小學數(shù)學教學中分層教學實踐探析

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【摘要】分層教學法是一種很有實效的教學方法。在小學數(shù)學教學之中，分層教學法是許多老師喜歡運用的教學方法。數(shù)學教學實踐證明，這種教學方法的應(yīng)用能夠確保學生學習的主體性得到充分發(fā)揮，調(diào)動學生的學習積極性，克服傳統(tǒng)教學之中存在的問題，提高學生的學習效果。本文就從實際情況出發(fā)，結(jié)合小學數(shù)學教學現(xiàn)狀與存在的問題，提出了更加科學合理的分層教育策略，從而為后續(xù)教學活動的不斷開展起到一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；分層教學；實踐；優(yōu)點；措施

數(shù)學教學是小學教學之中最為重要的部分，然而數(shù)學學科本身難度較高，需要學生有著較強的理解能力，這也導(dǎo)致學生在學習過程之中容易出現(xiàn)較大的個體差異。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式較為寬泛，缺乏應(yīng)有的針對性，學生存在著被動性較強，不愿意在數(shù)學學習上耗費更多時間的問題，導(dǎo)致小學數(shù)學教學無法取得預(yù)期的效果。而引入分層教學法，能夠讓學生的學習能力得到提升，促進課堂教學質(zhì)量的提高，達到提升教學針對性和有效性的目的。

一、當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

（一）學生之間存在著顯著的個體差異

小學生之間目前存在著較為顯著的個體差異。小學階段之下的數(shù)學知識相對簡單，在日常教學之中學生已經(jīng)接觸了較為簡單的數(shù)學知識，一般來說一二年級的學生已經(jīng)初步具備解決數(shù)學問題的能力，學習水平較高的學生甚至能夠?qū)σ恍┹^為復(fù)雜的奧數(shù)問題加以解決。然而在當前教學之中，很多教師會采取相應(yīng)的教學模式控制教學進度，這也導(dǎo)致很多成績優(yōu)異的學生認為當前的知識較為簡單，缺乏挑戰(zhàn)性而不愿意在課堂之上聽講；而理解能力不足的學生則會認為數(shù)學知識難度較高，無法對數(shù)學知識加以深入的理解和認識，對于課后的作業(yè)也難以加以順利的解決，這也導(dǎo)致教學內(nèi)容與學生的學習要求不符，后續(xù)的教學活動也無法順利開展。

（二）教學進度較為統(tǒng)一

在教學過程之中，很多學校會通過大班的形式開展教學活動，一位教師往往需要面對多個學生，在課堂之上會以按部就班的方式傳遞數(shù)學知識。教師往往需要將課堂活動控制在40分鐘之內(nèi)，教學任務(wù)較為緊張，而為了更加迅速的完成教學任務(wù)，教師必須提升知識講解的速度，學生學習水平無法得到提升，很多教師在課堂之中只能回答或者檢查個別學生的學習情況，這也容易導(dǎo)致學生學習成績出現(xiàn)兩極分化的問題。就拿一元一次方程的課堂教學活動而言，有些學生可以在教師的引導(dǎo)之下對方程和算式的關(guān)系加以理解，采取多種解題思路列出算式，然而很多學生卻在學習過程之中難以跟上教師的教學思路，無法激發(fā)學生的學習熱情。

（三）對于學生的學習情況沒有充分把握

隨著人們教學理念的不斷轉(zhuǎn)變，學生的課業(yè)負擔也在不斷加大，家長對教育更加重視，會要求學生通過課余時間參與到課外的數(shù)學輔導(dǎo)之中，提前學習數(shù)學知識，這種情況會導(dǎo)致學生之間存在的差異性被拉開，這也會導(dǎo)致教師無法對學生學習的實際情況加以明確，在教學方案制定上也會存在著諸多誤區(qū)，教師在課上依然會采取傳統(tǒng)的教學模式，這也對分層教學法的全面應(yīng)用造成了嚴重的阻礙。

