情境化數(shù)學(xué)教學(xué)論文

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一、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的有關(guān)原則

1．主體是全體學(xué)生．高中新課改的內(nèi)涵就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)的更改，建構(gòu)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠真正在理解的基礎(chǔ)上學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)．在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，我們更是要注重對(duì)這一原則的貫徹，尊重學(xué)生獨(dú)立思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的想象力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從“老師講學(xué)生聽”到“師生互問互答”的轉(zhuǎn)變．

2．為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境．和其他教學(xué)方法相比而言，情景教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)是在教學(xué)中為全體學(xué)生建構(gòu)一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，以課本所譜寫的知識(shí)為基礎(chǔ)，打破各種思維限制，最后達(dá)到舉一反三的效果．在這一過(guò)程中，我們要給學(xué)生更多的自由，使他們對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)再次整合，從多方面多層次考慮問題，從而更加靈活地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)．

3．考慮學(xué)生的差異．學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度受到各種影響，比如先天條件或后天環(huán)境的影響，而產(chǎn)生一定的差異．如果我們不注意這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中千篇一律，則會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等學(xué)生失去興趣，差等學(xué)生無(wú)法理解的情況發(fā)生．這樣說(shuō)來(lái)，教師要充分考慮到學(xué)生之間的不同，學(xué)會(huì)因材施教，以確保全體學(xué)生都能得到進(jìn)步和提高，最后達(dá)到事半功倍的功效．

4．難易程度恰當(dāng)．教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)要注意問題的難易程度．要是題目出得太難，則會(huì)打擊學(xué)生，造成他們自信心不足;要是太簡(jiǎn)單的話，則可能會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)下去的興趣．所以，我們要在其中設(shè)定一定的懸念，動(dòng)搖學(xué)生的先前的認(rèn)知水平，引發(fā)學(xué)生的思考，使他們更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中．

二、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的途經(jīng)

1．源于現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)．我們不妨在設(shè)計(jì)情境時(shí)，舉一些源自生活中的例子，借此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使他們產(chǎn)生繼續(xù)探究下去的興趣，從而最后達(dá)到掌握知識(shí)的目的．比如我們?cè)谥v到等比數(shù)列求和公式時(shí)，不妨引入存款利息的例子．比如2013年3月1日小明去建設(shè)銀行存款x元，他存的是一年的定期儲(chǔ)蓄．2014年3月1日他去該銀行將到期存款的本息全部取出，同時(shí)再加x元，接著再存一年的定期儲(chǔ)蓄，此后他都按照同樣的方法在每年3月1日去建設(shè)銀行存款和取款．那么假設(shè)銀行年定期儲(chǔ)蓄率r不變，則到2018年3月1日，他將所有的本息全都取出來(lái)時(shí)，一共可以取出多少錢呢?這樣我們就可以一步步地將學(xué)生引進(jìn)這個(gè)話題，一起解決問題，最后在學(xué)生將問題解出之后，引入等比數(shù)列求和公式這一概念，從而使學(xué)生真正地掌握這一知識(shí)．

2．史事舉例，激發(fā)聯(lián)想．我們?cè)谝胫R(shí)點(diǎn)之前不妨先舉幾個(gè)和歷史有關(guān)的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考，使他們從故事中發(fā)掘數(shù)學(xué)因素．比如我們?cè)谝胂蛄窟@一定義時(shí)，不妨先這么舉一個(gè)和歷史有關(guān)的故事———古時(shí)候，有個(gè)人要從北方去往南方，可是他偏偏反其道而行之，他朝北走，很多人都笑話他，他卻不以為然地說(shuō)了一句:“不用擔(dān)心，我可以騎馬過(guò)去．”從這個(gè)例子，我們可以給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題“最后他可以到達(dá)目的地嗎”．相信這會(huì)激發(fā)學(xué)生之間的熱烈討論，然后我們引入向量這個(gè)概念．再接著，以學(xué)生為主體，讓他們舉出相關(guān)的例子．

3．動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)踐操作．古人云:“學(xué)以致用．”這同時(shí)也是我們所追求的目標(biāo)．在情景教學(xué)法中，我們應(yīng)該使學(xué)生能夠真正地掌握知識(shí)，幫助他們消化吸收，運(yùn)用自如．教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題．比如在引入橢圓這一概念時(shí)，教師不妨讓學(xué)生用釘子和繩子這樣的工具，使釘子固定，分別讓三根繩子距兩個(gè)釘子之間的長(zhǎng)短不一，然后讓學(xué)生派代表上講臺(tái)進(jìn)行展示．這樣一來(lái)，我們既發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手能力，使其在親自操作的過(guò)程中能夠?qū)E圓這一概念有深刻的認(rèn)識(shí)，又便于教師引入橢圓的定義．通過(guò)這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們體驗(yàn)了橢圓的形成過(guò)程，更好地理解了橢圓的概念．

三、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的意義

1．在這一過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)．在相互探討中，學(xué)生一步步地趨向正確的答案，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們一起總結(jié)問題，從而真正地了解掌握知識(shí)．這不就是所說(shuō)的“三個(gè)臭皮匠勝過(guò)一個(gè)諸葛亮”嗎?

2．同時(shí)有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使他們跟具體問題“較真”，對(duì)其產(chǎn)生興趣．新課改倡導(dǎo):“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的情感態(tài)度體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程．學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程要是一個(gè)有效的主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣過(guò)程．”的確，通過(guò)這一方法，學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真思考，自然而然成績(jī)就會(huì)有所提高．

3.我們?cè)谠O(shè)計(jì)相關(guān)情境的同時(shí)必須充分考慮到這些因素，從而創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境．讓情景教學(xué)為數(shù)學(xué)課堂增添更多的趣味，使學(xué)生發(fā)揮想象，更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中．

作者：吳潘鈺 單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)