高中生物教學(xué)的教學(xué)策略探討(7篇)
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第一篇:高中生物教學(xué)淺析
【摘要】高中生物“三步教學(xué)法”包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，如果教師可以有效整合這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，就不難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性和高效性。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；預(yù)習(xí)案；高效課堂
在高中生物學(xué)課程改革的進(jìn)程中，教師教學(xué)模式如何改變是我們應(yīng)該思考的重要問題。現(xiàn)在教學(xué)方法的突出特點(diǎn)是以學(xué)生的智能發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會(huì)變會(huì)學(xué)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的理念。下面結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際就如何在新課改中正確轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，談?wù)剛€(gè)人的看法。
學(xué)習(xí)的全過程包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中如果不能有效地控制這些環(huán)節(jié)，就會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果。課前就是學(xué)生的預(yù)習(xí)，課中是指教師的授課，課后就是對所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步落實(shí)。
一、課前——學(xué)生自主預(yù)習(xí)
學(xué)生自主預(yù)習(xí)使課堂教學(xué)前移，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。預(yù)習(xí)的載體為文本教材和學(xué)校編制的預(yù)習(xí)案，預(yù)習(xí)案的主要內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、自主檢測、檢查落實(shí)、問題反饋。學(xué)生預(yù)習(xí)分兩部分，前半部分是自主預(yù)習(xí)，后半部分是檢查落實(shí)和小組合作討論。預(yù)習(xí)的突出作用有以下幾個(gè)方面。
預(yù)習(xí)有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在預(yù)習(xí)課上，學(xué)生會(huì)預(yù)先了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過學(xué)習(xí)小組的交流與合作學(xué)習(xí)，解決一些基本問題，從而使學(xué)生建立起所學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)系。通過預(yù)習(xí)，聽課時(shí)學(xué)生就能有效地把注意力集中在難以理解的知識(shí)點(diǎn)上，從而加強(qiáng)了聽課的目的性。用教育學(xué)的角度來講，帶著問題上課，學(xué)生的求知欲望會(huì)更強(qiáng)烈，有利于變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。通過小組協(xié)作討論，學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)，會(huì)自覺的融入學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，因而對所學(xué)知識(shí)掌握得更深刻、理解得更透徹。
預(yù)習(xí)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)課上學(xué)生完全是自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照自己的方式去學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)自然就實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)到主動(dòng)的變化。
預(yù)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)案引導(dǎo)預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，為學(xué)生提供一定的學(xué)法指導(dǎo)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。長此以往，學(xué)生收獲的就不僅僅是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是有效的學(xué)習(xí)方法。
二、課中——如何構(gòu)建“高效課堂”
構(gòu)建“高效課堂”的第一方面，是關(guān)于教師課前備課。教師課前備課一是備教學(xué)目標(biāo)。備教學(xué)目標(biāo)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)必須是三維目標(biāo)，知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。只有目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，才能使教學(xué)活動(dòng)不至于陷入盲目的狀態(tài)，使教學(xué)活動(dòng)可以自覺地進(jìn)行；只有目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，才能夠提高教學(xué)活動(dòng)的效率，使教學(xué)活動(dòng)做到事半功倍。
二是備教學(xué)內(nèi)容。備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要做到“三講、三不講”，即講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講，超綱內(nèi)容不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。三講中的第一講就是針對學(xué)生的反饋問題講。教師設(shè)計(jì)的教案要根據(jù)學(xué)生反饋回來的問題進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)資料，設(shè)計(jì)問題從而引導(dǎo)教學(xué)。三講中的第二講就是有效利用課堂教學(xué)中的二次生成的問題講。三講中的第三講就是教材的開發(fā)。三講三不講讓我們的教學(xué)更有針對性，同時(shí)也解決了有效性和高效性的問題。
三是備教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。一節(jié)課的每一塊知識(shí)最終要以什么樣的方式呈現(xiàn)，要提前準(zhǔn)備。每一項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和要求和具體的實(shí)施過程要在教案中體現(xiàn)。教師的教學(xué)藝術(shù)很大程度上取決于教學(xué)方法的運(yùn)用是否巧妙得當(dāng)。只要預(yù)先設(shè)計(jì)好過程，方法應(yīng)用得當(dāng)，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這節(jié)課才能實(shí)現(xiàn)高效。
構(gòu)建“高效課堂”的第二方面是關(guān)于課堂中教師的定位。作為教師來說最重要的是要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的地位應(yīng)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為核心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的組織者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。新課改中的教學(xué)認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂。學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，是為了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是學(xué)會(huì)知識(shí)。教師要給予學(xué)生的是學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授之以漁而非授之以魚”，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把課堂交與學(xué)生，真正地能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
