在太多的青少年做的一件事就是減肥了，但是他們太多人的減肥方式是不對的，這樣我們就可以告訴他們正確的減肥方式其實(shí)是合理飲食，適量運(yùn)動。或者運(yùn)用一些小故事，教師將講故事代替平常的枯燥課程，在講故事的過程中，把生物知識和營養(yǎng)健康教育的知識穿插到故事之中，這樣讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，開心的學(xué)習(xí)，如果能這樣相信無論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是輕松而效率高的。還有一種特別好的方法就是情景模擬，讓學(xué)生身臨其境，自己去實(shí)踐，自己去做實(shí)驗(yàn)。這就依靠教師在教學(xué)的過程之中設(shè)立出一些情景讓學(xué)生自己去思考，比如說在講到“新陳代謝”的時(shí)候，就可以讓學(xué)生自己去試著搭配自己的營養(yǎng)三餐，看看是否能夠?qū)W以致用，將自己的餐飲搭配的營養(yǎng)健康，然后再以公平、科學(xué)的眼光去鼓勵(lì)他們做的好的，去幫助改正他們還需要改進(jìn)的。這樣不僅僅是能夠?qū)⒄n本上的知識傳導(dǎo)給學(xué)生，更可以讓學(xué)生將自己慢慢的根據(jù)自己搭配的科學(xué)飲食去養(yǎng)成一日三餐，不挑食，不厭食的生活習(xí)慣。還可以的就是由教師負(fù)責(zé)去布置一些學(xué)生自己能夠或者獨(dú)立，或者同學(xué)之間合作能完成的問題，讓他們自己去思考，去實(shí)驗(yàn)，是查閱資料來找到正確答案。相信無論哪種方式都能夠讓學(xué)生的記憶印象深刻，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是我們無論使用哪種策略或者方法，一定要隨機(jī)應(yīng)變，我們可以單單使用其中的一種，也可以相互交雜，取長補(bǔ)短互相利用。但是一定要注意找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，雖然營養(yǎng)健康教育和高中生物兩門學(xué)科有許多相似相近之處，但是畢竟兩門學(xué)科不是完全相同的，在這兩門學(xué)科互相結(jié)合的教學(xué)過程中，一定要注意兩者之間密不可分的聯(lián)系，要及時(shí)的解決學(xué)生的問題。同樣要讓學(xué)生正確的認(rèn)識營養(yǎng)健康教育這門學(xué)科。這門學(xué)科不只是我們的吃喝，還有睡眠，身體鍛煉等等互相結(jié)合，只有這樣才能夠更好的去發(fā)展學(xué)生自己的身體和宣揚(yáng)這門學(xué)科?？偨Y(jié)身體是我們?nèi)ネ瓿扇魏问虑榈母?，只有我們保護(hù)好自己的身體，才能擁有一個(gè)較好的本錢，讓學(xué)生充分的認(rèn)識到自己身體的重要性。同樣我們在教學(xué)過程中也應(yīng)該運(yùn)用好正確的教學(xué)方法，為學(xué)生自己保護(hù)自己的身體，夯實(shí)基礎(chǔ)提供一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境這是我們分內(nèi)之事。
【參考文獻(xiàn)】
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作者:黃亞音 單位:廣東省清遠(yuǎn)市第二中學(xué)
第五篇:高中生思維特性的生物教學(xué)策略
摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，生物教學(xué)過程中對學(xué)生思維能力越發(fā)重視起來，高中生發(fā)展思維能力，不僅對我們的生物教學(xué)質(zhì)量提升具有重要作用，同時(shí)有助于實(shí)現(xiàn)高中生自主思考、自主探索能力的發(fā)展。在生物教學(xué)過程中，課堂是高中生培養(yǎng)思維能力的主要陣地，教師更要積極發(fā)揮課堂教學(xué)有效性，對學(xué)生有目的有計(jì)劃地進(jìn)行思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望。
關(guān)鍵詞：高中生；思維能力；教學(xué)策略
一、引言
目前高中生物課堂教學(xué)中，側(cè)重于對學(xué)生基礎(chǔ)生物理論知識的教學(xué)，忽視了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，高中生思想僵化，主動探究問題能力不強(qiáng)。同時(shí)存在教師教學(xué)方法不能做到與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)象，更不利于學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。針對這一現(xiàn)狀，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷探索新的教學(xué)方法，對高中生有計(jì)劃的實(shí)行思維訓(xùn)練，不斷培育高中生的創(chuàng)新思維、探索思維，促使高中生養(yǎng)成自主思考、自主探究的好習(xí)慣，拓展學(xué)生思維能力，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。下面就高中生物教學(xué)中學(xué)生思維的啟發(fā)進(jìn)行簡單分析。
二、創(chuàng)造生物思維情境，開發(fā)思維能力
高中生物教師培養(yǎng)高中生的思維特性，首先要從改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始，我們傳統(tǒng)教學(xué)方法，側(cè)重于知識直接傳授的教學(xué)方法，不僅在很大程度上禁錮了學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展，更加忽視了學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用方法二者之間的相互聯(lián)系，所以教法針對性不強(qiáng)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，而且在傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂上，喪失學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新思維受到禁錮。另外生物教師單純地依照教材內(nèi)容講解知識點(diǎn)，學(xué)生被動地接受基本理論概念，對于一些探討性的問題，學(xué)生不能將生物學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互聯(lián)系和影響思考開來，導(dǎo)致學(xué)生形成思維慣性，不主動思考問題。針對這一現(xiàn)狀，高中生物教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要考慮到學(xué)生知識水平，引導(dǎo)一些具有富有啟發(fā)性的、常規(guī)性的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)對生物教學(xué)問題產(chǎn)生疑問，創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境，通過一個(gè)由淺入深、由此及彼等不同的方式、不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同的新問題，促使學(xué)生能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容延伸，不斷地培育學(xué)生分析問題的能力，創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如在高中一年級的生物教材認(rèn)識細(xì)胞中，對細(xì)胞的構(gòu)成以及不斷發(fā)展的過程就應(yīng)當(dāng)穿插對思維訓(xùn)練，可以通過提問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，“細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂形成的？”