高中生物教學(xué)的教學(xué)建議探討(8篇)
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第一篇:高中生物教學(xué)中學(xué)生思維素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)
摘要：在我國(guó)高中生物教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生三方面的能力進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，即生物學(xué)科基本知識(shí)素養(yǎng)、生物學(xué)科基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰跋鄳?yīng)的學(xué)科思維。在這中間教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，這是出于應(yīng)試目的的教學(xué)考量，但仍然兼顧實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)教學(xué)。在這一過程中多數(shù)教師發(fā)現(xiàn)，由于多數(shù)學(xué)生在高中前只接受過一年的生物學(xué)科培養(yǎng)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生都缺乏相應(yīng)的學(xué)科思維，這種思維能力的缺乏導(dǎo)致學(xué)生不能夠較好地將基本知識(shí)與基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ显谝黄?，阻礙了生物學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的思維素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化培養(yǎng)。從高中生物教學(xué)出發(fā)，對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)中學(xué)生思維素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。
關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)生思維；優(yōu)化教學(xué)
在高中各學(xué)科教學(xué)中，相應(yīng)的思維素養(yǎng)能力培養(yǎng)教育都是極為重要的，這是因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生對(duì)學(xué)科所需的思維能力掌握，可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)起到非常明顯的推動(dòng)作用。這是由于學(xué)科思維素養(yǎng)本身并不能夠作為一種學(xué)科能力，但其內(nèi)涵卻包含了這一學(xué)科所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生缺乏這一能力時(shí)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)無疑是極為低效的，而當(dāng)學(xué)生具備較高的學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠較好地對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知，從而在學(xué)習(xí)過程中重視自身不足，有效促進(jìn)自身學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展。但這種素養(yǎng)教學(xué)的提升又是較為抽象的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本學(xué)科能力的教學(xué)，還要為學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)能力的引申教學(xué)。
一、在教學(xué)過程中重視知識(shí)邏輯屬性的教學(xué)
多數(shù)學(xué)生在接觸高中生物這一學(xué)科時(shí)都認(rèn)定這一學(xué)科是較為簡(jiǎn)單的學(xué)科，這種錯(cuò)覺是初中的“一年制”生物教學(xué)培養(yǎng)所帶來的，而這一年中的生物學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以依靠對(duì)知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)制記憶獲取到不錯(cuò)的應(yīng)試分?jǐn)?shù)，這就造成了學(xué)生對(duì)高中生物這一學(xué)科的錯(cuò)誤定位。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視高中生物知識(shí)邏輯屬性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)造性。因?yàn)閷?duì)于高中生物這一學(xué)科而言，任何結(jié)果都不會(huì)直接得出，而需要經(jīng)歷相應(yīng)的過程，這就是高中生物的邏輯屬性。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知到這一點(diǎn)時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)更關(guān)注生物知識(shí)的邏輯，這就有助于使學(xué)生形成完備的知識(shí)邏輯體系。例如，在教學(xué)過程中我就向?qū)W生進(jìn)行了提問：“遺傳定律是基于什么關(guān)系所確立的？”學(xué)生通過對(duì)減數(shù)分裂中染色體的變化和生物有性生殖中基因變化進(jìn)行類比推理，以及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的論證最終明確了染色體和基因關(guān)系，在這一基礎(chǔ)上了解了遺傳定律。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，高中生物的學(xué)習(xí)并不像初中生物學(xué)習(xí)那樣僅僅依靠知識(shí)記憶就能夠獲取到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，而是需要建立完整的知識(shí)邏輯才能取得較為不錯(cuò)的成績(jī)，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不可逆倒逼學(xué)生進(jìn)行知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的建立，從而為其思維素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供有利條件。
二、在教學(xué)中借助經(jīng)典實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)
在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中學(xué)生的思維創(chuàng)造性是十分重要的，這是因?yàn)楦咧猩飳W(xué)科知識(shí)是處在不斷變化發(fā)展中的，學(xué)生不能夠使用同一種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行三年的生物學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行不斷的優(yōu)化以適應(yīng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的變化，這樣才能夠使自身的學(xué)習(xí)成績(jī)與思維素養(yǎng)得到有效提升。而在這一過程中教師也需要借助一定的教學(xué)手段以幫助學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造性的提高與完善，在各類教學(xué)中教師可以選擇對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重現(xiàn)來對(duì)學(xué)生的思維素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。例如：我在教學(xué)過程中就選取了“溫度對(duì)細(xì)胞膜流動(dòng)性的影響”這一實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中我先使用紅色與綠色的熒光劑分別將人、鼠的細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)進(jìn)行了標(biāo)記，在這一過程中我所設(shè)定的溫度為37攝氏度，時(shí)間為40分鐘，發(fā)現(xiàn)二者的分布十分均勻并無太大的不同，我詢問學(xué)生這是由于什么原因造成的。學(xué)生經(jīng)過細(xì)致的探究認(rèn)為這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)條件是相同的，屬于重復(fù)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)將二者放置在具有較大差距的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，并記錄紅色、綠色熒光劑在細(xì)胞膜上均勻分布所需的時(shí)間，這樣這一實(shí)驗(yàn)才算相對(duì)完整?？梢钥闯鰧W(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)初步具備了對(duì)照實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本不會(huì)出現(xiàn)“一次成型”的問題，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具有指向性，作為教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)思維的變化有所認(rèn)知，在教學(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立完整的生物學(xué)習(xí)思維。
三、教學(xué)中注重思維變式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的作用
教師在教學(xué)過程中要重視思維變式教學(xué)對(duì)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)作用，對(duì)于生物學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)而言，學(xué)生思維靈活性也是極為重要的一環(huán)。因?yàn)樯镏R(shí)是變化發(fā)展的，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備一定的靈活性以應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀，而教師在教學(xué)過程中采用變式教學(xué)的方式就可以有效的對(duì)學(xué)生思維靈活性進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生拓展自身學(xué)習(xí)視野，推進(jìn)高中生物學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。在高中生物教學(xué)過程中教師不能夠?qū)⒔虒W(xué)視野局限在對(duì)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的教學(xué)，這樣才能夠滿足我國(guó)教學(xué)體系中對(duì)高中學(xué)生的培養(yǎng)需求，而從學(xué)生自身而言，具有良好的學(xué)習(xí)思維也有助于自身在日后的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)有利態(tài)勢(shì)，這就要求教師要重視對(duì)學(xué)生的思維素養(yǎng)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張曉鷗.在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維核心素養(yǎng)：以《細(xì)菌》一課教學(xué)為例［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（4）.