三、課后——關(guān)于檢測與落實(shí)
教學(xué)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)檢測與落實(shí)。教學(xué)檢測與落實(shí)可以反映教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。一方面，從教育長遠(yuǎn)目標(biāo)看，教育方針要求培養(yǎng)的是德智體全面發(fā)展的學(xué)生，但從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)合格的高校人才。就高考而言，上考場的是學(xué)生，如果平時(shí)的教學(xué)沒有扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到位，學(xué)生怎么能從容面對高考！另一方面，檢測對于師生雙方都起著反饋?zhàn)饔?，對教師來講可以把課后檢測中出現(xiàn)的問題及時(shí)融入課堂，可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解和思維，并改進(jìn)自己的教學(xué)。對學(xué)生來講，通過檢測可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，針對自己的典型錯(cuò)誤的積累，為日后的復(fù)習(xí)鞏固提供很好的資料。
高中生物教學(xué)如若著力控制好這學(xué)習(xí)中的三個(gè)環(huán)節(jié)，則一定是出色而高效的課堂。我們作為課堂引導(dǎo)者的教師，只有敢于實(shí)踐，勤于反思，勇于創(chuàng)新，善于總結(jié)，把課堂教學(xué)的高效益作為我們的追求，相信課堂教學(xué)的效率仍會(huì)不斷提高。
參考文獻(xiàn)
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作者:李曉紅 單位:山西省忻州第一中學(xué)
第二篇;高中生物教學(xué)問題對策分析
摘要：高中階段是學(xué)生成長、成才最為關(guān)鍵的階段，而高中生物課程的教學(xué)任務(wù)是將學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展協(xié)同起來，共同并進(jìn)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，高中生物在整體高中學(xué)科中受關(guān)注度比較低，學(xué)生往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，最終導(dǎo)致偏科現(xiàn)象。先分析了高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，探究高中生物教學(xué)過程中的問題，并有針對性地提出建議。
關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；問題；對策分析
高中理科學(xué)習(xí)中，生物在所有學(xué)科中的地位相對較低，導(dǎo)致一些學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的重視程度不足。同時(shí)，有些教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)模式過于死板，導(dǎo)致生物教學(xué)效果不理想。隨著教育制度的不斷完善和發(fā)展，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對教學(xué)工作進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，努力提高生物學(xué)科的教學(xué)效果和效率。
一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段的高中教育將所有學(xué)科分為文理科兩類，生物被劃歸到理科當(dāng)中。生物與物理、化學(xué)比較，內(nèi)容相對簡單；與語、數(shù)、英相比，總分值又偏低，如此一來，導(dǎo)致學(xué)校里的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對生物學(xué)科重視不足。素質(zhì)教育要求各學(xué)科均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，生物課時(shí)量有所增加，但依然有部分學(xué)生沒有給予足夠的重視。
二、高中生物教學(xué)存在的問題
通過生物的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生一種條理的、理性的、系統(tǒng)化的思維方式。傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下，部分學(xué)生反映生物課枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣時(shí)有時(shí)無，不能持之以恒，缺少學(xué)習(xí)耐力；學(xué)不得法，一些學(xué)生不注重概念的理解，只注重結(jié)果，對基礎(chǔ)知識(shí)死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用；對一些生物現(xiàn)象缺乏系統(tǒng)而全面的表述，思維僵化。
造成這種尷尬局面的原因諸多：第一，長期以來，生物的學(xué)習(xí)是以考試成績?yōu)樽罱K導(dǎo)向，學(xué)生忽視了生物基礎(chǔ)知識(shí)及其原理的理解；第二，課堂氛圍過于拘謹(jǐn)，抑制學(xué)生活力的充分綻放，新課改提倡將知識(shí)生活化，這是一個(gè)很好的契機(jī)，將生物的思想融于生活當(dāng)中，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動(dòng)性。第三，學(xué)生對生物的興趣不足，導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重依賴教師，時(shí)刻跟隨教師步伐運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。主要表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)，課上疲于做筆記，缺乏生物學(xué)習(xí)的積極性。第四，許多學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)，單純靠教師對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析［1］。
三、改善高中生物教學(xué)的建議
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有科學(xué)性、實(shí)踐性的學(xué)科，與我們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系緊密。只要我們細(xì)心觀察，生活中許多自然現(xiàn)象都可以用生物知識(shí)解答。教師應(yīng)注重將生物知識(shí)生活化，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的巨大魅力。另外，實(shí)驗(yàn)在認(rèn)知和探究活動(dòng)中地位非常重要，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手，積極思考，掌握實(shí)驗(yàn)探究的邏輯思路，在充分理解基本概念的基礎(chǔ)上嘗試改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。具體建議如下：
（一）“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是驅(qū)動(dòng)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，要提高生物教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始