組織學(xué)生通過自主探索、實(shí)踐，理解細(xì)胞構(gòu)成的內(nèi)在含義，在不斷的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的趣味性特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣，利用這種方法開展教學(xué)有助于不斷開發(fā)高中生的思維，在以后學(xué)習(xí)相關(guān)細(xì)胞的知識，例如細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞器等等內(nèi)容時(shí)更加得心應(yīng)手，切實(shí)提升學(xué)生的思維開放性和合理推理能力，從而達(dá)到提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、梳理生物理論知識，理清思維脈絡(luò)
在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，往往存在一些不好的現(xiàn)象，例如為了節(jié)約時(shí)間，有些學(xué)生遇到問題，首先想到的是尋求教師的幫助或者抄襲同學(xué)的答案，只有極少數(shù)的學(xué)生會選擇獨(dú)立思考，找出答案。這就容易讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識喪失，在以后遇到難題時(shí)，由于思維惰性不愿意主動思考問題。還有一些學(xué)生容易產(chǎn)生思維的慣性，對于一些簡單的生物題目，只會用書本的內(nèi)容進(jìn)行照搬照抄，對于一些拓展性的題目就產(chǎn)生思維難點(diǎn)，不會主動思考。在高中生物教師訓(xùn)練學(xué)生思維能力的同時(shí)要幫助學(xué)生梳理生物基本理論知識、理清思維脈絡(luò)，加強(qiáng)對學(xué)生思維啟發(fā)。教師首先要幫助學(xué)生夯實(shí)生物知識基礎(chǔ)，在掌握基本的生物理論知識后，要系統(tǒng)化的講解不同知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，重視學(xué)生提出的每一個(gè)問題，在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。另外在學(xué)生學(xué)習(xí)生物新知識的同時(shí)，不斷地復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點(diǎn)，達(dá)到鞏固的作用，同時(shí)與舊知識進(jìn)行比較、分析，區(qū)別同異，提高學(xué)生在生物知識思考中能夠有條理的理清知識脈絡(luò)。例如，在對《遺傳因子》的學(xué)習(xí)中，教師可以巧妙地借助第一章節(jié)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解人體內(nèi)的DNA問題，尤其是基因在染色體上的學(xué)習(xí)問題中，更加要注重知識點(diǎn)之間的有限銜接。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生思維創(chuàng)造的有效性，不斷促進(jìn)高中生智力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，不斷開展自主學(xué)習(xí)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起點(diǎn)，認(rèn)識生物知識的脈絡(luò)也是前后銜接、環(huán)環(huán)相扣的，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生把這種思維脈絡(luò)清晰化，幫助學(xué)生拓展對生物學(xué)科的思維能力。
四、開展生物生活教學(xué)，拓展學(xué)生思維
學(xué)生思維能力的快速發(fā)展對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的推動作用，而思維能力的提高在很大程度上是由于學(xué)生對于生物的興趣提升促成的，如何培養(yǎng)這種興趣，就是從學(xué)生的生活出發(fā)，不斷將生物知識更加生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識的實(shí)用性，從而在生活中不斷獲得成就感和滿足感，以此來推動生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。就是在這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程中，不斷拓展學(xué)生思維，促使學(xué)生將生物知識進(jìn)行實(shí)踐。所以在高中生物課堂上，教師可以利用多種教學(xué)手段，以啟發(fā)學(xué)生思維為根本出發(fā)點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)際，讓課堂更加貼合生活實(shí)際，促使課堂氣氛變得更加活躍、有趣。例如教《生態(tài)系統(tǒng)》學(xué)習(xí)過程中，可以先為學(xué)生播放一些關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的照片，引導(dǎo)學(xué)生充分了解我們所生活的環(huán)境，在學(xué)生產(chǎn)生熟悉感后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基本構(gòu)成、穩(wěn)定性、物質(zhì)循環(huán)等內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)的重要性，將生物知識生活化能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在生活中，有意識的保護(hù)我們賴以生存的生態(tài)環(huán)境，共同保護(hù)我們的家園，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行創(chuàng)造。另外，高中生物教師將生物知識生活化的過程中，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，生活問題不能超綱，通過不斷轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維形式的方法，解決生活問題。促使學(xué)生能夠以新的思考方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)驗(yàn)思維能力。例如，在發(fā)酵技術(shù)的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將生活問題與生物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，不斷拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性思維，鼓勵(lì)學(xué)生操作一些簡單的實(shí)驗(yàn)，培育學(xué)生的創(chuàng)新式思維發(fā)展。
五、結(jié)語
