中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文2篇
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第一篇:中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合
一、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析
1.對數(shù)學(xué)教學(xué)的“歧視”
中職教育是培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識出現(xiàn)偏差，對于專業(yè)課非常重視，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)作用，將技能培訓(xùn)作為教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置中，將大部分教學(xué)時間安排給專業(yè)基礎(chǔ)課與技能課，基礎(chǔ)性的文化知識課的課時被壓縮，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的教研和教師培訓(xùn)也不夠重視。相當(dāng)一部分學(xué)生也認為數(shù)學(xué)對于自己是無用的，沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。再加上中職數(shù)學(xué)教學(xué)沒有與時俱進，還停留在20世紀老中專時代，不能因材施教，導(dǎo)致“數(shù)學(xué)無用論”蔓延，甚至有數(shù)學(xué)教師認為自己所教授的東西在中職學(xué)校是“副科”，沒有研究教育教學(xué)的干勁。學(xué)校不重視，學(xué)生不喜歡，教師沒動力，而上級文件又有要求開設(shè)數(shù)學(xué)課，于是，中職數(shù)學(xué)成了“雞肋”。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)“對面手難牽”
中職學(xué)校在教師管理上，往往是按學(xué)科或?qū)I(yè)來分組的，數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師的溝通交流無法保障。根據(jù)調(diào)查，由于數(shù)學(xué)教師對專業(yè)課不了解，無法將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系起來，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)作為專業(yè)技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作用的發(fā)揮，在教學(xué)中幾乎從未將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)方面的問題聯(lián)系過。超過八成的受調(diào)查學(xué)生認為數(shù)學(xué)教學(xué)與他們的專業(yè)學(xué)習(xí)沒什么關(guān)系。另外，中職現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)知識、教材與專業(yè)教學(xué)知識間沒有考慮匹配性，如果沒有系統(tǒng)的協(xié)調(diào)安排，數(shù)學(xué)與專業(yè)無法形成有效結(jié)合。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的受調(diào)查專業(yè)課教師認為數(shù)學(xué)教學(xué)知識沒有滿足專業(yè)教學(xué)需求。而由于缺乏共同教研，當(dāng)他們在專業(yè)課教學(xué)中遇到例如三角函數(shù)、極值判斷等數(shù)學(xué)問題時，沒有與數(shù)學(xué)教師溝通，往往說不清楚或者干脆直接跳過，造成相當(dāng)一部分學(xué)生一頭霧水，嚴重影響了專業(yè)的教學(xué)效果。
3.數(shù)學(xué)教學(xué)評價機制催生“造假”
當(dāng)前，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)沿用的是應(yīng)試教育評價方式，學(xué)生學(xué)習(xí)評價60分及格，不及格補考，補考不過掛科；教師教學(xué)評價用平均分排名，分數(shù)高就績效評定高。這樣的評價機制沒有充分尊重中職學(xué)生飽受考試打擊的實際情況，也沒有照顧到中職數(shù)學(xué)教師工作的特殊性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師和許多學(xué)生都叫苦不迭。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過七成的中職學(xué)生認為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)對考試，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了死記硬背考試題庫。數(shù)學(xué)教師迫于績效考核，無法把心思花在教學(xué)改革上，致使數(shù)學(xué)知識與專業(yè)技能應(yīng)用間的問題乏人問津。有些教師為了排名，為了考試的通過率，甚至泄漏考試的題目和答案給學(xué)生，監(jiān)考紀律松懈，考試中存在作弊情況，弄虛作假之風(fēng)讓人揪心，對教學(xué)產(chǎn)生了嚴重的負面影響。在職業(yè)學(xué)校，數(shù)學(xué)教學(xué)必須為專業(yè)教學(xué)活動服務(wù)。課題組研究認為，中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)評價的側(cè)重應(yīng)當(dāng)放在與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的結(jié)合上，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)評價不能以考試分數(shù)做單一判定，要多元考慮，綜合評價，更多地尊重他們的起點，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)評價機制要鼓勵數(shù)學(xué)教學(xué)活動與專業(yè)間、實際間的融合，肯定師生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問題和實際生活問題的意識與觀念。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)融入專業(yè)課的關(guān)鍵