生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)要求教師在教學(xué)過程中善于旁征博引，營造寬松的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，避免出現(xiàn)壓抑的課堂氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。教師在進(jìn)行相關(guān)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)前，要鼓勵(lì)學(xué)生就生活中不懂的生物現(xiàn)象自行查閱，課上向老師提問，從課堂教學(xué)內(nèi)容中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象的觀察能力［2］。
（二）運(yùn)用生活中與生物學(xué)科相關(guān)的實(shí)例巧設(shè)內(nèi)容導(dǎo)入
精彩的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置與眾不同的導(dǎo)入，讓學(xué)生在探究問題的過程中自然而然地學(xué)到知識(shí)。例如，在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”中糖類這一小節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組討論，課前進(jìn)行生活調(diào)查，找出常見富含糖類的物質(zhì)，思考這些糖類怎樣分類；結(jié)構(gòu)有何不同；它們在一定條件下是否可以相互轉(zhuǎn)化；哪些糖類可以直接被人體利用，哪些需要轉(zhuǎn)化分解才能被利用。再如，預(yù)習(xí)“ATP”的主要來源——“細(xì)胞呼吸”時(shí)，提出以下問題：“細(xì)胞呼吸”和“呼吸”是一樣的嗎？人體吸入的氧氣去哪了，主要作用是什么？
（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力
生物學(xué)本來就是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，高中生物學(xué)習(xí)不能僅靠書本上的理論講解，大量的實(shí)驗(yàn)觀察、操作、思考、探究與討論，將生物知識(shí)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，充分體現(xiàn)生物知識(shí)的科學(xué)性，又符合高中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。例如，觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過程主要包括培養(yǎng)、10%鹽酸解離、漂洗、染色、壓片幾個(gè)步驟，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯，教師可提示學(xué)生尋找原因：是否丙酮使用的量過多，濾液太??；劃濾液細(xì)線是否重復(fù)次數(shù)太少［3］。
總的來說，高中生物作為眾學(xué)科中的一種，重要性不亞于任何學(xué)科，教師應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生對生物課程的重視程度，改善教學(xué)方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，這是解決高中生物教學(xué)中存在問題的有效措施。
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作者:劉春輝 單位:江西省龍南中學(xué)
第三篇:新課改下的高中生物教學(xué)途徑
摘要：新課改對高中生物教學(xué)提出了新的要求，隨著新課改的不斷深入，高中生物教學(xué)的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了一定的變革與創(chuàng)新。但從實(shí)際教學(xué)效果來看，對新課改要求的落實(shí)還不到位，教學(xué)改革中存在教學(xué)資源匱乏等方面的問題和為追求形式而進(jìn)行改革的現(xiàn)象。對目前高中生物教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并探討新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑。
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物教學(xué)；有效途徑
目前進(jìn)行的新課程改革是對我國教育體制進(jìn)行的一次大幅度改革，提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。在新課改的影響下，高中生物教學(xué)取得了明顯改觀，初見成效，但不能否認(rèn)，目前的高中生物教學(xué)還存在一些問題，沒有達(dá)到理想的效果。因此，有必要對高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，從而找到新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑。
一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.生物教師專業(yè)素質(zhì)偏低
生物教師專業(yè)素質(zhì)偏低已成為阻礙新課改有效落實(shí)的主要因素之一。主要表現(xiàn)為對新課改缺乏重視，依舊采用已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方式和教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)；對新課改的要求和教學(xué)理念理解得不透徹，無法將新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行有效融合，以促使自己的教學(xué)理念逐漸向新課改的要求進(jìn)行轉(zhuǎn)變；對新的生物技術(shù)和生物知識(shí)更新緩慢，在課堂教學(xué)中無法做到靈活地進(jìn)行知識(shí)拓展和課外延伸。生物教師存在的這些問題嚴(yán)重阻礙了高中生物教學(xué)的改革進(jìn)程，必須引起相關(guān)部門及教師自身的高度重視。
2.教學(xué)資源匱乏
目前生物學(xué)科的進(jìn)步速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于生物教學(xué)的改革速度，由此造成的教學(xué)內(nèi)容的滯后和教學(xué)資源的匱乏也是阻礙高中生物教學(xué)改革的重要原因。教師在開展生物教學(xué)過程中，沒有結(jié)合新課改理念對有限的課程資源進(jìn)行合理利用，在課件選擇上和習(xí)題選擇上存在局限性。對信息化設(shè)備的利用不充分，僅僅用其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列。有限的課程資源和單一的利用方式無法滿足當(dāng)下高中生物教學(xué)的需要。
3.教學(xué)形式單一
新課改要求豐富課堂教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)建和營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，但在實(shí)際的落實(shí)過程中，部分教師為追求形式多樣而改變教學(xué)形式，開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過于形式化，沒有取得應(yīng)有的教學(xué)效果。在平時(shí)的教學(xué)過程中，仍采用原有的教學(xué)方式?？傮w來說，高中生物課堂教學(xué)形式還比較單一。
4.教學(xué)方法老套
新課改要求尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)師生溝通，提高學(xué)生的課堂參與度。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極開展情境教學(xué)、探究式教學(xué)，但一些教師認(rèn)為這些教學(xué)方法給予學(xué)生過多的自主空間，容易降低課堂效率。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師仍以灌輸為主，情境教學(xué)和探究式教學(xué)方法只是偶爾用用，沒有達(dá)到新課改的要求。
二、新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑
1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)