基于高中生思維特性的生物教學(xué)策略，能夠有效激發(fā)高中生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣，是現(xiàn)代教學(xué)策略的有效方法之一。
參考文獻(xiàn)：
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作者:陶紅 單位:江蘇省泗陽桃州中學(xué)
第六篇:高中生物教學(xué)實(shí)踐研究分析
摘要：高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，在生物學(xué)習(xí)過程中需要記憶大量繁瑣、枯燥的知識概念，難免會令其產(chǎn)生厭煩的情緒。對此，高中教師要全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并積極思考提升課堂效率的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：高中；生物；現(xiàn)狀；教學(xué)策略
高中生物知識的編排有兩條主線：從現(xiàn)象到本質(zhì)；從宏觀到微觀，圍繞這兩條主線又衍射出多個(gè)知識模塊。所以，幫助學(xué)生學(xué)好生物的基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)原理、培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力是教師教學(xué)過程中研究的重點(diǎn)。對此，教師首先要分析生物學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并選擇對癥下藥，有針對性地做出教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物。
一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)狀與分析
目前，高中階段學(xué)習(xí)具有知識量大、系統(tǒng)性強(qiáng)、能力要求高、時(shí)間緊的特點(diǎn)。而一些教師仍然按照單一的說教方式來進(jìn)行教學(xué)活動，必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物是理科中的文科，要想學(xué)好生物就必須要“背誦”過繁多的知識概念，但這樣不系統(tǒng)、不理解的記憶方式不僅耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間、精力，取得的效果也是收效甚微。高中生物課本教材中的內(nèi)容有限，例題講解也比較簡單，如果教師只是單純地傳授這些知識，學(xué)生難免會失去對生物的興趣。所以，我結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)劷鉀Q這些問題的建議，以此來提升生物課堂的教學(xué)效率。
二、提高課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)建議
高中學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏較快，課業(yè)壓力較大，而課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，所以，教師在課堂教學(xué)活動中一定要提升自己的課堂教學(xué)效率。
（一）引導(dǎo)學(xué)生有效開發(fā)生物課程資源
教師科學(xué)合理地開展與利用課程資源，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)過程中要圍繞教材、學(xué)生生活等方面來開發(fā)我們所需的生物課程資源。例如，教材中的活動案例、圖片、習(xí)題是最基礎(chǔ)的課程資源。除此之外，我還把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受以及興趣都當(dāng)成生物課程的資源。如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我請班級中從農(nóng)村來的學(xué)生給大家講解蔬菜保鮮的含義，他說道：“蔬菜因?yàn)楹粑饔靡挠袡C(jī)物，有機(jī)物如果被消耗掉，那蔬菜營養(yǎng)就會減少，蔬菜也會萎蔫?！蓖瑫r(shí)他還向大家介紹了幾種蔬菜保鮮的辦法：“用保鮮膜覆蓋或者放入冰箱冷藏，在農(nóng)村一些家庭中冬天會使用菜窖進(jìn)行儲菜?！边@樣從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的課程資源更具有說服力，更利于提升學(xué)生的理解能力。
（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效率
千篇一律的教學(xué)模式必然會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而有趣、有效地教學(xué)策略不僅能幫助學(xué)生有效地提升學(xué)習(xí)成績，還能讓其體會到生物的魅力，最終愛上生物學(xué)科。例如，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在于無法系統(tǒng)地掌握眾多知識概念間的聯(lián)系，對此，我采用了概念圖的教學(xué)策略來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)必修二的1～6章的復(fù)習(xí)課上，我給每個(gè)學(xué)生都發(fā)了一張以“基因”為核心并留有空白節(jié)點(diǎn)的概念圖，然后要求學(xué)生將1～6章的知識內(nèi)容濃縮在這個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)中。我并沒有立刻引導(dǎo)學(xué)生朝著標(biāo)準(zhǔn)的答案來填寫概念圖，而是讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)、總結(jié)、理解這六章知識概念之間的聯(lián)系。學(xué)生通過對舊知識的梳理來獲得新的理解體會，在此過程中學(xué)生也體驗(yàn)到了自學(xué)的樂趣，提升了學(xué)生的自學(xué)能力。除此之外，還有一些教學(xué)策略同樣具有良好的教學(xué)效果，如：實(shí)驗(yàn)分析法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法等等。教師一定要綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略來提升自己的課堂教學(xué)效率。
（三）幫助學(xué)生快速、有效地記憶生物知識點(diǎn)
大多數(shù)學(xué)生對記憶繁多的生物概念感到“頭疼”，因?yàn)殄e(cuò)誤的記憶方法不僅耗費(fèi)他們大量時(shí)間、精力，收到的學(xué)習(xí)效果也是微乎其微。對此，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)適合他們自己的記憶方法。例如，我在教學(xué)時(shí)利用諺語記憶法來幫助學(xué)生記憶知識，如一母生九子，九子各不同———生物的遺傳性等。此外，我還采用了直觀記憶法來引導(dǎo)學(xué)生記憶相關(guān)概念，如在學(xué)習(xí)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)、動植物個(gè)體發(fā)育或同源染色體等知識時(shí)，我利用了模型、掛圖、課件等教具，將聲像與文字結(jié)合起來幫助學(xué)生記憶，效果自然也是事半功倍。對于一些相近或相反，容易混淆的知識，我采用的是比較法來記憶，如建立有氧呼吸和無氧呼吸比較表等等。此外，隨著時(shí)間的推移，記憶的知識也會變得越來越模糊，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多復(fù)習(xí)、多鞏固以前學(xué)過的知識，在不斷嘗試中尋找適合自己的記憶方法來快速、有效地記憶生物知識。