1.革新教師教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教學(xué)融入專業(yè)培養(yǎng)體系
數(shù)學(xué)教學(xué)要與專業(yè)教學(xué)結(jié)合才能改變“數(shù)學(xué)吃力不討好”的現(xiàn)狀，提升教風(fēng)。首先，需要從教師開始革新理念，無論是專業(yè)教師還是數(shù)學(xué)教師，要有專業(yè)整體素養(yǎng)培養(yǎng)的大局觀，在日常的教育教學(xué)中，定期在一起教研交流，把需要解決的問題梳理出來，齊心協(xié)力以實際行動來加強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能間的融合應(yīng)用。革新教師教學(xué)觀念，需要學(xué)校在管理層全面推進，為教師觀念的轉(zhuǎn)變提供便利條件，如定時培訓(xùn)教學(xué)方式、方法，調(diào)動教師系統(tǒng)化地調(diào)整、整合教學(xué)內(nèi)容等，推進專業(yè)課與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課結(jié)合過程中，數(shù)學(xué)教師是成敗的關(guān)鍵，盡早轉(zhuǎn)化與普教雷同的教學(xué)觀念與思想，認識中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，還必須考慮職業(yè)學(xué)校技能化人才培養(yǎng)的目標(biāo)實現(xiàn)情況，主動扮演數(shù)學(xué)教改的主角。跳出數(shù)學(xué)去了解專業(yè)，在教學(xué)設(shè)計中要緊貼專業(yè)，盡量按照課題尋找融合知識的突破口，進而隨機將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)數(shù)學(xué)授課內(nèi)容、方式與知識應(yīng)用的全面融合，全面推進學(xué)生學(xué)以致用，提高綜合能力。
2.注重積累背景知識，做好數(shù)學(xué)實驗設(shè)計，尊重專業(yè)特色
要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)間的融合，必須全面了解數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的背景，在教學(xué)方式方法上可以考慮多嘗試數(shù)學(xué)實驗。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好情境，利用數(shù)學(xué)實驗操作，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，推進學(xué)生自覺地進行數(shù)學(xué)與專業(yè)技能的學(xué)以致用。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)活動沒興趣，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要性也認識不清，問題的癥結(jié)就在于背景知識教育的缺失，這也嚴重影響數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課結(jié)合。想要改變現(xiàn)狀，就應(yīng)強化學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性與實用性的認識，還要全面引導(dǎo)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)技術(shù)間的互通之處，端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能融合學(xué)習(xí)的態(tài)度，進而以數(shù)學(xué)知識來指導(dǎo)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，切實提高專業(yè)技能水平。
3.強化提升應(yīng)用能力，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需求改革評價機制
中職數(shù)學(xué)是文化基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法必須為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。在專業(yè)課與數(shù)學(xué)教學(xué)活動融合過程中，數(shù)學(xué)要調(diào)整好心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，進而引導(dǎo)學(xué)生推進自主化的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，為專業(yè)課教學(xué)活動的開展提供查漏補缺的服務(wù)。專業(yè)教學(xué)居于主導(dǎo)地位，而專業(yè)教學(xué)又以行業(yè)需求為基準(zhǔn)，這樣才能形成以專業(yè)培養(yǎng)需求為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，也才能推進數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的融合。在此過程中還應(yīng)該按行業(yè)需求改進教學(xué)評價機制，尤其要改變應(yīng)試評價方式，提振學(xué)風(fēng)，以創(chuàng)新形式切實提高教學(xué)活動與教學(xué)評價活動的實用性、有效性、科學(xué)性。
三、結(jié)語
中職數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性作用不容忽視，現(xiàn)狀不容樂觀，但只要上下一心，長期投入，將其與專業(yè)教學(xué)融合起來就能取得突破。數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的應(yīng)用型學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的氛圍，全面提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問題的綜合水平。
作者：黃國棟 單位：廈門市集美職業(yè)技術(shù)學(xué)校
第二篇:中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑及途徑