教師是教學(xué)改革的具體執(zhí)行者，高中生物教師只有不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能更好地完成新課改任務(wù)，提高生物教學(xué)效果，達(dá)到新課改的要求。教師首先應(yīng)提高自身的思想認(rèn)識(shí)，明確新課改的重要意義，仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，對新課改的教學(xué)理念和各項(xiàng)要求深入理解，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中。還要努力提升自身的專業(yè)技能，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，努力提升教學(xué)深度和廣度。
2.優(yōu)化課程資源的使用
對課程資源的合理利用可以有效提高生物教學(xué)效率。高中生物教師應(yīng)具備一定的科研能力，能夠自主開發(fā)教學(xué)資源，改善教學(xué)資源不足的狀況。另外應(yīng)對已有的教學(xué)資源進(jìn)行合理利用，包括硬件設(shè)施和軟件資源。生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)室和多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生對生物知識(shí)有更直觀的認(rèn)識(shí)。
3.通過創(chuàng)設(shè)情境營造良好的課堂氛圍
創(chuàng)設(shè)情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生降低理解難度的有效方法。高中生物學(xué)涵蓋面廣，知識(shí)體系較為復(fù)雜，具有一定抽象性，所以教師應(yīng)積極采用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。
4.通過探究式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
新課改下，高中生物教學(xué)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，開展探究式教學(xué)十分必要。教師應(yīng)設(shè)置合適的探究式學(xué)習(xí)課題，采取學(xué)生自主探究、小組合作探究、師生討論探究等多種形式，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)注重對探究式學(xué)習(xí)的總結(jié)評價(jià)，以保證課堂教學(xué)效率。
總而言之，新課程改革下，高中生物教學(xué)還需要進(jìn)行多方面的改進(jìn)和提高。教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，深入理解新課改的教學(xué)理念和教學(xué)要求，充分利用各種教學(xué)資源，采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)形式，全面培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，優(yōu)化高中生物教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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作者:張立 單位:寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學(xué)
第四篇:高中生物教學(xué)的人文教育
摘要：人文教育旨在促進(jìn)學(xué)生對人與自然、人與社會(huì)、人與人之間關(guān)系的理解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。文章從高中生物與人文教育緊密結(jié)合的重要性和人文教育在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用兩方面論述高中生物教學(xué)中的人文教育。
關(guān)鍵詞：高中生物；人文教育；重要性；應(yīng)用
人文教育的實(shí)質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行人性教育，其目的是傳授人文知識(shí)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將學(xué)生的情感與價(jià)值觀有效結(jié)合。高中生物教學(xué)除了傳授學(xué)科的知識(shí)外，還要和人文教育聯(lián)系起來，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、高中生物與人文教育緊密結(jié)合的重要性
（1）推動(dòng)素質(zhì)教育的落實(shí)。在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)只是片面地追求學(xué)生成績，學(xué)校、老師、家長以每次成績排名作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對學(xué)生人文思想方面的教育。在生物教學(xué)過程中，教師過分地關(guān)注學(xué)生對課本理論知識(shí)的理解以及考試的技能訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的教育。此外，生物教學(xué)模式單一，課堂氛圍乏味枯燥，使學(xué)生處于接受知識(shí)的低迷狀態(tài)，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及創(chuàng)新思維的開拓。教育改革以來，我國全面實(shí)施素質(zhì)教育，將提高國民素質(zhì)作為根本宗旨，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，將學(xué)生培養(yǎng)成理想遠(yuǎn)大、道德高尚、知識(shí)豐富和紀(jì)律嚴(yán)明的綜合性人才。要積極有效地落實(shí)素質(zhì)教育要求，教師就要將科學(xué)文化知識(shí)教育和學(xué)生的人文教育結(jié)合起來，使兩者齊頭并進(jìn)，既提高學(xué)生的知識(shí)水平，又完善學(xué)生的人格，升華學(xué)生的人文精神。
（2）促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。世界經(jīng)濟(jì)正朝著全球化方向發(fā)展，培養(yǎng)全面型人才是國家的重中之重。因此，學(xué)科教育與人文教育充分結(jié)合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在給人們帶來物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)也帶來了環(huán)境污染、氣候變暖、能源危機(jī)等一系列問題。這些問題的出現(xiàn)，并不能簡單地將責(zé)任推到科學(xué)的發(fā)展上，更多的應(yīng)該是人類的自我反省。人們在巨大的利益和財(cái)富面前往往迷失了自我，再加之缺乏人文思想教育，才產(chǎn)生了如此多的環(huán)境和社會(huì)問題。在生物教學(xué)中滲透人文思想教育，能在促進(jìn)科學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，使學(xué)生的思想品質(zhì)和精神境界得以提高，使社會(huì)發(fā)展得更加和諧健康。
（3）促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)、教育以及科技等多領(lǐng)域相互融合的趨勢，需要的是多方面的人才。將人文教育融入到高中生物教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生多層次發(fā)展和全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生競爭力，以適應(yīng)社會(huì)需要。
二、人文教育在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。高中生物教師在傳授生物知識(shí)的同時(shí)要將人文教育滲透進(jìn)生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（1）了解生物概念內(nèi)涵，加強(qiáng)生命意識(shí)教育。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶動(dòng)學(xué)生充分挖掘生物概念的內(nèi)涵，加強(qiáng)生命意識(shí)教育。生命意識(shí)教育分為兩方面。一是珍愛生命教育。近幾年，青少年不珍愛生命的現(xiàn)象偶有發(fā)生，已經(jīng)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。問題的出現(xiàn)反映了青少年生命意識(shí)淡薄，同時(shí)，也說明了學(xué)校對生命教育的忽略。而生物學(xué)科主要研究內(nèi)容就是生命現(xiàn)象，正好與生命教育接軌。因此，教師在授課過程中要對生物知識(shí)進(jìn)行深入剖析，并結(jié)合自己對生命的理解，對學(xué)生進(jìn)行珍愛生命的教育。二是尊重生命教育。正如世界上不會(huì)有兩片完全相同的樹葉一樣，每個(gè)人都存在差異。學(xué)生出生家庭、智力發(fā)展、個(gè)性差異不同，因此，看待問題的角度也會(huì)有所不同。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，平等對待每一名學(xué)生，給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。在傳授生物知識(shí)的同時(shí)，要教育學(xué)生尊重生命，熱愛生命。