［2］李琳琰，蔣梅鑫，鐘業(yè)喜.有效培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)中綜合思維能力的策略：以“區(qū)域工業(yè)化與城市化”為例［J］.文教資料，2017（2）：135-136.
作者:金巍 單位:吉林省通化縣第七中學(xué)
第二篇:高中生物教學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用
摘要:伴隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教育界關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法的研究也更加深入．主要針對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)過程中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用展開討論，希望學(xué)生能夠在啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)境和氛圍中，不斷提高自身的創(chuàng)新思考能力，進(jìn)而提高學(xué)生的高中生物課成績(jī)．
關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用;高中生物
在過去傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)氣氛比較壓抑，教學(xué)互動(dòng)較少，學(xué)生的參與性較差．在新課程教學(xué)改革的背景下，要求高中生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方式，提高學(xué)生參與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自主、合作與探究的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)．
1．什么是啟發(fā)式教學(xué)
所謂啟發(fā)式教學(xué)，主要指的是教師在指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，能夠根據(jù)客觀教學(xué)需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際生活角度出發(fā)，應(yīng)用多種教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在．因而，啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種有效的教學(xué)方法，同時(shí)也是一種科學(xué)的教育思想，是新課程改革中的重要組成部分，高中生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，采用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，使學(xué)生主動(dòng)去操作、了解生物學(xué)現(xiàn)象，可以加深對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解．
2．啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則
(1)自主學(xué)習(xí)原則
在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方式展開高中生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)原則，也就是要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能夠鍛煉并培養(yǎng)高中生的獨(dú)立思考方式，而不是一味地將知識(shí)強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海當(dāng)中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，需要給予學(xué)生更多實(shí)踐和嘗試的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)．
(2)情感交流原則
除了正常的教學(xué)以外，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法展開高中生物教學(xué)時(shí)，還需要把握情感交流的教學(xué)原則，就是要和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，進(jìn)而營(yíng)造一種良好的教育學(xué)習(xí)氛圍，在一個(gè)自由、和諧的環(huán)境中展開教學(xué)互動(dòng)．
(3)學(xué)會(huì)遷移原則
在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法展開高中生物的教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，使學(xué)生形成正確的行為模式，能夠了解生物學(xué)原理，并將生物課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去．
3．啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
(1)構(gòu)建寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
要想更好地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法展開高中生物的教學(xué)，需要教師和學(xué)生共同努力來完成，一起來構(gòu)建輕松、自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，要讓學(xué)生勇敢地說出自己心中的想法，教師要做的就是要給予正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，使用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言來評(píng)價(jià)學(xué)生，要讓學(xué)生知道了解更多的生物知識(shí)學(xué)習(xí)途徑，在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建生物學(xué)習(xí)小組．
(2)在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題
為了能夠讓啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，教師在設(shè)置啟發(fā)式問題教學(xué)情境時(shí)，需要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，并且能夠結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)啟發(fā)式問題的思考興趣，符合高中生物教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”，這樣的話，學(xué)生可以利用課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，自己去主動(dòng)摸索和探尋生物學(xué)知識(shí)和規(guī)律．
(3)采用直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段
生物學(xué)是一門探究生物科學(xué)規(guī)律的學(xué)科，所以在高中生物的學(xué)習(xí)中會(huì)有大量的實(shí)驗(yàn)課程，教師通用直觀性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考興趣，在生物實(shí)驗(yàn)室內(nèi)展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠?qū)l(fā)式的教學(xué)原則應(yīng)用得淋漓盡致，對(duì)正在實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生進(jìn)行正確的啟發(fā)指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解．
(4)使用形象化的生物教學(xué)語(yǔ)言
高中生物教師在對(duì)學(xué)生展開啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，需要采用更加形象、生動(dòng)化的教學(xué)語(yǔ)言，讓生物課堂更加富有生機(jī)和活力，使學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)脈絡(luò)更加清晰．比如在學(xué)習(xí)激素的反饋調(diào)節(jié)時(shí)，學(xué)生不能夠很好地理解反饋的機(jī)理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將下丘腦的反饋調(diào)節(jié)功能理解成為中央控制系統(tǒng)，把人體的生物反饋當(dāng)作是系統(tǒng)在運(yùn)行，幫助學(xué)生梳理好反饋知識(shí)體系的脈絡(luò)．綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，同時(shí)也是一種科學(xué)的教學(xué)理念，希望高中生物教師在今后的教學(xué)中，能夠有效地應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，構(gòu)建輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)置啟發(fā)式的問題教學(xué)情境，給予學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，通過形象和生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)的知識(shí)海洋．
參考文獻(xiàn):
［1］張園．高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用［J］．學(xué)周刊，2017(08):84－85．
作者:何建 單位:江蘇省如皋市長(zhǎng)江高級(jí)中學(xué)
第三篇:交互型微課下高中生物教學(xué)應(yīng)用
一、交互型微課件在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則
1.科學(xué)性
第一，教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)，必須保證課程內(nèi)容的科學(xué)性。不能太難或者太易，要能滿足學(xué)生理解知識(shí)、積累知識(shí)的需求。同時(shí)，教師要保證課程內(nèi)容不能超出教學(xué)大綱，超出學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。第二，課件設(shè)計(jì)。課件設(shè)計(jì)的目的是為了讓課程內(nèi)容直觀形象地展示出來，但這種直觀形象不能奪走學(xué)生的注意力。因而，教師在制作課件時(shí)需要把握好課件形式與課件內(nèi)容的關(guān)系，既要做到合理展示課程內(nèi)容，又要將課件制作得美觀，能達(dá)到展示的目的。如何把握這個(gè)“度”，需要教師深入思考。
2.選擇性
交互型課件的制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，將生物課程教學(xué)全部用該方式來完成，實(shí)屬不切實(shí)際。因而，教師要深入了解課本，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行分析思考，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)列出來，以微課程的形式展現(xiàn)給學(xué)生，既要能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)體系。同時(shí)，教師在內(nèi)容選取結(jié)束之后，還要思考該內(nèi)容以怎樣的形式展示出來才能達(dá)到最優(yōu)效果。這種有選擇的課程設(shè)計(jì)，不僅能減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，還能保證課程的趣味性和有效性。
