金課下醫(yī)學微生物學課堂教學改革探析

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醫(yī)學微生物學是醫(yī)學基礎課程不可或缺的課程，與臨床課程密不可分，臨床課程中的外科學、傳染病學等不少疾病都和微生物感染有一定關系。傳統(tǒng)的教學模式下，學生對醫(yī)學微生物學的學習積極性不高，處于被動學習狀態(tài)。為提升醫(yī)學微生物學課堂教學質量，可對其教學模式、方法與手段進行改革，以打造“金課”。

1金課的概念與價值

1．1金課概念

金課又稱一流課程，主要是指金課建設計劃的國家級一流課程與省級一流課程，是指按照新時代的課程理念以及人才發(fā)展規(guī)律，并以智慧課堂和技術為依據(jù)，來塑造極具中國特色的課程體系。高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“兩性一度”是金課的標準?！案唠A性”是指知識能力素質有機融合，能夠培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力與高級思維；“創(chuàng)新性”主要包括課程內容、教學形式與學習結果的創(chuàng)新，課程內容反映時代性、教學形式體現(xiàn)先進性、學習結果具有探究性；“挑戰(zhàn)度”是指課程具有一定的挑戰(zhàn)難度，對教師與學生都提出較高的要求［1］。

1．2金課價值

金課具有重要的現(xiàn)實價值。從廣義上講，我國進入新時代，從“教育大國”轉變?yōu)椤敖逃龔妵?。而金課作為我國原創(chuàng)課程形態(tài)，極具中國特色，受到國際上不少國家的關注［2］，以望借鑒中國經(jīng)驗與案例。由此可知，金課承擔著培養(yǎng)卓越拔尖人才以及促進國際教育發(fā)展的重任。從狹義上講，醫(yī)學教育傳統(tǒng)教學模式下，存在不少弊端，需淘汰“水課”，建設“金課”。傳統(tǒng)醫(yī)學教育的目標主要以治療為主，而金課新理念豐富了教育目標及內容，從治療為主擴展到生命健康全周期，即預防、治療與康養(yǎng)，推進醫(yī)學教育改革，提升教學質量，以培養(yǎng)極具影響力的人才。

2醫(yī)學微生物學課堂教學改革的必要性

當前，醫(yī)學微生物課堂教學多是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，課堂氛圍較為枯燥沉悶。學生處于被動學習狀態(tài)，再加上課程內容較為繁雜，教師在教學過程中難以有效對學生的學習行為進行監(jiān)督與檢查。學生在學習過程中缺乏積極性，盡管學習了相關知識，但僅停留在表面，很少主動分析，從而難以將學習理論應用到實踐中。并且學生的創(chuàng)新思維、分析、思考與解決問題的能力都受到一定程度的制約。此外，學生之間存在個體差異性。教師采用傳統(tǒng)教學模式，較難了解每一位學生的實際學習與掌握情況，通常是根據(jù)部分學生的回應來判斷學生的學習情況。一些學生在課堂學習中難以充分理解內容，學習效率低下，班級學生學習水平的差異越發(fā)顯著。在教學中，教學評價是重要的環(huán)節(jié)。然而在傳統(tǒng)教學模式下，教學評價方式較為單一，通常是根據(jù)考核成績、出勤率或者課堂表現(xiàn)來進行評價，這樣難以深入了解每一位學生的實際學習情況，也無法根據(jù)學生的學習情況對教學方法與手段進行調整，教學評價難以全面發(fā)揮成效。當前社會不斷發(fā)展與進步，對人才的要求也逐漸提高，而傳統(tǒng)教學模式下難以培養(yǎng)創(chuàng)新型復合人才。再加上醫(yī)療體制改革的深入發(fā)展，我國醫(yī)學院校需順應時展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質與能力的醫(yī)務人才。除了傳授基礎知識與技能以外，還應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進學生全面綜合發(fā)展。因此需要積極推進醫(yī)學微生物學課堂教學改革，淘汰“水課”，建設“金課”［3］。

3醫(yī)學微生物學課堂教學改革策略

3．1整合教學內容

以打造“金課”為目標，推進醫(yī)學微生物學課堂教學改革，可通過整合教學內容，體現(xiàn)課程的“高階性”［4］。醫(yī)學微生物學授課內容與免疫學聯(lián)系緊密。例如講到結核分枝桿菌、鏈球菌時涉及到免疫學的抗原、超敏反應等概念，授課教師就要能熟練講解其相關知識點。除了免疫學，醫(yī)學微生物學與生理、病理、藥理等其他課程也都聯(lián)系緊密，這就對教師的知識儲備提出高要求，能夠跨學科講解。