二、小學數(shù)學教育中分層教學法的實施策略

（一）對學生加以科學的分層

在小學數(shù)學教學工作開展之中，要對學生的水平進行深入調(diào)研，并以此為基礎(chǔ)開展分層教學策略。數(shù)學教師應(yīng)該以日常觀察、與學生交流和測驗的方式明確學生當前的學習情況。小學生雖然年齡較小，然而他們已經(jīng)初步具備了相應(yīng)的心理特征和認知規(guī)律，在學習能力和綜合素質(zhì)上也具有一定的差異性，教師必須明確這些差異性產(chǎn)生的原因，在尊重學生特點的基礎(chǔ)上做好學生層次的劃分。教師也要強化與學生之間的交流和溝通，不斷分析學生當前階段的所思所想，挖掘不同學生身上具備的閃光點，針對學生存在的薄弱環(huán)節(jié)進行科學的層次劃分。在層次劃分之中，教師要提升劃分的科學性，依據(jù)學生學習質(zhì)量、學習效率和綜合能力進行層次劃分。教師可以將學習態(tài)度較為良好，愿意開展自主學習活動，基礎(chǔ)知識較為扎實且知識理解和應(yīng)用能力較強的學生劃分成為A層，將數(shù)學學習興趣良好、知識理解能力較強、基礎(chǔ)知識相對扎實但是綜合應(yīng)用能力不足的學生劃分成為B層，并將學習態(tài)度不夠端正，基礎(chǔ)不夠扎實，不會應(yīng)用數(shù)學知識去解決實際問題的學生劃分為C層。而對于A層學生，教師在教學方案制定上要以強化學生自主探究能力為主，對于B層學生，則應(yīng)該以強化學生理解能力、知識應(yīng)用能力為主，對于C層學生，教師則應(yīng)該以夯實基礎(chǔ)和端正學習態(tài)度為主設(shè)計教學方案，這也是分層教學法應(yīng)用的基礎(chǔ)所在。

（二）對教學目標加以分層

在做好學生的層次劃分之后，教師應(yīng)該能夠結(jié)合教學現(xiàn)狀，對不同學生提出不同的教學要求，幫助其明確當前教學目標。A層學生的數(shù)學意識較強，知識理解能力和消化能力較高，教師應(yīng)該為其制定更具探究性的教學目的；B層學生基礎(chǔ)知識雖然較為扎實，但是缺乏全面應(yīng)用的能力，而C層學生的基礎(chǔ)知識掌握不足，學習態(tài)度上存在著問題，思維的局限性過強，因此教師在教學目標設(shè)計時也應(yīng)該做好分層工作，不能對所有學生設(shè)計相同的教學目標，否則會導(dǎo)致A層學生和C層學生逐漸喪失學習興趣，B層學生的學習自信也無法得到充分的建立，因此需要小學數(shù)學教師對教學目標加以科學的分層。比如說在學到《倍數(shù)和因數(shù)》這一課時，教師在教學目標設(shè)計時就可以引入分層教學機制，可以要求C層學生能夠掌握基本的整數(shù)乘除法運算規(guī)則、對倍數(shù)與因數(shù)的意義加以初步了解、掌握倍數(shù)和因數(shù)的求解方法即可；要求B層的學生能夠通過倍數(shù)和因數(shù)的計算法則去解決生活之中的實際問題；要求A層的學生能夠在教學過程之中對倍數(shù)和因數(shù)在生活之中的應(yīng)用有著更加全面的理解和認識，使A層學生能夠明確本堂課程知識與其他知識體系融合和應(yīng)用的方法。在教學過程之中，教師也可以通過問題提問的方式讓不同層次的學生對自身學習的要求有著更加深入的理解，比如說對于C層的學生可以提問一些基礎(chǔ)的概念，對于B層的學生要求其口算相關(guān)數(shù)字的倍數(shù)和因數(shù)，要求A層的學生運用所學知識去解決一些應(yīng)用問題。通過這種明確的分層教學目標，各個層次的學生將找準自身定位，從而明確教學要求，確保分層教學法的順利應(yīng)用。

