翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘要】當(dāng)前信息化的教育環(huán)境下給傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的灌輸式以及填鴨式教學(xué)不僅僅嚴(yán)重的阻礙到學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，并且還影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果。為了更好地解決這一問題，本文主要針對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用

引言

數(shù)學(xué)這門課程對于學(xué)生或者是教師而言都是十分頭疼的一門學(xué)科。學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識晦澀難懂，課堂氣氛有時(shí)候也會(huì)因?yàn)橐恍﹩栴}而顯得不夠活躍，這一情況嚴(yán)重的影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。而在當(dāng)前信息化的背景下，大學(xué)數(shù)學(xué)要想更好的得到提升，那就必須得以教育理念的創(chuàng)新作為先導(dǎo)，然后以信息化的環(huán)境建設(shè)以及優(yōu)質(zhì)的教育資源作為基礎(chǔ)，以教育模式的創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為核心。

1.翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂還被人們稱之為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，其主要就是指在信息技術(shù)的背景下，由教師來進(jìn)行相關(guān)于教學(xué)內(nèi)容視頻的錄制，并且為學(xué)生提供教學(xué)教材和教學(xué)課件等，而學(xué)生在課下進(jìn)行瀏覽，然后在課堂上對教學(xué)的內(nèi)容自由的談?wù)摬⑶姨岢鰡栴}，最后再由教師詳細(xì)的解析。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的平臺(tái)，然后以教學(xué)視頻當(dāng)作知識傳遞的手段，并且給予學(xué)生充足的空間和時(shí)間讓其自己去掌握知識的要領(lǐng)，自由的把控好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)的實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后讓教師進(jìn)行評估或者是進(jìn)行自檢來查驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，并以此來進(jìn)行結(jié)果的完善，同時(shí)制定出未來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)模式不僅僅為師生之間的互動(dòng)提供了更多的機(jī)會(huì)，還激發(fā)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的渴望，有效的提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。大學(xué)教師需要結(jié)合教材中的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定，并且規(guī)定完成該課題的時(shí)間，借助于多媒體教學(xué)資源，大學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目的以及教學(xué)的方法等結(jié)合在一定來進(jìn)行課程視頻的制作，然后再上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，而學(xué)生在觀看完教學(xué)課件視頻之后，可以將自己解決不了的問題通過網(wǎng)絡(luò)或者是直接在課堂上反饋給教師。教師結(jié)合學(xué)生的反饋可以充分的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此來進(jìn)行針對性的教學(xué)方式的制定[1]。學(xué)生依據(jù)視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且由自己來掌握學(xué)習(xí)時(shí)間的分配和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這樣能夠更好的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。例如在“微積分”這章知識的教學(xué)過程中，大學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以提前將其中函數(shù)內(nèi)容以及重難點(diǎn)知識錄制成簡短的微視頻，然后上傳到本班級的聊天平臺(tái)讓學(xué)生自己下載，并且給他們設(shè)計(jì)合理的作業(yè)，要求每一個(gè)學(xué)生在課堂上向教師提出兩個(gè)問題。這樣不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且還能夠?yàn)楹罄m(xù)的課堂教學(xué)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2課中教學(xué)

學(xué)生觀看完教學(xué)視頻之后會(huì)對教學(xué)內(nèi)容有著不同程度上的理解。而大學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以依據(jù)學(xué)生的反饋充分的了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并以此來進(jìn)行學(xué)生小組的分配[2]。然后教師應(yīng)該針對不同的專業(yè)學(xué)生來進(jìn)行不同難度的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過小組的形式來進(jìn)行討論交流。例如在微積分的教學(xué)課堂上，大學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以將經(jīng)濟(jì)系和建筑系的學(xué)生分成兩個(gè)大組，要求經(jīng)濟(jì)系的學(xué)生通過微積分的知識來進(jìn)行彈性消費(fèi)的分析，然后要求建筑系的學(xué)生以微積分來求幾種常見的建筑曲線的表面積，以此來使得學(xué)生更好的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。

2.3課后總結(jié)

教師通過對學(xué)生在課堂上討論的過程以及作業(yè)完成的情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)成績的綜合性評價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)是有師生共同完成的，教師可以為學(xué)生建立教學(xué)檔案，其中可以將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，日常學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生理解能力、記憶能力以及總結(jié)能力等等的評價(jià)，然后以此來制定出更為合適的教學(xué)的方法和教學(xué)內(nèi)容，真正的做到教學(xué)模式的科學(xué)合理化，提升學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

結(jié)語

綜上所述，我國教育模式一直存在著多樣化的特點(diǎn)，因此很多人說教學(xué)有法而教無定法，而這說的就是教學(xué)模式和教學(xué)的方法。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，已然被全國廣泛的推廣應(yīng)用，其不僅僅能夠有效的提升教師的教學(xué)水平，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的能力。雖然其在我國大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一定的局限性，不過只要大學(xué)數(shù)學(xué)教師在不斷的實(shí)踐過程中積累經(jīng)驗(yàn)，完善翻轉(zhuǎn)課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，那就必定能夠開創(chuàng)出適合我國特色的全新教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳芳.淺談翻轉(zhuǎn)課堂理論在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山海經(jīng):故事,2016(12).

[2]嚴(yán)峻.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版,2015(19):12.

作者：陳麗瑩 單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院