多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐

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摘要：在多媒體遍及各領(lǐng)域的今天，多媒體技術(shù)手段與課程教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了深度的融合。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，空間幾何體的學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是一個(gè)難點(diǎn)，主要原因就是學(xué)生缺少空間想象能力和抽象的數(shù)學(xué)思維。對(duì)此，教師可以空間幾何體的教學(xué)為載體，闡述了在這部分的教學(xué)中，如何利用媒體技術(shù)等手段突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：多媒體；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

一、講授新課環(huán)節(jié)與多媒體的應(yīng)用

現(xiàn)在中學(xué)的教學(xué)主要以電子白板為主要媒體，而從多年的教學(xué)實(shí)踐以及各種技術(shù)培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，白板本身所具備的對(duì)圖形進(jìn)行操作的能力較弱。對(duì)于空間幾何體這樣一個(gè)涉及較多圖形、需要數(shù)形結(jié)合思想的學(xué)科來(lái)說(shuō)，圖形變換是非常重要的。白板已經(jīng)提供了標(biāo)準(zhǔn)的矩形、圓形等基本圖形，教師需要做的只是點(diǎn)擊和拖拉，這節(jié)省了很多的畫(huà)圖時(shí)間。在空間幾何體的教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)許多圖形情景，幫助學(xué)生更好的理解空間中點(diǎn)線(xiàn)面之間的位置關(guān)系。幾何畫(huà)板能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、從而突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，在講《錐體的體積》中，推導(dǎo)三棱錐的體積公式是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如果教師光憑口述，學(xué)生理解起來(lái)就很吃力。這時(shí)如果我們用幾何畫(huà)板把三棱錐動(dòng)態(tài)分解成三個(gè)三棱錐的過(guò)程演示一遍，這樣把抽象的知識(shí)化成具象，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)事半功倍了。教師可以利用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用直觀圖形、動(dòng)態(tài)畫(huà)面，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)而又具體，可以將抽象的、學(xué)生難以理解的立體幾何形象化、直觀化、簡(jiǎn)潔化，為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)背景和知識(shí)的形成過(guò)程，有助于學(xué)生觀察歸納，從而突破難點(diǎn)。再者，幾何畫(huà)板所畫(huà)出的圖形與色彩的搭配給學(xué)生以美的感受，每個(gè)人都有一顆愛(ài)美的心，對(duì)美的東西都會(huì)不由自主地向往，因此也就激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使其想要探索一下圖形背后的奧秘。

二、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)與多媒體的應(yīng)用

對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，鞏固練習(xí)的階段必不可少，因此為學(xué)生畫(huà)好一個(gè)準(zhǔn)確的圖形十分重要。例如，在講這道題時(shí)，我就用到了幾何畫(huà)板去建立圖形。已知平面外一點(diǎn)P和平面內(nèi)不共線(xiàn)三點(diǎn)A、B、C，A’、B’、C’分別在PA、PB、PC上，若延長(zhǎng)A’B’、B’C’、A’C’與平面分別交于D、E、F三點(diǎn)，則D、E、F三點(diǎn)（）A.連線(xiàn)后成鈍角三角形B.連線(xiàn)后成銳角三角形C.連線(xiàn)后成直角三角形D.在一條直線(xiàn)上這道題在講課時(shí)如果現(xiàn)在黑板上畫(huà)出來(lái)，既浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也很難理解，看不出面與面之間的位置關(guān)系，而用幾何畫(huà)板做出圖形，學(xué)生一看便知道了。有些基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上無(wú)法跟上教師的思路，所以在鞏固練習(xí)的時(shí)候無(wú)法獨(dú)立完成。因此，我常常用錄屏軟件錄些自己的微課，下課后傳給學(xué)生，以達(dá)到對(duì)當(dāng)天所學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固加深。微信的使用幾乎達(dá)到全民化，我們建立了一個(gè)班級(jí)微信群，每天學(xué)生會(huì)在群里探討問(wèn)題，在不同的地點(diǎn)，穿越空間進(jìn)行交流。例如，我有時(shí)會(huì)讓某位學(xué)生把他獨(dú)到的解答方法發(fā)到群里，供其他學(xué)生參考借鑒，也會(huì)將寫(xiě)得特別優(yōu)秀的作業(yè)展示給大家，以激勵(lì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、階段檢測(cè)環(huán)節(jié)與多媒體的應(yīng)用

對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，我們有許多方式。在這里我簡(jiǎn)單說(shuō)下我利用媒體技術(shù)進(jìn)行的檢測(cè)。例如，在上課前五分鐘，我們會(huì)有一個(gè)簡(jiǎn)單檢測(cè)，每個(gè)小組進(jìn)行抽題，利用電子白板，做個(gè)抽獎(jiǎng)式的圓形轉(zhuǎn)盤(pán)。這樣的好處是，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且題目隨機(jī)對(duì)學(xué)生能力的考察比較全面。如此的檢查方式還有很多，我把全班學(xué)生的名字列在一起，簡(jiǎn)單編程，做出一個(gè)隨機(jī)點(diǎn)名的小程序，用來(lái)上課點(diǎn)名回答問(wèn)題。這樣的效果比較好，學(xué)生參與度比較高。

四、評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)與多媒體的應(yīng)用

當(dāng)代的教育模式從“依靠經(jīng)驗(yàn)”向“依靠數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變；教師關(guān)注的視角從“宏觀群體”向“微觀個(gè)體”轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教師的工作并未減輕，但是變得更有效率。大數(shù)據(jù)時(shí)代，也就是樣本等于總體的一個(gè)時(shí)代，我們教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。以前，我們做學(xué)生試卷的分析只是單純依靠人工，最后只是人工把學(xué)生成績(jī)輸入電腦里，然后用Excel做簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)與匯總，只能橫向的比較學(xué)生之間的差距，對(duì)于學(xué)生每道題的作答情況不能準(zhǔn)確把握，要想精確每位學(xué)生的作答情況更是難上加難。而現(xiàn)在網(wǎng)上閱卷，有些網(wǎng)站，比如一起作業(yè)等，對(duì)教師的幫助可謂是“恩同再造”，極大地減輕了教師繁重的工作。下面我簡(jiǎn)單介紹一起作業(yè)這個(gè)軟件給我們的幫助。每次學(xué)生考完試卷、教師判完，會(huì)花費(fèi)大約兩個(gè)小時(shí)將學(xué)生紙質(zhì)版答題情況掃描成電子版，這時(shí)這個(gè)軟件對(duì)每個(gè)學(xué)生會(huì)生成類(lèi)似醫(yī)院里每位患者的體檢報(bào)告的一份學(xué)生版的試卷分析，分析中包括每道題的作答情況，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及每道題的得分在全年級(jí)的排名情況，甚至哪道題是什么原因丟的分，都能統(tǒng)計(jì)出來(lái)。這份學(xué)生學(xué)習(xí)情況的體檢報(bào)告對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)給出明確指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐娟.《幾何畫(huà)板》在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2016（24）.

[2]任書(shū)云.新課程背景下高中信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合新探[J].教育觀察（下半月），2016（12）.

作者：孫海燕 單位：甘肅岷縣第四中學(xué)