3.適用性
首先，課程的內(nèi)容。微課程的時(shí)間比較短，一般為5~10分鐘，如何在特定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這是教師設(shè)計(jì)微課程時(shí)首先要考慮的問題。其次，講課速度。速度過快或過慢都不能保證學(xué)生聽講的有效性，教師要綜合考慮所有學(xué)生的接受能力，對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間控制。最后，趣味性。想要在有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效教學(xué)的目的，教師就要尋求課件設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)的課件。
二、交互型微課件在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.講解專題知識(shí)
在高中生物教學(xué)中，教師在對(duì)專題進(jìn)行講解時(shí)，要運(yùn)用微課的形式，讓知識(shí)“活”起來。同時(shí)在此過程中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的理解。以“細(xì)胞器”為例：第一步，教師可以將其劃分為九個(gè)小模塊，對(duì)每個(gè)模塊分別進(jìn)行講解，并將其錄制成視頻，以視頻的形式展示給學(xué)生。第二步，將此視頻導(dǎo)入到微課程平臺(tái)，讓學(xué)生通過觀看視頻，從中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。第三步，教師下發(fā)與微課程相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生完成老師布置的練習(xí)。第四步，學(xué)生在將自己的學(xué)習(xí)成果反饋給教師后，教師針對(duì)這些反饋，進(jìn)行反思，尋找教學(xué)中都有哪些地方可以改進(jìn)。在這個(gè)過程中，教師不僅將龐大的知識(shí)群轉(zhuǎn)換為便于學(xué)生記憶和理解的小知識(shí)點(diǎn)，還讓教學(xué)“活”了起來，使學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，這種模式還給學(xué)生提供了練習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到了知識(shí)強(qiáng)化的目標(biāo)。
2.問題探究
在高中教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。在此目標(biāo)下，學(xué)生不僅要保持對(duì)知識(shí)的好奇心理和探索欲望，還要不斷提升自己的實(shí)際操作能力。因而，教師可以采用微課的形式，讓學(xué)生明白探索的方向和要點(diǎn)。以“克隆的知識(shí)”為例：第一步，明確目標(biāo)。教師預(yù)先找準(zhǔn)探索的目標(biāo)，給學(xué)生指明探索的內(nèi)容和方向（克隆的意義、發(fā)展等）。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生指明資料查找的具體內(nèi)容，讓學(xué)生少走彎路和錯(cuò)路。第二步，資源展示。教師可以將學(xué)生需要的資料整理成鏈接形式，并利用教室內(nèi)的多媒體將其展示給學(xué)生，讓學(xué)生從中篩選對(duì)自己有用的資料。第三步，活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)教學(xué)需求和本班的實(shí)際情況，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的要求，將本班學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)明確每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的具體分工是什么。同時(shí)，為提高學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量，教師還應(yīng)該將本次探究活動(dòng)制成表格（內(nèi)含活動(dòng)的目的、意義、流程、分工等），將其以課件形式展示給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束之后完成表格。第四步，教學(xué)反思。教師在活動(dòng)結(jié)束之后，要及時(shí)檢查活動(dòng)表格，從表格中發(fā)現(xiàn)問題，并思考解決問題的措施?？傊?，生物是一門嚴(yán)肅與生動(dòng)并存的學(xué)科，雖然其內(nèi)容存在于學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，但這也僅限于“聽說過”的了解狀態(tài)。因而，教師在教學(xué)時(shí)就要探尋將“聽說過”升華為“我了解”的有效途徑，積極運(yùn)用微課件，讓學(xué)生在交流、活動(dòng)中感受生物的魅力。
作者:宗海俊 單位:江蘇如皋市第二中學(xué)
第四篇:高中生物教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)
【內(nèi)容摘要】高中生物的學(xué)習(xí)難度越來越大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到了這一點(diǎn)，生物學(xué)習(xí)興趣越來越淡薄。為此，教師可以在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】高中生物;問題情境;自主學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
所謂的問題情境，即指任課教師通過以欲要學(xué)生了解和掌握的相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，以此設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，并通過問題設(shè)問的形式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)特定問題的思考，進(jìn)而讓學(xué)生更為深入、全面地了解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。問題情境教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值在于，能夠避免因教師單純講解而無法使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的扎實(shí)掌握這一情況，從而依托問題的設(shè)計(jì)與導(dǎo)出，使學(xué)生進(jìn)入到對(duì)問題的自主思考情境之中，進(jìn)而讓學(xué)生改變以往的被動(dòng)吸收知識(shí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)力求實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的求解，如此便達(dá)成了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師。教學(xué)過程中通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)生物。比如，在教學(xué)《細(xì)胞呼吸》時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大家比較感興趣的問題情境：“冰箱里的水果，放上幾個(gè)星期以后，吃起來口感會(huì)非常差，蘿卜放的久了，會(huì)空心。這是因?yàn)槭裁茨?？”學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)這些問題作出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)也將學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容上。這種由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)興趣盎然。又如，教學(xué)《遺傳規(guī)律》時(shí)，教師為學(xué)生講了一個(gè)故事：一位愛慕英國(guó)大文豪肖伯納文采的女演員寫信向肖伯納求愛?！澳闶侨绱说穆斆?，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時(shí)又具我的美貌，豈不是很好嗎？”肖伯納幽默地回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？”這個(gè)有趣的故事引起了學(xué)生的興趣，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)了問題情境：“女演員和肖伯納的說法孰是孰非？”一時(shí)激起千層，學(xué)生興致正濃。于是我利用這一問題情境導(dǎo)入了《遺傳規(guī)律》，引發(fā)了學(xué)生的興趣和探索欲。
二、將生活實(shí)踐知識(shí)作為創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)素材
生物教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著力改變學(xué)生以往對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即改變學(xué)生以往認(rèn)為學(xué)習(xí)生物知識(shí)的目的僅僅在于應(yīng)對(duì)考試這一誤區(qū)。為此，高中生物教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程之中，應(yīng)當(dāng)善于將一些學(xué)生所能夠在日常生活中接觸到的、所熟悉的生活實(shí)踐知識(shí)作為問題情境的創(chuàng)設(shè)素材，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)并非是為了應(yīng)對(duì)考試，而是這些知識(shí)完全能夠成為幫助其解決日常生活難題的有效方法和途徑。這樣一來，學(xué)生對(duì)于生物課堂的歡迎程度將會(huì)大增。當(dāng)前，由于營(yíng)養(yǎng)過剩，以及學(xué)習(xí)壓力過大，缺乏鍛煉，很多學(xué)生體重超重，出現(xiàn)了一些肥胖的學(xué)生。因此筆者在帶領(lǐng)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)人與動(dòng)物體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝這部分知識(shí)過程中，考慮到多數(shù)學(xué)生因長(zhǎng)期忙于學(xué)業(yè)，因缺少鍛煉而引起身體肥胖，進(jìn)而導(dǎo)致身體機(jī)能下降這一問題，將減肥這一話題同教學(xué)內(nèi)容整合在一起，并引入了atkin減肥法，此種減肥法乃是通過合理的膳食攝入，幫助減肥者達(dá)到控制體重、體脂的目的。引入這一減肥法之后，我提出這樣一個(gè)問題：攝高糖食物為什么容易發(fā)胖？atkin減肥者為什么不存在這樣的問題？專家為什么認(rèn)為它會(huì)加重人體肝臟和腎臟的負(fù)擔(dān)？即使減肥也要營(yíng)養(yǎng)均衡，不能禁食脂質(zhì)？為什么要通過有氧運(yùn)動(dòng)，而不是無氧運(yùn)動(dòng)去減肥呢？不僅是班上體重超重的那部分學(xué)生，就連一些愛美的女生也對(duì)這一減肥法十分感興趣，創(chuàng)設(shè)這一的生活化的問題情境，能夠順利地為學(xué)生展示有關(guān)糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的代謝、細(xì)胞呼吸的知識(shí)全部，使學(xué)生不僅了解生物學(xué)與生活的密切聯(lián)系，還養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。