一、進行教學(xué)之前，要想方設(shè)法地了解學(xué)生的現(xiàn)實狀況，了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，正確認識學(xué)生
眾所周知，教學(xué)始終是以學(xué)生為出發(fā)點和最終歸宿的。而學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，特別是從生活中獲得的實踐經(jīng)驗，是學(xué)生理解書本知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)資源。因此，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該建立在已有的知識基礎(chǔ)上，離開了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的任何知識都將成為空中樓閣。要想通過教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠取得一定的進步和提高，我們就需要對學(xué)生的實際情況有個比較全面的認識和了解，無論是他們的知識基礎(chǔ)、興趣愛好，還是個性特征等，都要進行全面的認識和了解。俗話說得好：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！敝挥袑W(xué)生的具體情況“了如指掌”，我們才能針對大多數(shù)學(xué)生具有的共性的問題進行課堂教學(xué)設(shè)計和調(diào)整，所進行的教學(xué)活動才能更具體、更到位，從而使學(xué)生更有效地取得進步和提高。
二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性
現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)的效果。即興趣和需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有了興趣，就會在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)狀態(tài)方面發(fā)生巨大的變化。學(xué)生有了興趣，就有了強烈求知的欲望，就能自覺地集中精力，積極主動地進行思考，不斷地進行探索，從而也增強了學(xué)生的觀察力、記憶力和思維能力。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的興趣并不是天生的，而是在后天環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的。在教學(xué)過程中，我們首先要結(jié)合學(xué)生的已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用的實例，想辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在自己認識到數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)中的重要性的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生想學(xué)數(shù)學(xué)的愿望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。就目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來說，絕大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)根本沒有多少興趣。原因就在于，他們本來的基礎(chǔ)就十分薄弱，對所學(xué)內(nèi)容有一種恐懼感。更何況數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來本身就很枯燥，使得學(xué)生從思想上就已經(jīng)放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。此外，更重要的一點是，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)文化課，其所涉及的內(nèi)容在教材中基本上都已抽象、空洞的說教形式體現(xiàn)出來，很少結(jié)合中職學(xué)生所涉及的相關(guān)專業(yè)來講解有關(guān)內(nèi)容，這在很大程度上使學(xué)生對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“學(xué)而無用”的認識。針對這種情況，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法將教材中以機械、死板的形式呈現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容以“實用主義”方式教授給學(xué)生，從而讓學(xué)生認識到，原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識后面卻蘊藏著巨大的“實用”價值。我在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，會盡力將所學(xué)內(nèi)容與身邊的實例聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識到生活中處處要用到數(shù)學(xué)，不會數(shù)學(xué)將在實際生活中的許多方面受到嚴重的影響。比如，在當(dāng)前的時代，大部分人都在使用手機，這其中包括了學(xué)生和教師。在這個網(wǎng)絡(luò)信息時代，手機的功能在不斷地提升，這就給使用者提供了更多的機會。特別是中職學(xué)校的學(xué)生，他們在不愿意聽課或者學(xué)習(xí)的時間里，絕大部分學(xué)生就是利用手機來打發(fā)時間。他們通過手機上網(wǎng)、和別人聊天、看電子書、玩游戲、看視頻等活動來消磨他們自己的時間。但是有一點，無論是用手機打電話，還是用手機上網(wǎng)聊天、看電子書和小說、玩游戲、看電影和電視劇，都需要交費用，而要交費用就得用到數(shù)學(xué)。無論是話費，還是上網(wǎng)所需的流量費用，都得經(jīng)過相應(yīng)規(guī)定的條件約束下的計算，才能按照結(jié)果進行繳費。這自然就要用到數(shù)學(xué)知識。如果一個人對數(shù)學(xué)知識一點都不會，那自然就很有可能被別有用心之人所利用，就會遇到“用的少，交的多”的現(xiàn)象。雖然有的人會認為“我不學(xué)數(shù)學(xué)，照樣知道如何繳費，交多少費用”，但這并不能說明他不懂?dāng)?shù)學(xué)。