（2）講解生態(tài)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識(shí)。生態(tài)意識(shí)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)對生物與生物、生物與環(huán)境進(jìn)行研究，進(jìn)而規(guī)范人的行為以及遵循自然界的規(guī)律，從而促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展。事物都有兩面性，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類帶來物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也給生態(tài)環(huán)境造成了難以修復(fù)的損害。如全球氣候變暖、海平面上升、土地沙漠化、生物物種瀕臨滅絕等。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和使命感，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
（3）通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的精神。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要積極組織學(xué)生參加生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解未知的世界。生物學(xué)科是以觀察與實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究生物奧秘的科學(xué)精神。教師在教學(xué)過程中可安排一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如利用顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)和植物細(xì)胞的有絲分裂，激發(fā)學(xué)生對生物世界的求知欲。
三、結(jié)束語
將人文教育應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，解決了學(xué)生在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的偏執(zhí)，可以幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在高中生物教學(xué)中滲透人文教育十分重要。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳小斌.高中生物教學(xué)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)研究[D].廣西師范大學(xué),2005.
作者:陳小紅 單位:江蘇省響水縣第二中學(xué)
第五篇:高中生物教學(xué)現(xiàn)狀探究
摘要：在高中教學(xué)中，生物作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中起到了舉足輕重的作用。隨著素質(zhì)教育的廣泛實(shí)施，高中生物教學(xué)也要不斷適應(yīng)改革的需要，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。本文對高中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出相應(yīng)對策，逐步適應(yīng)教學(xué)改革的需要，提高學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞：高中生物；現(xiàn)狀；對策研究
對于高中生來說，學(xué)好高中生物可以培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)，掌握各種生物技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。隨著新課程改革的逐步實(shí)施，生物教師的教學(xué)理念得到改善，教學(xué)手段不斷優(yōu)化，使得高中生物課堂變得豐富多彩，學(xué)生也樂于學(xué)習(xí)并且主動(dòng)去學(xué)習(xí)生物。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)理念、應(yīng)試教育的影響，在高中生物教學(xué)中仍然存在一些問題，直接束縛了生物教學(xué)的發(fā)展，根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及產(chǎn)生問題、問題解決策略進(jìn)行簡單分析，目的是提高高中生物教學(xué)的課堂教學(xué)效率。
一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
1、教師教學(xué)現(xiàn)狀
課堂教學(xué)的引領(lǐng)者是教師，教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、對知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。在高中生物教學(xué)過程中，高中生物教師積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力按新課標(biāo)去做，但是由于教師自身素質(zhì)的原因，對新的教學(xué)理念理解不到位，思想觀念陳舊，教學(xué)手段不能滿足學(xué)生需求，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，或過度地以學(xué)生為中心，教師不能掌控課堂秩序，任由學(xué)生自由發(fā)展等，這些現(xiàn)象完全是和新課程理念背道而馳的。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
在高考科目中，高中生物所占比例比其他科目稍微少一些，因此學(xué)生常常把生物看做一門副科，不重視生物、不主動(dòng)去學(xué)習(xí)生物，認(rèn)為生物在高考成績中起不到關(guān)鍵作用。在思想上和行動(dòng)上放松了對自己的要求，課上不認(rèn)真聽、課下不主動(dòng)做作業(yè)，學(xué)習(xí)興趣不濃等，這極大的影響了高中生物教學(xué)的正常進(jìn)行。
3、生物實(shí)驗(yàn)課開設(shè)現(xiàn)狀
生物學(xué)科具有實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，生物課堂教學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)是密不可分。生物教師在教學(xué)過程中必須做到理論與實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)課上驗(yàn)證生物理論，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。但是，現(xiàn)實(shí)情況是由于多種原因造成實(shí)驗(yàn)儀器、藥品缺乏，實(shí)驗(yàn)設(shè)施不完善，各種生物實(shí)驗(yàn)成了擺設(shè)，大部分情況是教師講解實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生死記硬背，以應(yīng)對考試中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)題型，造成了學(xué)生的“高分低能”，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。
二、提高高中生物課堂教學(xué)的對策研究
針對生物教學(xué)中的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、教師更新教學(xué)理念，提高教學(xué)教率
