多媒體技術(shù)與數(shù)學教學的融合

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摘要：多媒體改變著我們的生活，使我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。多媒體觸及各個領(lǐng)域，給高中數(shù)學的教學也帶來了翻天覆地的改變。傳統(tǒng)的數(shù)學教學枯燥、乏味，使不少學生失去了對數(shù)學的學習興趣，而多媒體與數(shù)學教學的融合，既給學生的學習帶來興趣，又給教師的工作帶來許多便捷。

關(guān)鍵詞：多媒體；數(shù)學；幾何畫板；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

一、幾何畫板在數(shù)學教學中的應(yīng)用

空間幾何體的教學也就是我們通常所說的立體幾何教學，這部分的內(nèi)容無論對教師還是對學生都是難點。傳統(tǒng)教學主要是依靠教師去講解、學生空間思維的想象來進行，而檢測也只是依靠學生做題來檢測結(jié)果。這樣的教學模式給教師的教和學生的學都帶來很多困難，而多媒體的引入無疑給立體幾何的教與學帶來了“春天”，給這部分教學帶來了很大的實效性。作為教師，我們要盡可能地利用一切有利的教學方法與教學工具去促進學生對這部分的內(nèi)容學習探索與促進，從而培養(yǎng)學生的空間想象能力與抽象思維能力。對于數(shù)學學科的學習，我們都要經(jīng)歷四個完整的教學環(huán)節(jié)，即傳授新課、鞏固落實、階段檢測、評價反饋。下面以這四個教學環(huán)節(jié)為主線，以空間幾何體的教學為載體，闡述在不同的教學環(huán)節(jié)中怎樣與不同的技術(shù)手段融合，從而達到高效教學。利用多媒體所畫的幾何圖形標準規(guī)范，同時也能促進學生空間思維的培養(yǎng)，但學生不能過分依賴多媒體所畫好的圖形，自己不去動手畫圖。所以教師在教學中也要主動地培養(yǎng)學生自己動手畫幾何體的直觀圖的操作能力。再有，多媒體只是輔助教學，不能越俎代庖。例如，在教學球體的體積公式時，我利用幾何畫板動態(tài)演示來模擬實驗。首先構(gòu)造一個半徑等于R的半球和底面半徑和高都等于R的圓柱，再在圓柱內(nèi)部構(gòu)造一個以底面圓心為頂點、圓柱上底面為底面的圓錐，最后用任意一平面所截，比較兩個截面圖形的面積。動態(tài)演示的效果十分理想，學生受益匪淺、記憶深刻。作為教師，我們必須懷有一顆終身學習的心態(tài)，不斷挑戰(zhàn)新事物給我們帶來的變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學教學中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）于2011年從國外傳入后，在國內(nèi)進行本土化實驗研究。經(jīng)過近八年的探索，以蘇州電化教育館金陵為代表的微課程教學法成體系地應(yīng)用于課堂教學實踐，提出了“微課程教學法”的概念。目前，數(shù)學學科主要是知識傳授為主要形式，將翻轉(zhuǎn)課堂的過程分為課前通過微課（微課程或教學資源）線上自主學習為主和課堂教學進行內(nèi)化提升為主的兩部分。即課前教師通過平臺或微信終端上傳微課（微視頻及資源），學生通過任務(wù)單問題的回答，借助網(wǎng)絡(luò)終端進行自主學習，課中教師作為指導者引導學生交流討論、鞏固練習。微課（微視頻）學習階段完成對學生的知識的傳授，課堂教學階段對學生所學習的知識進行內(nèi)化和提升，這種模式目前在國內(nèi)已經(jīng)初步推廣應(yīng)用，教學取得廣泛基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學，是學生培育和完善核心素養(yǎng)的重要平臺，提高基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。中小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學有效地實現(xiàn)了教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，課堂上教師由傳授者變?yōu)椴邉澱撸瑢W生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄亢蛯W習，對傳統(tǒng)教學方式完成了一次徹底的顛覆。數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂“雙目標”的提出，進一步明確了兩個目標相互間的關(guān)系，既是兩個獨立的目標，又是相互關(guān)聯(lián)的且建立在一個目標體系中，是處于兩個不同層面的認知目標，構(gòu)成一個由低級逐步到高級的完整的認知目標體系。翻轉(zhuǎn)課堂微課學習階段與課堂教學階段各自有著目標任務(wù)。微課目標實現(xiàn)是為了課堂教學服務(wù)的，是基本微課翻轉(zhuǎn)課堂教學中的基礎(chǔ)目標；課堂教學目標實現(xiàn)是建立在微課目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，與微課目標是有效互補的兩個不同層面的目標，中小學數(shù)學教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學，其基礎(chǔ)前提是微課，設(shè)定符合微課學習達成的目標，制作或選擇適合學生的學練微課，是學生完成自主學練的關(guān)鍵所在。同時，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在微課學習階段和課堂學習階段所完成的各自任務(wù)和目標不同，生成新的教學設(shè)計模式是適應(yīng)中小學數(shù)學信息化需求的必然。

三、微課在數(shù)學教學中應(yīng)該注意的問題

“微課”就像微博、微信一樣，關(guān)鍵要突出“微”，就是比正常課教學時間短、教學內(nèi)容少、知識點比較集中。國外相關(guān)統(tǒng)計和腦科學的研究表明：微課教學時間不宜過長，5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。微課是針對某個重點難點或小的知識點來制作的，對這一章節(jié)的其他內(nèi)容不涉及，不是完整的一節(jié)課的內(nèi)容，也不是傳統(tǒng)課堂的濃縮。而有些教師在制作微課時把一節(jié)40或45分鐘的傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容壓縮，教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)一個不缺，只是去掉了思考、回答、練習、評價、互動交流的時間。這直接影響著教師主導作用的發(fā)揮，也影響著學生思維能力以及交流能力的發(fā)展。因此，我們教師要充分認識微課教學特點，提升中學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉峰.多媒體技術(shù)與數(shù)學教學的深度融合[J].吉林教育，2017（39）.

[2]牛志敏.高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的可行性探究[J].學周刊，2015（14）.

作者：包利平 單位：甘肅省岷縣第四中學