三、結(jié)語
高考生物學(xué)科重點(diǎn)考查的是生物概念、基本原理以及各項(xiàng)基本能力。教師在教學(xué)過程中不僅要立足于高考的要求之上，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，抓住生活中的點(diǎn)滴事物，做到眼中有資源、心中有教育、綜合使用各種教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升記憶能力、學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率。
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作者:黃慶 單位:廣西壯族自治區(qū)貴港市覃塘區(qū)覃塘高級中學(xué)
第七篇:高中生物教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
摘要：抽象思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生潛在能力的開發(fā)，可以靈活運(yùn)用多種方式方法解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。高中生物教學(xué)中學(xué)生的抽象思維能力是學(xué)生從基礎(chǔ)知識邁向更深層次知識學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生思維模式的影響有著重要意義。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效地利用課堂教學(xué)手段和教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中生物；中學(xué)生；抽象思維
一、創(chuàng)設(shè)合理情境，培養(yǎng)抽象思維
學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)不能依靠于教師的經(jīng)驗(yàn)傳授，只能是通過在課堂中設(shè)置一定的教學(xué)情境，為學(xué)生建立一個(gè)有利于培養(yǎng)抽象思維的教學(xué)情境，使得學(xué)生能集中注意力到抽象思維的教學(xué)上來，并通過不斷的思維訓(xùn)練讓學(xué)生形成自身的抽象思維模式，提高抽象思維能力。
1.通過課堂提問引導(dǎo)
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提問是最能引起學(xué)生注意和重視的上課方式，教師要通過教學(xué)提問引導(dǎo)學(xué)生往抽象思維方面思考。由于每個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)都不一樣，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平設(shè)置問題，要從易到難一步一步地展開問題，既不能太簡單也不能過于困難，問題的難易要掌握在學(xué)生的認(rèn)識水平范圍之內(nèi)，而且要確保能夠適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的抽象思維。問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，教師在提出問題時(shí)能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過思考去感受抽象思維解決問題的過程，而且教師在提出問題之后還要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生能充分發(fā)散抽象思維。最后，教師的課堂提問要有趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的注意，才能創(chuàng)設(shè)出培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的良好情境。
2.通過教學(xué)思路啟發(fā)
教師在研讀完教材和分析完教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)之后，要把握好學(xué)生思考問題的思路和教材展現(xiàn)的解答思路，結(jié)合學(xué)生的知識水平，分析學(xué)生在現(xiàn)階段的思維特征，讓學(xué)生跟著教學(xué)思路走，去探索生物課堂上的抽象知識。教師要根據(jù)教材設(shè)置教學(xué)思路，完善培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的教學(xué)計(jì)劃，通過嚴(yán)密的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生一步一步朝著既定的方向去抽象思考問題，從而提高自身的抽象思維能力。
3.通過生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)
生物學(xué)跟其他的學(xué)科相比具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)過程中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維方面也扮演著極其重要的作用。生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)物操作對學(xué)生來說有著極大的吸引力，能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，將腦海里形成的想象和實(shí)驗(yàn)觀察到的表象進(jìn)行對比，能夠適當(dāng)?shù)馗纳茖W(xué)生抽象思維的加工能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象思維的策略
1.幫助學(xué)生掌握學(xué)科方法
在高中生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，需要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法。比如可以幫助學(xué)生掌握比較的方法，通過比較生物學(xué)習(xí)中不同事物之間的差異，能將抽象和實(shí)際相比較，就可以對抽象事物進(jìn)行加工。學(xué)生的抽象思維得到了鍛煉，能夠在下次面對類似的問題時(shí)運(yùn)用抽象思維去分析應(yīng)對。或者可以采用類比的方法去比較生物學(xué)習(xí)過程中兩種事物的相似之處，使學(xué)生通過已知事物的特點(diǎn)去判斷和分析未知事物的特點(diǎn)，掌握類比的方法能使學(xué)生發(fā)散抽象思維，培養(yǎng)抽象能力。此外，還可以幫助學(xué)生掌握歸納總結(jié)的方法，通過歸納相似事物間的共同屬性，總結(jié)生物事物的一般性規(guī)律，然后根據(jù)歸納出來的結(jié)論去判斷個(gè)別事物的一般性和特殊性。這樣能夠更有邏輯地去培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，使得抽象思維的培養(yǎng)具有一定的科學(xué)性。
2.幫助學(xué)生形成良好的抽象思維習(xí)慣