（三）對課后作業(yè)加以分層

在分層教學法應(yīng)用之中，教師也要對學生的學習方法加以分層。C層的學生作業(yè)應(yīng)該以課內(nèi)的習題訓(xùn)練為主，要求其能夠掌握多種概念性的問題，明確多種知識的應(yīng)用方法；而對于B層學生，教師則應(yīng)該增大作業(yè)之中習題的數(shù)量，并引入一些課外的題目，強化B層學生的知識運用能力；對于A層的學生，教師則應(yīng)該注重課外拓展，引入自由性的探究作業(yè)，確保這部分學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力得到良好的培養(yǎng)。在課后作業(yè)分層之上，教師也要做好分層輔導(dǎo)工作，引入多元化的輔導(dǎo)形式，對學生作業(yè)之中體現(xiàn)出來的問題進行挖掘，并以此作為教學方法優(yōu)化的依據(jù)，從而使整個教學活動更具針對性和有效性。舉例而言，在學到《平行四邊形和梯形》這一課時，教師就可以對學生的課后作業(yè)加以分層處理。對于C層學生，教師可以引入概念回顧、性質(zhì)判斷以及簡單計算等能夠夯實學生基礎(chǔ)的作業(yè)，同時也可以結(jié)合形象化的作業(yè)策略，讓學生能夠在作業(yè)過程之中體會平行四邊形的多種性質(zhì)，理解平面圖形面積計算公式的推導(dǎo)過程；而對于B層的學生，教師在作業(yè)布置過程之中應(yīng)該以知識應(yīng)用為主，為學生布置多種平面圖形面積計算作業(yè)，讓學生能夠結(jié)合本堂課程所學知識去完成作業(yè)，從而使這部分學生的知識應(yīng)用能力得到提升；對于A層學生，教師可以通過探究性作業(yè)的方式讓學生對圖形組合后多種數(shù)據(jù)的計算方法加以探究，讓學生具備多元化的解決問題思維，從而使課后作業(yè)的布置能夠達到預(yù)期的目的，使小學數(shù)學教學應(yīng)用價值得到全面發(fā)揮。

（四）構(gòu)建動態(tài)化的教學評價機制

在小學數(shù)學分層教學法應(yīng)用的過程之中，教師必須構(gòu)建出動態(tài)化的教學評價機制，從學生的日常表現(xiàn)、學習狀態(tài)、作業(yè)完成情況和考試成績?nèi)胧?，探究學生當前學習過程之中仍然存在的問題，并結(jié)合實際情況對學生的層次加以調(diào)換，確保整個分層教學法的應(yīng)用更加優(yōu)化和完善，推動小學數(shù)學分層教學有效性的不斷提升。教師在教學評價機制構(gòu)建之中，要綜合考慮到學生學習的積極性、學習方法科學性、學習效率以及知識應(yīng)用能力來評價學生。同時引入學生自我評價、學生之間相互評價和教師評價的多元化評價機制，并將教學評價的結(jié)果作為調(diào)整學生層次的依據(jù)，從而提升分層教學活動開展的科學性和有效性。教師在教學評價機制構(gòu)建之中，要遵循實事求是的原則，尊重不同學生呈現(xiàn)出的個體差異，對于進步較為明顯的同學提出著重表揚，對于一些表現(xiàn)不好的學生也要幫助其分析問題產(chǎn)生的實際原因。同時教師也要注意不要讓學生出現(xiàn)驕傲自滿的情緒，從而使學生的學習能力得到全面的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學之中，分層教學法的應(yīng)用已經(jīng)成為了大勢所趨。這種教學方法的應(yīng)用能夠解決傳統(tǒng)教學之中存在的問題，確保學生學習的主體性得到充分發(fā)揮。教師也應(yīng)該深入分析小學數(shù)學教學之中分層教學法應(yīng)用的對策，提升層次劃分的科學性和高效性，為不同層次的學生設(shè)置不同的學習目標，并構(gòu)建出更加完善的分層評價機制，確保教學方案能夠得到及時的改進，使學生能夠在學習之中獲得全面的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]曾梅霞.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].讀與寫，2021，18（2）：138.

[2]羅黛.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].新課程·中旬，2019（8）：131.

作者:劉明強 單位:秦安縣魏店中心小學