3．2豐富教學方法

以打造“金課”為目標，推進醫(yī)學微生物學課堂教學改革，可豐富教學方法，體現(xiàn)課程的“創(chuàng)新性”。在教學中綜合應用多種能夠激發(fā)學生學習興趣且適應學生學習需求的教學方法。比如，醫(yī)學微生物學與社會生活具有緊密聯(lián)系，如傳染病疫情等，教師可應用調查體驗教學法，發(fā)給學生一份與醫(yī)學微生物相關的調查問卷，組織學生通過調查來發(fā)現(xiàn)醫(yī)學微生物與社會生活的聯(lián)系性，從而激發(fā)學生的學習興趣。又比如，醫(yī)學微生物學課堂教學中，教師可采用問題教學法，在課前準備工作時貼合教學內容與教學目標來設計相關問題，在教學中組織學生分小組就相關問題查閱資料、討論與交流，教師適當進行引導，并在最后點評。問題教學法能夠突出課堂的重難點，促進學生積極主動地思考、分析與解決問題，突出學生的主體地位，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、獨立思考能力、自主學習能力以及合作探究能力等。此外，還有歸納比較式教學法、知識講座教學法等，合理的教學方法能夠提升學習效率，同時也能提升課堂教學效率與質量，從而實現(xiàn)“金課”目標。

3．3運用翻轉課堂

以打造“金課”為目標，推進醫(yī)學微生物學課堂教學改革，可通過線上教學與線下教學有機結合，運用翻轉課堂教學模式。翻轉課堂將知識傳授與內化過程翻轉過來，充分突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力、獨立思考能力與合作探究能力等。翻轉課堂體現(xiàn)了金課的“兩性一度”標準，應用翻轉課堂具有一定的“挑戰(zhàn)度”，教學中突出互動，引導學生進行個性化學習，能夠有效培養(yǎng)解決問題的能力。在課前，教師應精心備課，根據(jù)教材內容與教學目標來錄制教學視頻及設計好相關問題，到線上學習平臺，學生觀看視頻進行自主預習并解答問題，以培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力。在課堂上，教師與學生圍繞問題與任務進行互動交流，教學形式呈現(xiàn)先進性與互動性，促進學生在互動的過程中進行個性化學習與探究，并完成相關作業(yè)與操作［5］。翻轉課堂是一種新型的教學模式，以信息技術為支撐，課堂教學多合作互動，教師充分發(fā)揮引導與組織的作用，對教學實踐進行分配，促進學生提升學習效率，從而提升教學效率與效果。

3．4融入“課程思政”教育理念

目前許多高校開展課程中融入“課程思政”教育理念，通過舉辦課程教學比賽、注重傳統(tǒng)文化傳承等方法，開展了“課程思政”的探索和實踐［6］。音建華等通過許多生動案例，介紹如何在“微生物學”課堂教學過程中立德樹人［7］。在醫(yī)學微生物學課堂中融入“課程思政”教育理念的途徑很多，如對經(jīng)典文學作品中涉及醫(yī)學微生物學的相關論點加以引用，提升學生的學習興趣。在醫(yī)學課程的講授中，結合傳統(tǒng)文化，對提高學生的文化素養(yǎng)起到一定的作用。綜上所述，醫(yī)學微生物學課堂教學存在一定的弊端，需要對教學模式與教學手段進行改革，可通過多種途徑來實現(xiàn)。在實際教學中應用適宜的教學手段，充分調動學生學習的積極性與主動性，以提升教學效率與效果，打造“金課”目標。

參考文獻：

［1］吳巖．“金課”和“水課”有什么不同？打造“金課”需要學生重視［N］．光明日報．2018⁃12⁃05．

［2］路國棟．如何打造真正的大學課程［J］．中國大學教學，2016（2）：10⁃13．

［3］梁忠秀，鄭長民，劉鵬，等．避免“水課”，成就“金課”：關于基礎醫(yī)學概論課程有效教學途徑的思考［J］．廣西中醫(yī)藥大學學報，2019，22（1）：105⁃106．

［4］劉鵬，林江．中醫(yī)藥院校非醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學概論的教學實踐［J］．基礎醫(yī)學教育，2018，21（3）：89⁃91．

［5］王燕，李國明，王欣，等．微課結合翻轉課堂教學模式應用于醫(yī)學微生物學教學的探討［J］．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2016，32（21）：3390⁃3392．

［6］高錫文．基于協(xié)同育人的高校課程思政工作模式研究：以上海高校改革實踐為例［J］．學校黨建與思想教育，2017（24）：16⁃18．

［7］音建華，余志良，裘娟萍．在“微生物學”課堂教學中立德樹人［J］．微生物學通報，2018，45（3）：66⁃664．

作者:時文艷 劉迪 劉水 董博奇 孫潔 鄭美玉 孫宏宇 馮憲敏 單位:吉林醫(yī)藥學院