教師在生物教學(xué)過程中，不能死板地專門講授生物學(xué)理論，應(yīng)該活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在思考過程中才能形成良好的思維習(xí)慣。生物教師在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維時(shí)，要先提出帶有抽象性的探究問題去引導(dǎo)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生利用掌握的科學(xué)方法去分析，如比較法、類比法和歸納法等，通過分析比較抽象出具體的問題解決方法。
3.幫助學(xué)生學(xué)會反饋和反思
生物抽象能力的培養(yǎng)也具有一般思維培養(yǎng)的要求，就是要注重思維反饋，學(xué)會反思。教師在課堂結(jié)束階段要設(shè)置一個(gè)反饋環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對形成的抽象思維是否正確，是否有錯(cuò)誤的思維定式進(jìn)行思考。學(xué)生通過不斷思維調(diào)節(jié)和思維反思，一方面能改正一些錯(cuò)誤的思維，避免學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為胡亂想象就是抽象思維；另一方面能強(qiáng)化學(xué)生已形成的良好的抽象思維，正確地理解抽象思維的含義。學(xué)生在學(xué)會反思之后，能正視自身的不足，經(jīng)過調(diào)整能使抽象思維得到更好的發(fā)展。高中生物教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行思維模式的鍛煉，更重要的是讓學(xué)生通過抽象思維能力的培養(yǎng)提高自身的學(xué)習(xí)能力，對自身的思維模式有進(jìn)一步的提升。高中生物教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)還能夠擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中、生活中以及今后的工作中都有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，這對學(xué)生思維能力的提升起著積極的作用，使學(xué)生成為適應(yīng)時(shí)展的有用之才。
參考文獻(xiàn)：
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作者:王娟娟 單位:甘肅省甘谷第一中學(xué)
第八篇:高中生物教學(xué)中生命教育研究分析
摘要：生命教育是教育中不可忽視的內(nèi)容，高中生物作為一門以生命為基礎(chǔ)的學(xué)科，理所應(yīng)當(dāng)要承擔(dān)起生命教育的重任。新課標(biāo)對學(xué)生的生命意識提出了新的要求，無形中也對教師的教學(xué)提出了新的要求，教師在給學(xué)生傳授生物知識的過程中，要進(jìn)行生命教育。所謂生命教育，就是指讓學(xué)生面對生命，以達(dá)到尊重生命、理解生命的目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施生命教育呢？下面的內(nèi)容會做出簡要解析。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；生命教育
高中生物教學(xué)中實(shí)施生命教育可以讓學(xué)生更透徹地認(rèn)識生命，發(fā)現(xiàn)生命的真諦；高中生物教學(xué)中實(shí)施生命教育可以讓學(xué)生更珍惜生命，對生命充滿熱愛之情。
一、生命教育中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命
傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師只注重給學(xué)生傳授知識，讓學(xué)生把基本生物知識掌握就達(dá)到了教學(xué)目的，卻忽略了學(xué)生對生命的認(rèn)識，很多學(xué)生知識掌握得很好，但是生命意識淡薄，不能正確認(rèn)識生命，這種做法與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要在生命教育中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命，讓學(xué)生在掌握生物知識的同時(shí)，還要增強(qiáng)生命意識，深刻體悟生命的真諦，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。比如，在學(xué)習(xí)《從生物圈到細(xì)胞》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待生命，生物圈中的每一種生物都是合理的存在，沒有高低貴賤之分，不要瞧不起小動物和小植物，它們都是生物圈的一分子，都有其存在的價(jià)值，生命的真諦在于即使其貌不揚(yáng)，也能體現(xiàn)自身價(jià)值，不要因?yàn)槿耸歉呒墑游?，就對其他生物產(chǎn)生蔑視心理，對生命一視同仁，是正確認(rèn)識生命的開始。
二、生命教育中引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心尊重生命
傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師只注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對理論知識倒背如流，卻不能從內(nèi)心尊重生命，教師忽略了在教學(xué)過程中給學(xué)生傳授尊重生命的思想，導(dǎo)致學(xué)生對生命不夠尊重、不夠熱愛，這種做法與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要在生命教育中引導(dǎo)學(xué)生尊重生命并熱愛生命，讓學(xué)生在掌握生物理論知識的同時(shí)，還要真正從內(nèi)心對所有生命充滿尊重、敬畏之情。比如，在學(xué)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一內(nèi)容時(shí)，教師除了給學(xué)生講解DNA是怎樣控制遺傳的內(nèi)容之外，還要讓學(xué)生懂得一個(gè)生命的來之不易。教師可以給學(xué)生講解一個(gè)嬰兒的成長過程，精子和卵子結(jié)合之后，要經(jīng)過母親的十月懷胎分娩、父母的撫養(yǎng)才能長大成人，撫養(yǎng)過程中會遇到很多問題，成長中會遺傳父母的長相或者性格，如果生病會使父母焦慮不已，撫養(yǎng)過程真的不容易，所以每一個(gè)生命都值得被尊重，學(xué)生通過教師的講解也可以知道自己父母的恩情，孝敬父母。
三、生命教育中引導(dǎo)學(xué)生以欣賞生命為樂
傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師在課堂中不注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，學(xué)生只是從客觀上對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能從主觀上對生命進(jìn)行欣賞，體驗(yàn)生命的樂趣，這種做法不符合新課標(biāo)的要求。新課程背景下，教師要在生命教育中引導(dǎo)學(xué)生以欣賞生命為樂，讓學(xué)生在客觀學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí)，也能從內(nèi)心欣賞生命，任何時(shí)候都用欣賞的目光看待生命，不論遇到挫折還是面對困難，都不要對生命產(chǎn)生恐懼心理。比如，在學(xué)習(xí)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一內(nèi)容時(shí)，教師除了讓學(xué)生了解蛋白質(zhì)是性狀的直接體現(xiàn)者，基因是性狀的最終決定者，基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成，這些內(nèi)容是基本的生物遺傳知識，學(xué)生必須掌握，學(xué)習(xí)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，以一個(gè)欣賞的眼光看待生命，學(xué)生的心態(tài)就會變得平和、自然，不會出現(xiàn)輕生的情況。