高中生物教師要積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程理念，不斷提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)能力。在生物教學(xué)實(shí)踐中即要注重自身的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，開拓思路，改進(jìn)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生不斷思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和邏輯思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正喜歡生物，主動(dòng)去學(xué)習(xí)生物，提高生物課堂教學(xué)效果。
2、充分運(yùn)用教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)科的特點(diǎn)就是在生物老師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間探討、發(fā)現(xiàn)生物變化的過程，而學(xué)生必須具有濃厚的興趣，學(xué)生才能進(jìn)入生物的世界。因此生物教師要充分運(yùn)用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
首先，教師要充分運(yùn)用生物課本資源。在生物課本中，既包含有生物教學(xué)的理論知識(shí)，又包含了大量的實(shí)驗(yàn)、科學(xué)等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對于提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及開拓學(xué)生思維能力是有很大幫助作用的。因此，高中生物教師要深挖教材，吃透教材內(nèi)容，充分運(yùn)用教材，讓學(xué)生活學(xué)活用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)資源。隨著信息時(shí)代的到來，多媒體教學(xué)已成為課堂教學(xué)的最重要手段。多媒體教學(xué)集圖片、動(dòng)畫、聲音等將抽象的知識(shí)具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡單化，便于學(xué)生理解和掌握，再有這些動(dòng)畫、聲音的植入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在高中生物教學(xué)中同樣可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生更加直觀的了解和觀察生物變化的細(xì)節(jié)，使生物知識(shí)變得通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、通過生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力
生物教學(xué)大綱要求學(xué)生必須具有動(dòng)手能力、觀察能力，因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地組織學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室參與各種生物實(shí)驗(yàn)。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須加大對生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投資力度，滿足生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)需要。生物教師在安排生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，要力爭每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，課前做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，認(rèn)真講解實(shí)驗(yàn)步驟，督促學(xué)生按實(shí)驗(yàn)要求規(guī)范操作，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)束語
總之，在新課程改革的促進(jìn)下，高中生物教學(xué)在很大程度上得到了極大的發(fā)展，但是距離新課標(biāo)的要求還有一定距離。這就要求高中生物教師要不斷更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷改善教學(xué)方法，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容上好生物實(shí)驗(yàn)課，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，使生物課堂發(fā)揮最佳教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]吳壽生.新課程背景下高中生物高效課堂的教學(xué)策略探析
[3]敏.在新課程背景下提高高中生物教學(xué)有效性
作者:韓國夫 單位:滄州市第一中學(xué)
第六篇:新課改下的高中生物教學(xué)策略
摘要：在高中生物教學(xué)過程中，如何有效提高生物課堂教學(xué)的效率，成為了廣大教師思考的重要問題。談到生物教學(xué)，首先就應(yīng)該是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采取有效的教學(xué)策略。其次，師生之間應(yīng)該進(jìn)行有效的溝通和交流，保證高效率的教與學(xué)。再次，教師可以采取有效的課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證高中生物教學(xué)的有效性。最后就是教師要讓學(xué)生使用更加有效的方法開展生物學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；策略
鑒于高中生物學(xué)科在高考中的重要地位，如何提高高中生物教學(xué)的效率顯得尤為重要。受到傳統(tǒng)思想的影響，高中數(shù)、語、外三科的地位不容動(dòng)搖，這樣會(huì)在一定程度上導(dǎo)致生物教學(xué)的效率受到影響。因此，高中生物教學(xué)需要一套能夠提高教學(xué)有效性的策略。這就需要相關(guān)專家學(xué)者和教師對于生物教學(xué)進(jìn)行深入的研究，找到有效開展生物教學(xué)的策略。
一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）做好教學(xué)分析
想要更加有效地開展高中生物教學(xué)，這就需要教師對于學(xué)情進(jìn)行更加有效的分析，只有這樣，才能夠?qū)τ趯W(xué)生的實(shí)際情況有所掌握，才能夠找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣教學(xué)的針對性才會(huì)更強(qiáng)，才會(huì)更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。教學(xué)分析還包括對于教材進(jìn)行解讀，這就要求教師應(yīng)該對于新課程標(biāo)準(zhǔn)有很好的掌握，能夠把不同知識(shí)之間的關(guān)系和聯(lián)系掌握清楚。這樣可以更好地開展生物教學(xué)，效率會(huì)得到很好的保證。
（二）科學(xué)選擇教學(xué)方法
良好的教學(xué)設(shè)計(jì)還包括科學(xué)地選擇教學(xué)方法。這就需要高中生物教師應(yīng)該對于教學(xué)方法有更好的掌握。針對不同模塊的相關(guān)知識(shí)，能夠因材施教，保證教學(xué)的有效性。教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)該注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而能夠掌握生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、提高課堂提問效率
（一）保證問題的思維度
在高中生物教學(xué)過程中，想要提高課堂提問教學(xué)的效率，教師就應(yīng)該注重保證問題的思維度，讓學(xué)生能夠在回答問題的過程中得到更好的鍛煉。教師提出的問題應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的心智，避免出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的低效問題。例如，在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》的時(shí)候，教師可以提出“DNA分子的結(jié)構(gòu)是什么這樣的問題？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生在思考的過程中，對于問題進(jìn)行了深入研究。這樣在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)更加有針對性，學(xué)習(xí)的效率會(huì)得到很好的保證。