1.借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，營(yíng)造問題情境生物實(shí)驗(yàn)是生物課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法之一。借助生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式實(shí)現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)，將極大地激發(fā)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，并且因?qū)嶒?yàn)本身的直觀性而更易于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)生物知識(shí)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和把握。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸作用”一節(jié)，我拿了幾個(gè)透明塑料帶進(jìn)教室，袋內(nèi)可以看見各有3個(gè)蘋果，袋口扎得很緊，上課時(shí)我讓幾個(gè)同學(xué)解開袋口，聞一聞什么味道？學(xué)生聞到有酒味，問題自然就在他們心理產(chǎn)生：為什么會(huì)有酒味？2.利用生物學(xué)發(fā)展史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)問題情境營(yíng)造從當(dāng)前高中生物教材的內(nèi)容與體例安排、設(shè)計(jì)情況來看，其中涉及到生物學(xué)發(fā)展史的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到了二十余個(gè)。高中生物教師應(yīng)當(dāng)善于在教學(xué)中利用這些內(nèi)容，通過對(duì)生物學(xué)家們?cè)谏飳W(xué)科領(lǐng)域內(nèi)孜孜不倦地鉆研與探索活動(dòng)，為公眾的健康和人體機(jī)能的提升所做出的貢獻(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。綜上所述，高中生物教師應(yīng)當(dāng)依托問題情境教學(xué)模式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主完成的知識(shí)探索過程中產(chǎn)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和愿望。
【參考文獻(xiàn)】
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作者:陳勝蘭 單位:江西省瑞金市第三中學(xué)
第五篇:高中生物教學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用
摘要：高中生物作為我國(guó)高中課堂教學(xué)中一門重要的理科性學(xué)科，直接影響著高考成績(jī)的走向。而教師的生物教學(xué)質(zhì)量也直接影響著學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)與水平，決定著高考成績(jī)的好壞。啟發(fā)式教學(xué)作為素質(zhì)教育教學(xué)下一種行之有效的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有著不可磨滅的作用。在新課程改革這一大背景下，運(yùn)用與加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的現(xiàn)實(shí)意義?；诖耍槍?duì)啟發(fā)式教學(xué)在高中生物的具體展開做出如下探討。
關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用
所謂啟發(fā)式教學(xué)，主要是指在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的引導(dǎo)與幫助的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)方式的成功之處在于它有機(jī)地將各種先進(jìn)教學(xué)理念融入其中，在打造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，也不忘學(xué)生學(xué)習(xí)激情以及學(xué)習(xí)思維的激發(fā)與培養(yǎng)。現(xiàn)階段，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方式的重要性，并在課堂教學(xué)中有意無意地將其引進(jìn)課堂教學(xué)中。這里本文將以高中生物教學(xué)為例，簡(jiǎn)要探討啟發(fā)式教學(xué)在其中的具體運(yùn)用。
一、注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，提升生物教學(xué)效率
興趣是最好的老師，這一點(diǎn)毋庸置疑。無論是學(xué)習(xí)或工作，興趣都是驅(qū)使人們進(jìn)行學(xué)習(xí)與前進(jìn)的動(dòng)力。所以，在課堂教學(xué)中，無論是運(yùn)用哪種教學(xué)手法或教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)都處于首要地位。因此，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中，還要讓其參與到問題的具體解決中，以此提升生物教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。生物學(xué)科與其他學(xué)科不同之處在于它的教學(xué)內(nèi)容更具抽象性，而且與學(xué)生生活實(shí)際有一定距離。所以，在課堂教學(xué)中，很容易出現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生所不熟悉或理解的?；诖耍處熞朴谕ㄟ^教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛在的趣味性知識(shí)，讓整個(gè)課堂教學(xué)顯得不那么枯燥與乏味，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的有絲分裂”一節(jié)時(shí)，教師就可運(yùn)用畫圖的形式來對(duì)其具體的分裂過程進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀感受中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。
二、巧妙借助直觀教具，啟發(fā)學(xué)生思考探索
生物課程與其他學(xué)科不同之處還在于，它揭示了生命活動(dòng)的規(guī)律，研究了整個(gè)生命跡象，但這些知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際存在一定差距，具有極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，某種程度而言，生物課程也是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重這門課程本身的特點(diǎn)，運(yùn)用直觀的教學(xué)手段與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮生物的實(shí)驗(yàn)功能，促使學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)操作中提升學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科的認(rèn)知，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考與探索。例如，在教學(xué)“葉綠素中色素的提取和分離”一節(jié)時(shí)，教師就可將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)教室，通過一步一步的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生獨(dú)立完成這一過程，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，將自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在書本上，以此加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解，并在具體的思考與探索中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。值得注意的是，在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中，為了更加高效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，我們教師就要扮演好自己的引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用，將答案或者步驟告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)通過一步一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步向正確答案或步驟靠近，以此達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。
三、教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力
高中生物課程雖然有許多理論知識(shí)的教學(xué)，但這并不意味著我們教師就要拿著課本照本宣科，而應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地運(yùn)用自己的教育機(jī)智以及專業(yè)素養(yǎng)，靈活組織教學(xué)語(yǔ)言，將原本枯燥的語(yǔ)言文字生動(dòng)化、形象化。這不僅是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，也是新課改的具體要求。但在實(shí)際操作過程中仍有大部分教師教學(xué)語(yǔ)言單調(diào)、呆板，不僅制約著啟發(fā)式教學(xué)的順利展開，還嚴(yán)重挫敗了學(xué)生生物學(xué)習(xí)激情。所以，這就需要我們教師注重運(yùn)用生動(dòng)活潑、具體形象的語(yǔ)言來講授相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法講解“光合作用”一節(jié)時(shí)，教師就可將熱帶雨林比喻為地球之肺，這時(shí)，可能會(huì)有部分同學(xué)存在疑慮，教師先不要急著告訴學(xué)生答案，而是通過一步一步的引導(dǎo)與啟發(fā)，在講解完植物的光合作用之后，讓學(xué)生就熱帶雨林是地球之肺進(jìn)行闡述。在這一過程中，教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)化與形象化，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象創(chuàng)新能力，并讓其在不斷的思考與探索中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？傊瑔l(fā)式教學(xué)是一種以學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究為主的教學(xué)方法，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，順應(yīng)了時(shí)展的潮流，適應(yīng)了新課標(biāo)的教學(xué)要求。所以，在高中生物教學(xué)中，教師要善于借助這一教學(xué)方法，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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［3］王雪梅.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的探索［D］.遼寧師范大學(xué)，2012.