四、生命教育中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮生命價(jià)值
傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師在課堂中不注重引導(dǎo)學(xué)生對生命的認(rèn)識和意義進(jìn)行提升，導(dǎo)致學(xué)生對生命的認(rèn)識只停留在表面，對生命的意義理解得也不深刻，無法發(fā)揮生命的價(jià)值。新課程背景下，教師通過生命教育讓學(xué)生提升生命，在提升生命的過程中培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，讓生命的價(jià)值得到最大限度地發(fā)揮。比如，在學(xué)習(xí)《基因工程及其應(yīng)用》這一內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生了解基因工程就是按照人們的意愿定向地改造生物的遺傳性狀以及基因工程在生活中有什么應(yīng)用，基因工程的價(jià)值就在生活中得到體現(xiàn)，生命的價(jià)值也是如此，每一個(gè)人都要讓生命價(jià)值得到最大限度地發(fā)揮。綜上所述，通過四個(gè)方面闡述了教師在高中生物教學(xué)中如何實(shí)施生命教育，實(shí)施生命教育是一個(gè)漫長的過程，不是一蹴而就的，這只是其中的幾個(gè)方面，教師教學(xué)過程中要不斷提高自身生命水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生對生命的認(rèn)識；教師還要在教學(xué)過程中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的策略；教師更要在教學(xué)過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結(jié)，找到更多可以對學(xué)生實(shí)施生命教育的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí)，也能認(rèn)識生命、尊重生命、欣賞生命，發(fā)揮生命價(jià)值，真正為社會作出自己的貢獻(xiàn)。
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作者:王成寶 單位:青海省海西州高級中學(xué)
第九篇:高中生物教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的分析
摘要：隨著高中課改的不斷推進(jìn)，也對廣大教育者的教學(xué)方式與方法提出了更高的要求?；诖?，教師也在不斷探索新的教學(xué)方式，并且不斷豐富自身的教學(xué)內(nèi)容。在這一工作的發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法，對學(xué)生們的成長與發(fā)展大有助益。特別是對于高中生物的教學(xué)，出現(xiàn)了“差異教學(xué)”這一形式，它的廣泛應(yīng)用，有效解決了不同學(xué)生因自身基礎(chǔ)差異而產(chǎn)生學(xué)習(xí)情況差異的問題。從高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)入手，簡要介紹了“差異教學(xué)”的起源與涵義，探討了這一教學(xué)方法在其教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，以及其所具有的作用。
關(guān)鍵詞：高中生物；教育教學(xué)；差異教學(xué)；有效探索
在高中生物的教學(xué)過程中，不同的學(xué)生往往具有鮮明的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們所具有的“興趣點(diǎn)”、既有的生物基礎(chǔ)以及對于生物這一門學(xué)科教學(xué)的理解與接受能力，都有著層次化的差異。基于這一現(xiàn)狀，教師在開展教學(xué)工作的過程中，必須根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容。然后在尋找不同學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，發(fā)掘不同學(xué)生之間的差異，然后有針對性地選擇教學(xué)方式，安排教學(xué)內(nèi)容，總體上實(shí)現(xiàn)“因材施教”這一目標(biāo)。“差異教學(xué)”這一教學(xué)方法，其主旨在于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地成長與發(fā)展，為國家、社會培養(yǎng)更多的有用人才
一、“差異教學(xué)”的起源與涵義
我國古代著名的思想家、教育家———孔子曾經(jīng)提出“因材施教”的教學(xué)理論，這就是“差異教學(xué)”的最早的體現(xiàn)，對后世有著十分重要的影響。而通過對于國外相關(guān)領(lǐng)域的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一理論最早是由教育家霍華德•嘉德納提出的，他認(rèn)為“人”是具有鮮明主體特色的一個(gè)個(gè)體，所以要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，就必須注重不同學(xué)生之間的差異，發(fā)揮不同學(xué)生各自的優(yōu)勢，通過實(shí)際的教學(xué)彌補(bǔ)其不足，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展。而在現(xiàn)代教學(xué)中，“差異教學(xué)”又被賦予了新的時(shí)代內(nèi)容，即教師要注重對于學(xué)生個(gè)性的挖掘，通過自我教學(xué)方式的創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容的完善，更好地滿足學(xué)生成長與發(fā)展的需要，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)這一工作的意義與價(jià)值。
二、“差異教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的有效實(shí)施
對于高中的生物教學(xué)來說，其最基本的途徑可以說是課堂教學(xué)。所以要想較好地落實(shí)“差異教學(xué)”這一方法，實(shí)現(xiàn)其原有的意義與價(jià)值，就離不開課堂教學(xué)這一平臺，這也對教師在開展教學(xué)的過程中所采用的教學(xué)方式以及選擇的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。
1.教學(xué)內(nèi)容的“差異化”設(shè)計(jì)