（二）保證問題的梯度有層次感
由于不同的學(xué)生存在著一定的認(rèn)識(shí)差異，所以，這就需要教師在開展生物教學(xué)的時(shí)候，提出的問題應(yīng)該有梯度和層次感，這樣能夠讓不同層次學(xué)生都得到鍛煉，這樣可以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，有梯度的問題也可以對學(xué)生形成很好的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生步步深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不知不覺中得到有效的鍛煉。教師在生物教學(xué)中提出有梯度和層次感的問題，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很好的保證，學(xué)生對于生物知識(shí)的認(rèn)知能力會(huì)得到有效的提升。
三、高效的學(xué)習(xí)方式
（一）自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和獨(dú)立性。在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重以開放和寬容的態(tài)度開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的智慧和力量得到有效發(fā)揮。例如：在學(xué)習(xí)《基因突變和其他變異》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于概念性的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有比較好的把握。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，起到很好的教學(xué)效果。
（二）合作探究學(xué)習(xí)
由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力比較有限，所以在高中生物教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注重組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，通過合作探究，激發(fā)學(xué)生對于問題的思考，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的精神，從而強(qiáng)化對于相關(guān)知識(shí)的把握。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，能夠更加有效地獲得結(jié)論。尤其是針對高中生物教材中的“為什么”和“怎么辦”的問題，教師適當(dāng)組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的思維能力得到有效拓展，強(qiáng)化學(xué)生對于生物知識(shí)的掌握。
四、師生之間有效溝通
在高中生物教學(xué)過程中，想要提高課堂教學(xué)的效率，教師還應(yīng)該注重增強(qiáng)師生之間的有效溝通，創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氛圍。通過這樣的教學(xué)方式，充分保證高中生物教學(xué)的實(shí)效性。教師之間進(jìn)行有效的溝通，還可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)效果。例如，在降低《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說出自己對于相關(guān)內(nèi)容的了解，增強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間課前的溝通。這樣可以更好地提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)的效率。
綜上所述，在高中生物教學(xué)過程中，研究出有效開展生物教學(xué)的策略具有重要的意義。教學(xué)的重要目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生更加有效地開展學(xué)習(xí)。所以，對于生物科學(xué)教學(xué)來說，重點(diǎn)應(yīng)該放在怎樣促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于生物知識(shí)有更好的掌握。本文提出的一些策略和方法對于提高生物教學(xué)的有效性有一定的幫助作用，希望能夠?qū)τ诰唧w的實(shí)踐教學(xué)提供參考。
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作者:高小娟 單位:靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)
第七篇:微課下高中生物教學(xué)的應(yīng)用
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)在每天都在改變著，高中生物教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)新的形式，將新的技術(shù)和教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，改變以往的教學(xué)模式，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，微課是當(dāng)下隨著科技興起的一種教學(xué)模式，具有耗時(shí)短、針對性強(qiáng)、內(nèi)容具體、資源使用方便等特點(diǎn)，對提高教學(xué)效果有著重要的作用。
關(guān)鍵詞：微課；高中生物；教學(xué)應(yīng)用
微課是將信息技術(shù)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過情景、實(shí)驗(yàn)等方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)課堂中，是針對某一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行專門的演示和講解以及配套練習(xí)的微型課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主探究，提高學(xué)生掌握和理解知識(shí)方面有著天然的優(yōu)勢。微課對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了大膽嘗試，突破了原有的教學(xué)模式單一的學(xué)習(xí)形式。借助微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高教學(xué)效率，還能增加師生互動(dòng)，使教師真正成為課堂的主導(dǎo)者、問題探究的推動(dòng)者，使學(xué)生成為課堂的主體。
一、課前預(yù)習(xí)中微課的應(yīng)用
在高中生物教學(xué)前，老師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，以及與新知識(shí)的聯(lián)系，制作微課供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通過學(xué)生課前對微課的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如：在進(jìn)行免疫調(diào)節(jié)這一章節(jié)之前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)免疫調(diào)節(jié)的微視頻制作微課，通過微課卡通呈現(xiàn)人體皮膚、黏膜對細(xì)菌和病毒的阻擋作用，人體體液、吞噬細(xì)胞對細(xì)菌和病毒的消滅原理以及免疫器官和免疫細(xì)胞對特異性細(xì)菌或病毒的免疫原理。讓學(xué)生通過微課情景更加的了解人體的免疫機(jī)理，三道防線的主要作用和免疫原理，原本比較枯燥的課本內(nèi)容在微課的作用下就變的簡單易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究問題的好奇心，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的更加扎實(shí)。微課可以通過視覺和聽覺將抽象的知識(shí)概念變得具體化，使學(xué)生能夠深刻地體會(huì)到生物的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。