作者:周艷 單位:江蘇省泗陽(yáng)桃州中學(xué)
第六篇:高中生物教學(xué)的改革探析
【摘要】生物是研究生物結(jié)構(gòu)、功能、生命活動(dòng)現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，它既可以作為學(xué)術(shù)研究的對(duì)象，也可以為醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)等做出貢獻(xiàn)。雖然生物學(xué)科在初中、高中都是被人們作為副科來看待，但生物的教學(xué)是為生物界培養(yǎng)人才的重要措施，因此，我們應(yīng)該重視生物的教學(xué)，下面就高中生物教學(xué)存在的問題和解決措施展開分析和探討。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀;存在問題;改革誤區(qū)
一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)理念
我國(guó)的教育體制普遍為應(yīng)試教育，應(yīng)試教育理念在初中和高中表現(xiàn)較為明顯。在教育改革的浪潮中，即使教師的教學(xué)觀念發(fā)生了一些變化，但還是難以根除教師和學(xué)生心中應(yīng)試教育的觀念。高中生想著高考生物能得多少分，老師想著高考生物考哪些內(nèi)容，在上課的過程中逐步加深了學(xué)習(xí)生物就是為了應(yīng)付高考的觀念。
（二）教學(xué)方法
1.一般教學(xué)方法
教師的教學(xué)方法可能會(huì)因?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)大綱的課程安排而受到束縛，課程的減少使得教師難以出色地發(fā)揮自己的教學(xué)能力，生物課程又是一門文字較多的理論學(xué)科，所以，一般的生物課堂都是老師在講臺(tái)上千篇一律地講，學(xué)生在下面認(rèn)真地聽，這樣的教學(xué)不僅效率低下，還使課堂沉悶乏味，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，甚至?xí)髿W(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。
2.師生缺乏交流
很多老師強(qiáng)調(diào)希望能夠與學(xué)生加強(qiáng)交流，但由于老師對(duì)學(xué)生的了解、學(xué)生的基礎(chǔ)和他們學(xué)習(xí)情況的把握并不能做到肯定的把握，所以交流總是存在于形式，并沒有什么效果，在課堂上老師不能提供良好的問題情境，在課堂上也就沒有良好的交流討論。老師和學(xué)生存在的問題就難以解決，就會(huì)影響課堂教學(xué)，降低教學(xué)效率。
3.教學(xué)過程重結(jié)果輕過程
在教學(xué)過程中，老師喜歡用結(jié)果來看學(xué)習(xí)過程效果的好壞，而學(xué)生也是以考試成績(jī)來看自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一種重知識(shí)的表現(xiàn)，對(duì)于要考的知識(shí)點(diǎn)背得滾瓜爛熟，而會(huì)積累的同學(xué)卻是寥寥無幾。特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，老師只是把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)步驟一一羅列出來，但是對(duì)于一些現(xiàn)象的出現(xiàn)原因卻只字不提。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然會(huì)做實(shí)驗(yàn)，但卻難以理解實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，這種似懂非懂的感覺就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一種重結(jié)果輕過程的普遍現(xiàn)象。
二、對(duì)于高中生物教學(xué)改革的看法
隨著我國(guó)教育行業(yè)的新課改活動(dòng)如火如荼地進(jìn)行，新課改在教育活動(dòng)中產(chǎn)生了比較深遠(yuǎn)的影響，在這樣的情況下，高中生物教育的改革也勢(shì)在必行，有許多這樣從事教育行業(yè)的人在不停地鉆研和想辦法去得出好的改革方案，在目前的情況下，已經(jīng)有許多比較好和前衛(wèi)的方案和想法在教育行業(yè)實(shí)踐了，不可否認(rèn)的也是還有許多改革的誤區(qū)方案和不切實(shí)際的法子，下面就對(duì)這樣情況來進(jìn)行分析和探討。
1.高中生物教學(xué)改革中出現(xiàn)的主要問題
一是在探究性教學(xué)過程中缺乏學(xué)生的有效參與。教師在教學(xué)的過程中主要是存在探究點(diǎn)偏離重點(diǎn)、探究方式很程式和機(jī)械化等問題。這些問題的產(chǎn)生主要是教師對(duì)那些值得探究的問題沒有認(rèn)真考慮和比較，還有就是老師過于追求一節(jié)課中各個(gè)探究步驟的完整，完全忽略了學(xué)生才是主體和探究問題的主要對(duì)象。二是老師和學(xué)生在探究時(shí)候交流過于形式化。在教學(xué)過程中老師和學(xué)生才是主體，教學(xué)過程中的師生間、學(xué)生之間的交流談話很有必要。但是很多教師卻未能對(duì)自己學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握以至于使他們之間的交流流于形式，不能真正有效交流。三是學(xué)生之間合作組織學(xué)習(xí)效率較低。我覺得很大部分原因是一些教師為了刻意體現(xiàn)新課改的理念，而不多加思考、安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使他們合作學(xué)習(xí)成了一種擺設(shè)，缺乏學(xué)生的有效參與。
2.高中生物教育改革中的誤區(qū)
在新課改的要求和理念下，高中生物的改革也在緊張進(jìn)行當(dāng)中，盡管改革的模式不盡相同，但是目的都是為了改變現(xiàn)在教育的弊端和提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然改革也有好有壞，我覺得現(xiàn)在的改革過程中也還存在著許多的誤區(qū)和死胡同。一是以為對(duì)學(xué)生提問得越多越好。我們對(duì)傳統(tǒng)教育最提及和最該改革的就是填鴨式教育的方式了，它在課堂上的表現(xiàn)基本上是以老師不停的講，造成了這樣的課堂基本都是不提問或者是很少提問，以此導(dǎo)致盲目的去改革為多提問，這樣會(huì)讓有限的時(shí)間內(nèi)完成不了教學(xué)任務(wù)。二是課堂氣氛越活越好。對(duì)于以往的死氣一片的課堂確實(shí)會(huì)很大程度影響教學(xué)質(zhì)量和老師根本摸不清楚學(xué)生的掌握情況，這會(huì)讓有些教師以為要課堂氣氛并且是越活越好，當(dāng)講到遺傳這一節(jié)的時(shí)候，因?yàn)檫@里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這樣會(huì)讓老師去以為讓學(xué)生多進(jìn)行討論和自主鉆研，由于未掌握尺度可能會(huì)使結(jié)果適得其反。三是練習(xí)要相對(duì)的減少?，F(xiàn)在練習(xí)多是學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因，盲目取消或大量減少也是很不明智的行為。
【結(jié)語(yǔ)】
教育是完善自我的一種方式，是國(guó)家培養(yǎng)人才的重要手段，老師只有不斷的發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并時(shí)刻反省自己，再根據(jù)問題做出改正，才能不斷地完善自己的教學(xué)，完善教育體制的改革。
【參考文獻(xiàn)】
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【2】鄧正貴.探究式教學(xué)模式在高中生物課堂中的實(shí)施研究【J】.新課程•下旬，2016（9）
【3】索南.淺談高中生物課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)反思【J】.文理導(dǎo)航（中旬），2016（1）.
作者:楊光進(jìn) 單位:貴州省納雍縣第五中學(xué)
第七篇:高中生物教學(xué)誤區(qū)對(duì)策探討
摘要：當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用存在一些誤區(qū)：誤將翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的自由看課，誤將翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的強(qiáng)化記憶。為糾正誤區(qū)，教師應(yīng)明確翻轉(zhuǎn)課堂，課前精編學(xué)案；課堂教學(xué)應(yīng)注重解惑提升，啟迪思維，內(nèi)化知識(shí)。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用誤區(qū)；導(dǎo)學(xué)案；內(nèi)化