對于高中生來說，他們對于這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要是通過高中生物課本來進(jìn)行的，所以落實(shí)“差異教學(xué)”這一方法的基礎(chǔ)，就在于科學(xué)、合理地整合課本內(nèi)容，使學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)有一定的認(rèn)識。具體來說，教師可以在新內(nèi)容的教學(xué)開展之前，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，主要包括本階段學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)、相關(guān)知識的回顧與聯(lián)想以及按梯度排列的練習(xí)題，然后將學(xué)習(xí)方案分發(fā)給學(xué)生。如此一來，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況，有針對性地選擇自己要完成的部分，從而有效實(shí)現(xiàn)“差異教學(xué)”。我們以“減數(shù)分裂和受精作用”這一課的課堂教學(xué)為例，在理論知識教學(xué)開始之前，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的問題，使學(xué)生回憶起以前學(xué)過的與此相關(guān)的知識，再結(jié)合動畫展示進(jìn)行教學(xué)，例如“單細(xì)胞生物是如何產(chǎn)生后代的”“生活中常見的植物如何產(chǎn)生后代”“植物和動物生長的具體過程是怎樣的”。然后逐漸提高難度，例如，“什么是無性生殖？什么是有性生殖？它們的區(qū)別又表現(xiàn)在哪里？”“其生殖多樣性所具有的意義是什么？”通過層次化的問題設(shè)置，可以照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，使每個(gè)人都能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
2.教學(xué)活動的“差異化”開展
想要更好地落實(shí)“差異教學(xué)”，最佳方案就是分組學(xué)習(xí)。教師有選擇地安排各個(gè)小組的人員，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)部組員的合理配置，有利于提高小組討論與實(shí)踐的效率。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。教師發(fā)揮自身引領(lǐng)與指導(dǎo)的作用，根據(jù)不同小組的表現(xiàn)，進(jìn)行“分層施教”，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)小組的共同發(fā)展。需要注意的是，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)并且基礎(chǔ)穩(wěn)固的學(xué)生，教師要注重對他們創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對于有一定學(xué)習(xí)能力，但是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要采用一定的措施，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，為其提升奠定良好的基礎(chǔ)；對于穩(wěn)扎穩(wěn)打的學(xué)生，要注重對于其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，多加點(diǎn)撥，使其早點(diǎn)找到適合自己的方法，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果?？偠灾?，要想實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的“差異教學(xué)”，離不開對于教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與完善。所以教學(xué)主體要不斷提升自我，完善自我，使自己的教學(xué)更好地契合學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展的需要。
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作者:唐菲 單位:湖南省永州市雙牌縣第二中學(xué)
第十篇:高中生物教學(xué)下啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用
摘要：在現(xiàn)階段，隨著我國教育制度的不斷改革，其對高中教學(xué)也開始提出更好的標(biāo)準(zhǔn)和要求，特別是高中生物教學(xué)。在高中這個(gè)階段，生物教學(xué)質(zhì)量在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力和水平，因而作為教師，要想能夠更好地幫助學(xué)生提高在生物上的成績，就必須要選擇新的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)方法。這種教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用不僅能提高學(xué)生的成績，還能進(jìn)一步地推動生物教學(xué)的發(fā)展。本文就對當(dāng)前高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行重點(diǎn)探討和分析。
關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用
關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法，其主要就是指教師在實(shí)際教學(xué)過程中，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，來激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自己思考來學(xué)會分析問題和解決問題?？傊?，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法不僅在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，還極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)而有效地提高了生物教學(xué)的質(zhì)量和效果。
一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)需要注意的原則
作為高中生物教師，在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，要想能夠更好地發(fā)揮其作用，就必須要遵循以下幾個(gè)原則。1．獨(dú)立思考的原則在過去傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，獨(dú)立思考一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，另外，作為高中生物教師，其在傳統(tǒng)教學(xué)中都是以自身為主導(dǎo)，按照硬性的方式來對學(xué)生灌輸相關(guān)知識。這種教學(xué)方式久而久之就會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去獨(dú)立思考的能力。因而教師在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要能夠遵循獨(dú)立思考的原則。至于如何來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立思考能力，教師可以根據(jù)學(xué)生比較感興趣的問題來逐漸引導(dǎo)出實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而來培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上的獨(dú)立思考問題的能力。2．