實質(zhì)上，他已經(jīng)在使用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，只是沒有被明確地、系統(tǒng)地提出來而已。如果我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容之前，將這些給學(xué)生提出來，讓他們感受到的確數(shù)學(xué)就在他們的身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，而且可以通過數(shù)學(xué)知識來預(yù)算自己資金的開支，能夠更加合理地進行話費的充值，將自己的錢進行更加合理的利用，那么他們自然而然地就會產(chǎn)生想學(xué)數(shù)學(xué)的想法。有了學(xué)數(shù)學(xué)的欲望，就有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，有了動力就有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。
三、因材施教，有的放矢地進行教學(xué)活動
教師在教學(xué)的過程中，要教學(xué)生如何學(xué)，是要教學(xué)生會學(xué)，而不是將書本上的知識再次呈現(xiàn)給學(xué)生，更不是讓學(xué)生死記下來。教師的所有的活動都是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展。故教師的作用就在于如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何配合學(xué)生進行學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生從目前的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來，關(guān)鍵是要學(xué)生明確自己的人生目標(biāo)。有了目標(biāo)，就有了奮斗的方向，有了奮斗就會有收獲，有了收獲就有了進步，有了進步就離成功更進一步。當(dāng)學(xué)生意識到自己要做什么時，就會主動朝自己的目標(biāo)邁進；有了方向，就能從目前消沉的狀態(tài)下走出來。學(xué)習(xí)是為了提高自身的能力，而學(xué)習(xí)沒有了方向，那將會一無所成。有了方向，就有了奮斗的目標(biāo)和動力。無論是文化課、專業(yè)課，還是技能，只要有學(xué)習(xí)它的欲望，就能有很快的提高和進步。要想達到這種狀態(tài)，教師就得讓學(xué)生自己明白自己是誰，自己想做什么，自己能做什么，只有對自己有個徹底的認識后，才會腳踏實地朝這個方向邁進，否則，將會是“南轅北轍”。四、將“做中學(xué)”與“學(xué)中做”融合在一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是為了能夠應(yīng)用它解決生活中的一些問題，如果只能從理論上掌握，無法將之運用到生活實踐中去，那么對于本身基礎(chǔ)十分薄弱的中職生來說更是難上加難。但如果是讓學(xué)生在實際運用中體會到數(shù)學(xué)知識的妙用的話，或許對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與理解就會更容易些。比如，在學(xué)習(xí)“概率統(tǒng)計”中的部分知識時，為了避免出現(xiàn)上課過程中學(xué)生因為聽不懂而困乏的現(xiàn)象，教師可以將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容分散到解決學(xué)生現(xiàn)實生活中身邊的一些小問題中。例如，學(xué)校組織了一個表彰大會，讓每個班級派10名學(xué)生代表參見這次表彰大會，而2012級建筑1班共有50名學(xué)生，那么選哪些學(xué)生去參加呢？這對于全班學(xué)生來說，每個學(xué)生都有機會參加，可是由于名額的限制，只能派出10名學(xué)生代表。這時，教師可讓學(xué)生自己想辦法，每個學(xué)生設(shè)計一種自己的方案，要求是盡量做到公平、公開、公正。那么，對于這個問題的解決，無論基礎(chǔ)情況如何，每個學(xué)生一定會產(chǎn)生興趣，不僅有興趣，而且還能按自己的方式、結(jié)合自己的經(jīng)歷以及已有的知識經(jīng)驗，想到解決方法。當(dāng)學(xué)生在試圖尋求解決問題的方案時，會遇到各種各樣的困惑，有了困惑就會有解決困惑的欲望，有了欲望就有了學(xué)習(xí)新知的動力，從而解決方法及方案就有了線索。學(xué)生在這種欲望的驅(qū)使下，就能夠積極主動地投入到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，也就間接地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。有了興趣就會有了學(xué)習(xí)的勁頭，無論有多難有多苦，相信每個學(xué)生都會有共同的進步，有共同的收獲，那就是尋找適合自身發(fā)展的機會和契機。
四、結(jié)語
學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中獲得的知識經(jīng)驗會更加深刻，更有利于學(xué)生的理解與掌握。最不行，也會讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是有用的。只要學(xué)生能意識到這一點，就已經(jīng)是一種提高，是一種進步。“做中學(xué)”與“學(xué)中做”貫穿起來，就會讓學(xué)生受益匪淺。只有當(dāng)學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果才會有突飛猛進，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。否則，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種折磨，是一種痛苦。然而，如果會用了，或者是在解決生活中的某個問題的過程中用到了一點自己掌握的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)知識的重要性，就會在這種外界因素的影響下主動學(xué)習(xí)，就會促進學(xué)習(xí)效率的提高。只有將“做中學(xué)”與“學(xué)中做”融合在一起，才能更好地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握和運用，才能促進學(xué)習(xí)效率的提高，促進學(xué)生各種能力的發(fā)展。
作者：周永紅 單位：甘肅省天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校