當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普遍實(shí)施，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。［1］然而，在教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用存在某些偏差，不少教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”存在著形式化、簡(jiǎn)單化理解。筆者以聽取的高中生物教學(xué)公開課《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)》為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的應(yīng)用教學(xué)中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，并嘗試探索糾偏對(duì)策。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用誤區(qū)
在“蛋白質(zhì)”公開課的課前，教師預(yù)先布置學(xué)生觀看相關(guān)微課視頻，然后學(xué)生自主完成學(xué)校定制的基礎(chǔ)自測(cè)。課上教師直接以課本中“本節(jié)聚焦”的問題提問學(xué)生并總結(jié)，用時(shí)約12分鐘。余下的33分鐘，教師對(duì)自測(cè)題進(jìn)行選擇性講評(píng)，并對(duì)易錯(cuò)題和高考常見題進(jìn)行一定的補(bǔ)充和拓展。仔細(xì)分析該節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)其誤區(qū)。1.誤將翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的自由看課在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)案是教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)與課前學(xué)習(xí)視頻有機(jī)結(jié)合。由于一些教師的教學(xué)理念相對(duì)滯后，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解流于表面，且錄制視頻能力有限，因而直接借用現(xiàn)成的微課視頻，使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成為微課觀看，完成自測(cè)。由此，學(xué)案的缺失導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的自由看課。該節(jié)課上，由于需要學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)較多且枯燥，不易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；再者學(xué)習(xí)能力的限制，使其難以高效從視頻中獲取知識(shí)。而學(xué)案的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中抓不住重點(diǎn)內(nèi)容，也會(huì)存在不能理解到位的情況。這必然導(dǎo)致在課堂的交流與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生盲目感，所學(xué)知識(shí)不能形成體系，學(xué)習(xí)效率隨之降低。2.誤將翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的強(qiáng)化記憶進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。課堂中，教師應(yīng)在了解學(xué)生的知識(shí)掌握基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、理解和運(yùn)用，在用中內(nèi)化，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。若不重視對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，而片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度，最終導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的強(qiáng)化記憶。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的糾偏策略
1.明確翻轉(zhuǎn)課堂，課前精編學(xué)案
教師應(yīng)加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的理論學(xué)習(xí)，明確翻轉(zhuǎn)課堂的概念、模式等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校高中學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，精心錄制視頻，提高學(xué)案質(zhì)量，并且對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容進(jìn)行約束和規(guī)定，才能更好地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)施過程中為避免翻轉(zhuǎn)課堂成為學(xué)生的自由看課，教師提供的視頻與學(xué)案應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用為主要目的。以錄制“蛋白質(zhì)”一課視頻為例，首先教師應(yīng)明確該課的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，精心篩選翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，抓住知識(shí)重難點(diǎn)，清晰主線，盡可能提高視頻的趣味性，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此錄制視頻時(shí)，在內(nèi)容上教師根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)以及授教邏輯，從氨基酸結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)開始講解，對(duì)其結(jié)構(gòu)有一定的闡述后，再展開蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的講解。同時(shí)，為突破重難點(diǎn)，視頻講解中應(yīng)輔以“結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性”這一生物學(xué)基本觀點(diǎn)作為主線，依據(jù)主線列出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并在講解中呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。由于該節(jié)知識(shí)點(diǎn)大多簡(jiǎn)明易懂，且遵循從易到難的思路，由點(diǎn)及面展開講解學(xué)習(xí)，這樣的安排不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有利于有效引導(dǎo)在其后的學(xué)習(xí)中自主構(gòu)建出知識(shí)體系。［3］其次，編制學(xué)案也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。學(xué)案應(yīng)是教師經(jīng)過互相討論和深入研究后，針對(duì)本校學(xué)生的學(xué)情，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地整合，編制出有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握新知的學(xué)案。以蛋白質(zhì)的學(xué)案來說，應(yīng)包含基礎(chǔ)知識(shí)和檢測(cè)，內(nèi)容涵蓋上述知識(shí)體系以夯實(shí)雙基；課內(nèi)探究，內(nèi)容為氨基酸形成蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)多樣性的原因和提升演練，通過探究氨基酸、多肽、肽鍵、肽鏈和蛋白質(zhì)間的關(guān)系以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用?？傊膭?lì)學(xué)生課前合理安排時(shí)間，在自主學(xué)習(xí)視頻后，通過完成學(xué)案中教師精心設(shè)置的內(nèi)容及習(xí)題檢測(cè)，能夠有效掌握核心內(nèi)容，自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正做到有效學(xué)習(xí)。
2.課中解惑提升，啟迪思維，內(nèi)化知識(shí)