自主性原則大多數(shù)高中生物教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是采用填鴨式和滿堂灌的方式來開展教學(xué)活動。對于這種教學(xué)方法，其在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性。針對這種情況，作為生物教師，在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)要加大力度，進(jìn)而來逐漸引導(dǎo)學(xué)生對這門學(xué)科進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。3．情感互動的原則在以往的生物教學(xué)中，大多數(shù)教師只注重對教學(xué)知識的講授，而忽視與學(xué)生之間的交流溝通，對于這種情況，其不僅不能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還在一定程度上影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。為了能夠更好地發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)法的作用，教師就需要在實(shí)際教學(xué)中遵循情感互動的原則，具體來說，就是能夠與學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通，進(jìn)而來構(gòu)建一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。通過這種方式，極大地提高了生物教學(xué)的質(zhì)量和效果。另外，作為教師，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，要能夠保持平等和諧的對話關(guān)系。4．舉一反三原則在當(dāng)前的生物教學(xué)中，教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法不僅能夠在一定程度上幫助學(xué)生快速地掌握相關(guān)的生物知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷地提高自身的思維能力。
二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略
為了能夠更好地開展生物教學(xué)，教師就必須要對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，只有這樣才能夠更好地推動生物教學(xué)的發(fā)展。對于如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，教師可以按照以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率眾所周知，興趣是最好的老師。要想能夠進(jìn)一步地提高在生物教學(xué)上的效率，教師就必須要激發(fā)學(xué)生的興趣，只有在興趣的指導(dǎo)下來進(jìn)行高中生物教學(xué)，才能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性。在啟發(fā)教學(xué)法運(yùn)用中，教師要能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和性格特征來采用針對性的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，由于教材中一些抽象的生物知識難免會給學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來一定的壓力，因而教師就需要借助相關(guān)的教學(xué)輔助工具，來將抽象的生物知識具體化，這樣能夠更好地讓學(xué)生理解。比如，教師在講解“細(xì)胞”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以利用相關(guān)的細(xì)胞模型，來將細(xì)胞核、細(xì)胞膜以及細(xì)胞質(zhì)等具有抽象性的概念具體化，通過這種直觀的方式給學(xué)生進(jìn)行講解，能夠有效地提高高中生物教學(xué)效率。2．采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，來提高教學(xué)質(zhì)量和效果關(guān)于生物這門學(xué)科，其不僅是一門與生命密切相關(guān)的課程，還能夠讓學(xué)生了解關(guān)于生命的跡象以及生命的活動規(guī)律。為了能夠更好地加深學(xué)生對這門知識的理解，教師就需要在使用啟發(fā)式教學(xué)法中采用不同的教學(xué)方法來開展教學(xué)。如，教師在講解“人體神經(jīng)系統(tǒng)組成”時(shí)，就需要借助多媒體設(shè)備，來將相關(guān)的人體神經(jīng)細(xì)胞圖片呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣能夠更好地讓學(xué)生了解人體內(nèi)部神經(jīng)系統(tǒng)分布的具體情況。與此同時(shí)，教師還要能夠根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)課件，利用課件來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的生物知識進(jìn)行自主探究，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)散思維?？傊?，通過這種方式，能更好地幫助學(xué)生對生物知識的理解。3．開展生物實(shí)驗(yàn)課，來啟發(fā)學(xué)生自主性作為高中生物教師，要想能夠更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)生物知識，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如教師在進(jìn)行關(guān)于“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學(xué)時(shí)，就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。通過這種實(shí)驗(yàn)的方式，來啟發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考，極大地加深了學(xué)生對這節(jié)知識的認(rèn)識和理解。
三、結(jié)語
綜合上述，高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，不僅在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還極大地提高了教師在教學(xué)中的質(zhì)量和效果。作為高中生物教師，在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，既要能夠遵循上述中的幾個(gè)原則，還要能夠采取合適的方式來開展實(shí)際教學(xué)活動，如，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率，采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，來提高教學(xué)質(zhì)量和效果以及開展生物實(shí)驗(yàn)課，來啟發(fā)學(xué)生自主性。通過這幾種方式，極大地提高了當(dāng)前高中生物教學(xué)的質(zhì)量和效果。
參考文獻(xiàn)：
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作者:楊麗麗 單位:江蘇省射陽縣盤灣中學(xué)