高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)基本策略探析

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摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，是從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，因材施教的具體體現(xiàn)。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，對(duì)知識(shí)的理解程度也存在著較大差異，如果采用傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”兩種現(xiàn)象，影響著學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受。采用分層教學(xué)的策略，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，是從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)的學(xué)生一視同仁，從教學(xué)設(shè)計(jì)、所講授的知識(shí)難度來說基本是一樣的，是面向全體學(xué)生的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣并不一樣，在接受同樣的內(nèi)容時(shí)就會(huì)有不一樣的結(jié)果，有的接受快、有的接受慢，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能解決教學(xué)中的這一問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的分層教學(xué)不僅將知識(shí)按難度等級(jí)進(jìn)行分層，也將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，全面貫徹因材施教的原則，有效提高了課堂教學(xué)效率。

1對(duì)分層教學(xué)的理解

分層教學(xué)是一種課堂教學(xué)策略，是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。分層教學(xué)是指教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的研究，按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分層。實(shí)際上，在分層教學(xué)中教師正視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，通過在知識(shí)學(xué)習(xí)中、訓(xùn)練中、評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，使教學(xué)更具有針對(duì)性，為不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠得到最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)的前提是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待。

2高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是有一定難度的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類會(huì)影響學(xué)生的自尊心，因此教師在分層時(shí)要有一定的技巧。一般情況下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，分成好、中、差三類，這個(gè)層次是不固定的，會(huì)隨著學(xué)習(xí)的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師要隨時(shí)關(guān)注分層后學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是對(duì)于分到差組的學(xué)生，要進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到分層教學(xué)是為了更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，正確的看待分層，專心的投入到學(xué)習(xí)中，以取得更好的成績(jī)。

2.2對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。實(shí)施分層教學(xué)，就是對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和層次化，體現(xiàn)因材施教。對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的漸進(jìn)性，不僅降低了差生的學(xué)習(xí)難度，也滿足了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，使不同層次的學(xué)生都能有所提高，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層。在很多情況下，課堂教學(xué)的分層是一種隱性的，教師并不會(huì)明確進(jìn)行分層。但是教師還是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、愛好等特點(diǎn)進(jìn)行分組，形成不同個(gè)學(xué)習(xí)群體，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的模式，以提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，先給出學(xué)生明確的預(yù)習(xí)方向，然后讓學(xué)生自主去預(yù)習(xí)。在下一次課堂中，要對(duì)不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行總結(jié)，從而使下一步的教學(xué)更具有針對(duì)性。如：對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要求其能熟練掌握基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上有所提升；而對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們能夠積極的去探索問題，提高能力。實(shí)施分層教學(xué)，能充分挖掘?qū)W生的潛能，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信。

2.4對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，教師可以從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課上表現(xiàn)、作業(yè)情況和考試成績(jī)等方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)習(xí)的全過程。通過評(píng)價(jià)也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，在學(xué)習(xí)上要給予學(xué)生更多的自信，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，激勵(lì)學(xué)生不斷的超越自我，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升?？偟恼f來，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)，能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、分配不同的教學(xué)任務(wù)，以更好的符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造條件。通過分層教學(xué)，能有利的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展和提高，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]楊文.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018(29)：77.

[2]高源.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效策略[J].考試周刊，2018(20)：77.

作者:張玲 單位:石家莊市第三十五中學(xué)