解決共性問題以鞏固知識(shí)，通過隨堂檢測(cè)以內(nèi)化知識(shí)是翻轉(zhuǎn)課堂課上的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，課堂既是學(xué)生提問釋疑的環(huán)節(jié)，更是其內(nèi)化知識(shí)，形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。由于高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容多課時(shí)少，所以應(yīng)合理利用課堂45分鐘，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。為避免翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的強(qiáng)化記憶，課前教師應(yīng)了解學(xué)生此時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握水平，收集其共存的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，然后課堂中借助生生合作探究學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)交流等多種形式，以達(dá)到釋疑解惑、鞏固并提升知識(shí)的效果。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生完成適當(dāng)難度的課堂檢測(cè)或變式訓(xùn)練，并當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)、交流、提升總結(jié)，以期達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。例如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”一課時(shí)，大部分學(xué)生的難點(diǎn)為氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，感覺較為抽象，難以掌握，也因此對(duì)蛋白質(zhì)多樣性的原因產(chǎn)生困惑，故而易錯(cuò)點(diǎn)為蛋白質(zhì)的相關(guān)計(jì)算題。對(duì)此，教師不僅要在視頻錄制時(shí)力求利用動(dòng)畫、建模等形式，將抽象的蛋白質(zhì)的形成過程和多樣性的原因直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的描述。更應(yīng)該在課堂中結(jié)合實(shí)例，如鐮刀型細(xì)胞貧血癥的形成引導(dǎo)學(xué)生交流討論，以突破難點(diǎn)。解惑后對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提升訓(xùn)練，以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。最后引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（如下圖），達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。通過這個(gè)，學(xué)生對(duì)知識(shí)不再是機(jī)械記憶，而是鞏固提升了對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用，在課堂中學(xué)生通過互動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)解決了問題，激發(fā)了思維，更有利于其對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)然，課后作業(yè)是翻轉(zhuǎn)課堂的課外延伸環(huán)節(jié)，是鞏固翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的又一重點(diǎn)。在課后作業(yè)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)從有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化等角度考慮，圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)來精選試題。在“蛋白質(zhì)”這節(jié)教學(xué)實(shí)踐中，課前教師主要負(fù)責(zé)視頻內(nèi)容和學(xué)案的設(shè)計(jì)，以學(xué)生的前置自主學(xué)習(xí)為特色；課中以學(xué)生的交流討論、探究學(xué)習(xí)為主體，教師以引導(dǎo)者的身份參與；課后復(fù)習(xí)測(cè)評(píng)為輔助，讓學(xué)生能在自由輕松的環(huán)境中最大程度的學(xué)到知識(shí)?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中，要提高課前視頻的質(zhì)量，慎重選擇翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，深化對(duì)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的內(nèi)化，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，巧妙的總結(jié)出適合當(dāng)今學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式及課例，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。
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［1］王玉婷.基于“聞道微課”平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用———以“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)”為例［J］.課程教育研究，2016（18）.
［2］王紅，趙蔚，孫立會(huì)，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)———基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.
作者:劉文強(qiáng) 單位:永泰縣第一中學(xué)
第八篇:布白藝術(shù)中高中生物教學(xué)的應(yīng)用
摘要:結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，探討了如何在導(dǎo)課、提問、實(shí)驗(yàn)、板書等方面合理運(yùn)用“布白”手段，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞:布白藝術(shù);高中生物教學(xué);思維發(fā)展;自主創(chuàng)新
“布白”藝術(shù)是指作者為了使作品能更充分地展現(xiàn)主題，有意地隱含一些內(nèi)容、留出一定的空間，讓人去展開聯(lián)想、想象。格式塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為，當(dāng)人面對(duì)一種不完全或空白的刺激物時(shí)，就會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種急于去改變它們使之成為完善結(jié)構(gòu)的欲望，從而產(chǎn)生一種進(jìn)取、追求、充滿緊張的內(nèi)驅(qū)力，追求一旦實(shí)現(xiàn)，便給人以極為愉悅的感受。根據(jù)該理論，教師可以在生物教學(xué)中運(yùn)用“布白”藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用情境設(shè)計(jì)、言語(yǔ)激發(fā)、提出問題等方式進(jìn)行時(shí)間和空間的“布白”，激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主體性。下面從以下幾個(gè)方面對(duì)高中生物教學(xué)中“布白”藝術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐與探究。
1導(dǎo)入新課時(shí)布白，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
筆者借助“布白”導(dǎo)課，從一堂課的開始設(shè)置懸念，緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其問題意識(shí)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可起到先聲奪人的效果。在學(xué)習(xí)必修3中“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)時(shí)，教師通過教材上魯濱遜流落荒島的問題探討導(dǎo)入新課，讓學(xué)生想象自己就是魯濱遜，身臨其境地選擇生存策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情很快被點(diǎn)燃，七嘴八舌地發(fā)表看法，教師就順勢(shì)“布白”：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們的決策會(huì)有什么改變呢？”當(dāng)學(xué)完能量流動(dòng)的特點(diǎn)后，教師讓學(xué)生重新思考這個(gè)問題。這一設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的課堂興奮點(diǎn)，使他們?cè)谡n堂中快速集中注意力，更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。生物學(xué)中很多知識(shí)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師可以選擇學(xué)生熟悉的、但未曾深究過的問題入手，在開啟思維閘門的同時(shí)，給他們?cè)谡J(rèn)知上制造一點(diǎn)空白，激發(fā)他們的求知欲。如導(dǎo)入“細(xì)胞呼吸”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提問：“為什么要常給花盆松土呢？劇烈運(yùn)動(dòng)后肌肉為什么會(huì)酸痛呢？”教師不要立刻回答這些問題，而是讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生自然而然就能形成自己的正確認(rèn)知。