高中生物教師根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容的不同，借助一些與教學(xué)有關(guān)的人物傳記，知識(shí)理論發(fā)現(xiàn)過程的推演以及一些和生活實(shí)際比較接近的事物制作成微課，讓學(xué)生了解科學(xué)家的人物生平，科學(xué)推演以及證實(shí)結(jié)論的過程，開闊學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決實(shí)際問題的思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》之前，高中生物教師可以制作一個(gè)孟德爾傳記的簡短微課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前了解一下遺傳因子發(fā)現(xiàn)背后的故事，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探究精神，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)可以從身邊做起，通過清貧修道士孟德爾對豌豆性狀的研究以及在證實(shí)遺傳因子對性狀的作用中所遇到的困難，最終通過堅(jiān)持探索而為科學(xué)做出了突出貢獻(xiàn)的事跡，激勵(lì)學(xué)生的探索精神，努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)工作過程中，要時(shí)刻具備孜孜不倦的探索精神。
二、用微課充實(shí)課堂教學(xué)資源
微課在教學(xué)中有著前天的優(yōu)勢，高中生物教師在實(shí)際教學(xué)中可以合理的應(yīng)用一些難點(diǎn)、重點(diǎn)突破的微課，讓微課內(nèi)容和書本知識(shí)概念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過微課的優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效提高課堂教學(xué)效率。借助微課的情景和具體化、形象化的模擬講解，可以讓教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流活動(dòng)，活躍課堂氣氛等，給生物課堂注入新的活力，讓學(xué)生更好地理解和掌握抽象的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際能力。
在高中生物教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，重新設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)層次和個(gè)性特點(diǎn)的微課，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生新課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如在教學(xué)中導(dǎo)入“系統(tǒng)的控制中心——細(xì)胞核”的微課時(shí)，學(xué)生就可以通過微課中智能機(jī)器人的活動(dòng)，聯(lián)系生活實(shí)際以及生物概念知識(shí)，讓學(xué)生思考智能機(jī)器人的系統(tǒng)控制中心在哪里，如何工作等等。通過一些能吸引學(xué)生興趣的簡單易懂的微課，讓學(xué)生明白機(jī)器人活動(dòng)的機(jī)理，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)的目的。
在教學(xué)過程中，微課也可以應(yīng)用在生物知識(shí)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥上面，教師通過導(dǎo)入經(jīng)行設(shè)計(jì)的微課，將抽象化的重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的具體化概念，讓學(xué)生通過視覺和聽覺的感知，更加的對抽象化概念知識(shí)有了具體的了解。比如在教授《分子與細(xì)胞》這一章時(shí)，高中生物教師可以通過微課模擬細(xì)胞，通過微課在視覺和聽覺上給學(xué)生呈現(xiàn)出細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)以及這些結(jié)構(gòu)的主要功能，以及細(xì)胞膜的運(yùn)輸，各個(gè)細(xì)胞器的工作原理，讓學(xué)生對細(xì)胞這一個(gè)抽象的概念有了清晰具體的印象，再配合書本的知識(shí)，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶的效果。
微課不僅可以展現(xiàn)某一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，還可以整體的展現(xiàn)出生物課本的知識(shí)體系以及其之間的聯(lián)系，對一些重點(diǎn)和規(guī)律性的知識(shí)也可以借助于微課。在整個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師可以在教學(xué)中導(dǎo)入整個(gè)章節(jié)重難點(diǎn)，知識(shí)體系的微課，讓學(xué)生跟著微課的節(jié)奏串聯(lián)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，這將有助于學(xué)生知識(shí)整體水平的提高，也有利于學(xué)生對不明確的地方進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)和修正，提高學(xué)習(xí)效率。
三、課后用微課鞏固知識(shí)
微課在對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面和整體的講解后，一般有一些鞏固聯(lián)系和探究實(shí)驗(yàn)，這樣在課后，學(xué)生可以對生物知識(shí)的掌握程度進(jìn)行驗(yàn)證，也可以更加自己的興趣愛好選擇性地對微課的自主探究實(shí)驗(yàn)以及延伸資料進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。課下的微課可以很好的幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固重難點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究提供了許多科學(xué)合理的方法，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用，以后的學(xué)習(xí)方法等都提供了有力的保障。
微課集信息與知識(shí)一體，通過碎片化的知識(shí)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行定點(diǎn)突破，最終形成完整的知識(shí)體系。微信一般時(shí)間短，針對性、趣味性強(qiáng)，可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探討，加上教師精心設(shè)計(jì)的微課和合理的引導(dǎo)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效果。
綜上所述，微課應(yīng)用在教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探討與實(shí)踐，可以有效地促進(jìn)教育改革的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改變原有的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，高中教師在教學(xué)中應(yīng)用微課，應(yīng)該認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)狀況，利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資源，選擇符合教學(xué)需要的方式，協(xié)調(diào)好教學(xué)過程中老師和學(xué)生的關(guān)系，讓微課成為真正提高學(xué)生生物科學(xué)核心素養(yǎng)的有力舉措。
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作者:王彥芳 單位:甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)