2提問質(zhì)疑時(shí)布白，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展
生物課堂上不同觀點(diǎn)的碰撞能夠有效訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密性，一個(gè)精巧的“布白”常?？梢砸幌伦娱_啟學(xué)生的思維窗口。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去領(lǐng)悟，能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)基因工程中限制酶的作用時(shí)，請(qǐng)觀察這4個(gè)DN段的堿基序列和處理結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？此處教師布下了第一段空白，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)限制酶可以切割DNA的兩條鏈，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)被切割的③④DN段都有GAATTC序列，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種限制酶只在G與A之間切割。然后，教師再追問：“你能概括一下限制酶的專一性特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面嗎？”學(xué)生繼續(xù)思考，教師有意識(shí)地形成第二段空白，讓學(xué)生有時(shí)間整合得到的信息，總結(jié)出較為全面的答案。在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的制備時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料的選擇是重點(diǎn)。教師可以依次展示高等植物細(xì)胞、細(xì)菌原核細(xì)胞、人口腔上皮細(xì)胞的圖片，并提出問題：“這些材料制備細(xì)胞膜各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？”然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，使他們?cè)诮處煵枷碌倪@一空白中留下自己的思維痕跡，形成愈加清晰完整的認(rèn)識(shí)。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納理想的實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)該有哪些特點(diǎn)，從而引出哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞是制備細(xì)胞膜的理想材料。
3實(shí)驗(yàn)探究時(shí)布白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
要想實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一，教師就要給學(xué)生留下一定的探究和創(chuàng)新的時(shí)間與空間，將“布白”藝術(shù)有效運(yùn)用起來。教材中“綠葉中色素的提取與分離”這一實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在制備濾紙條時(shí)剪去兩角，使分離得到的色素帶更整齊。如果教師在實(shí)驗(yàn)前就將這一結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生只是僵硬地背下來，就不能體驗(yàn)知識(shí)的生成過程。因此教師在此處可以“布白”：“書上為什么建議在濾紙條一端剪去兩角？如果不剪會(huì)有影響嗎？如果剪成其他形狀可不可以呢？”一旦在學(xué)生的思維中留下這段空白，他們就會(huì)迫切地想要尋求答案，會(huì)做出各種嘗試。教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不難想到選擇紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞的優(yōu)點(diǎn)是它具有紫色大液泡，有利于觀察。這時(shí)，教師可以“布白”：“如果使用內(nèi)表皮來開展實(shí)驗(yàn)有什么缺點(diǎn)？如何改進(jìn)呢？”教師不要急于給出方法，要讓學(xué)生自己去嘗試操作。例如就有學(xué)生向蔗糖溶液中加入幾滴紅墨水，人為地創(chuàng)造了內(nèi)外顏色反差。這種設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力，提升了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。
4研讀教材時(shí)布白，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力
高中生物學(xué)教學(xué)既要求教師遵循教材的編寫體系，也需要教師創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和拓展。教師不可能、也不應(yīng)該對(duì)教材上的所有內(nèi)容一一講解，而應(yīng)是有意識(shí)地只講解部分內(nèi)容或提示一下學(xué)習(xí)框架，突顯出學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己地去填補(bǔ)空白。如在教細(xì)胞器時(shí)，很多教師常常是把8種細(xì)胞器一一列舉，從表面上看教師講的面面俱到，而實(shí)際效果卻不一定好。所以在處理這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以只分析線粒體、葉綠體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體5種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、功能和分布，然后讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)關(guān)鍵詞去自學(xué)教材上另外三種細(xì)胞器，完成被教師省略的“空白”內(nèi)容。如選修教材中“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”一節(jié)，教師可以提前一周確定幾個(gè)適宜辯論的辯題，如“公眾是否應(yīng)該擔(dān)心轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題”“政府是否應(yīng)該支持設(shè)計(jì)試管嬰兒”等，讓學(xué)生小組選擇其中一個(gè)辯題的正方或反方，利用課外時(shí)間閱讀教材、查閱資料、整理論據(jù)。課堂上教師把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們碰撞思維、相互評(píng)價(jià)、體驗(yàn)真諦。
5板書設(shè)計(jì)時(shí)布白，留足學(xué)生的思考空間
板書應(yīng)該突出教學(xué)的重難點(diǎn)，太多的板書內(nèi)容會(huì)使學(xué)生感到壓抑，也毫無藝術(shù)美感，不如利用學(xué)生的求全心理，將“布白”藝術(shù)運(yùn)用于板書的設(shè)計(jì)，隱去某些內(nèi)容，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間來予以補(bǔ)充完善。在學(xué)習(xí)細(xì)胞中的糖類時(shí)，教師可以在黑板上設(shè)計(jì)知識(shí)框架式的板書，讓學(xué)生通過閱讀教材找到對(duì)應(yīng)內(nèi)容。這一板書對(duì)所講授內(nèi)容進(jìn)行了概括性的展示，并且只是列出了主要的知識(shí)框架，對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行了“布白”，使知識(shí)點(diǎn)一目了然。在學(xué)習(xí)完有氧呼吸和無氧呼吸的過程后，教師可以讓學(xué)生完善表格式的“布白”板書,增強(qiáng)知識(shí)的對(duì)比，促使學(xué)生從多方面來思考這兩種呼吸方式的異同點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗(yàn)的教師，在講課的時(shí)候，好像只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講?！苯處熢诮虒W(xué)中合理運(yùn)用“布白”藝術(shù)，正是給學(xué)生打開了這個(gè)窗口，創(chuàng)造了一個(gè)自主思考和創(chuàng)新的空間，從而啟迪其思維、激發(fā)其想象、培養(yǎng)其個(gè)性，使生物課堂的理性與藝術(shù)更好地融合。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙江華，沈久明.運(yùn)用化學(xué)教學(xué)布白藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)[J].廣州化工，2012，40（14）:233.
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作者:丁婷 單位:江蘇省無錫市輔仁高級(jí)中學(xué)