初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略(10篇)

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第一篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐思考

摘要：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，同學(xué)們的成績(jī)出現(xiàn)了兩極分化的嚴(yán)重問(wèn)題。如何運(yùn)用分層教學(xué)使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面的提高，成為了老師極度關(guān)注的焦點(diǎn)。分層教學(xué)其實(shí)是一種教學(xué)模式，核心是因材施教。本文從分層教學(xué)實(shí)踐角度思考，分別闡述了分層教學(xué)的原則和有效實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；有效實(shí)施

教育事業(yè)創(chuàng)新與進(jìn)步是體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的重要標(biāo)志，而教學(xué)又是教育的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分運(yùn)用分層教學(xué)這一手段才能夠使每個(gè)學(xué)生獲得全面發(fā)展和提高。尤其是針對(duì)本身比較乏味的初中數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)，如果在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合分層教學(xué)模式，則更能讓每個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步與發(fā)展。

1.適當(dāng)?shù)膶W(xué)生分層

首先，老師可以將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較好，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)的學(xué)生分為甲層，這層學(xué)生比較活躍，思維能力也較強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)成績(jī)大多數(shù)能達(dá)到85分以上（按百分制計(jì)算），對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程去；

其次，老師將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為乙層，這層學(xué)生能參與到教學(xué)中，但是對(duì)學(xué)習(xí)的積極性一般，思維速度勉強(qiáng)跟上老師，學(xué)習(xí)成績(jī)大多數(shù)能達(dá)到70分以上；

最后，老師將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為丙層。這層學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至是厭惡學(xué)習(xí)，思維跟不上老師的步伐，成績(jī)很少能達(dá)到60分。

這三個(gè)層次并不是固定不變的，教師要時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分時(shí)段適時(shí)調(diào)整學(xué)生所在的層次。同時(shí)有針對(duì)性的對(duì)不同層次的學(xué)生提出較高要求。針對(duì)甲層的學(xué)生，老師可以采取競(jìng)賽的方式，如鼓勵(lì)學(xué)生參加奧林匹克競(jìng)賽等，讓甲層的學(xué)生不斷突破自己，不斷的進(jìn)步；針對(duì)乙層的學(xué)生老師應(yīng)該培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使其更積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以在甲層學(xué)生中為他們樹(shù)立一個(gè)榜樣，使得乙層學(xué)生盡量向甲層進(jìn)步；針對(duì)丙層學(xué)生，老師應(yīng)該經(jīng)常給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)這層學(xué)生的自信心，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使其主動(dòng)彌補(bǔ)自己不足，不斷向乙層進(jìn)步；這樣分層次的教學(xué)能使得各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到提高。

2.多變的教學(xué)分層

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生做適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，以便讓每個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步。

首先：在課堂設(shè)計(jì)方面，課本基礎(chǔ)知識(shí)要面向全體學(xué)生，甲層次學(xué)生要求全部理解、掌握并且能舉一反三，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的基本問(wèn)題，乙層次同學(xué)要全部理解、掌握并且能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決例題類(lèi)似的基本問(wèn)題，丙層次同學(xué)要掌握基本概念，要會(huì)做基本的練習(xí)題；

其次：教師要根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同問(wèn)題提問(wèn)。比如在教學(xué)初中數(shù)學(xué)平行四邊形幾何問(wèn)題中，要求丙層次的同學(xué)能準(zhǔn)確回答平行四邊形的概念和特征，乙層次的同學(xué)能應(yīng)用平行四邊形的性質(zhì)與判定解決簡(jiǎn)單的幾何證明，甲層次的同學(xué)能理清平行四邊形與矩形、菱形等之間的關(guān)系，并能解決四邊形的綜合證明。這樣才能讓各個(gè)層次的同學(xué)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.多種形式的作業(yè)批改和課外輔導(dǎo)

首先，教師在布置課后作業(yè)時(shí)也要分層進(jìn)行安排作業(yè)，如難度系數(shù)不同的兩組作業(yè)，要求甲層的學(xué)生要全部完成，并且準(zhǔn)確率要高；乙層的學(xué)生要完成難度系數(shù)較低的那組作業(yè)，并且對(duì)難度較高的作業(yè)去思考，盡量去完成；丙層的學(xué)生則必須完成難度系數(shù)較低的那組作業(yè)，并結(jié)合課本的基礎(chǔ)知識(shí)了解各個(gè)題目運(yùn)用了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

其次，老師在批改作業(yè)時(shí)也要采取多形式的批改方式，同學(xué)的作業(yè)安排已經(jīng)分層，所以在批改作業(yè)時(shí)，老師也應(yīng)該按不同的批改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況，可以用以下三種形式進(jìn)行批改，一是學(xué)生的準(zhǔn)確率為90%以上的分為優(yōu)秀，二是準(zhǔn)確率為70%以上的分為達(dá)標(biāo)，三是準(zhǔn)確率70%以下的為不達(dá)標(biāo)。同時(shí)老師批改作業(yè)在卷面上不要出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，只寫(xiě)優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)的字樣。這樣既可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生不驕傲，也可以讓成績(jī)不太好的學(xué)生繼續(xù)努力。

最后，學(xué)生課外輔導(dǎo)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同而采取不同的形式。針對(duì)甲層的學(xué)生，建議家長(zhǎng)可以為學(xué)生報(bào)一些一對(duì)一的課外輔導(dǎo)班，因?yàn)榧讓訉W(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，需要專(zhuān)業(yè)的老師出一些難度比較大的題目，使學(xué)生不斷突破自己，挑戰(zhàn)自己；乙層的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯(cuò)，但在學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)性方面比甲層學(xué)生略差點(diǎn)，建議家長(zhǎng)可以為學(xué)生訓(xùn)練一些提高型的練習(xí)題，使其不斷提高；乙層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力都較差，在進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。

4.靈活機(jī)智的教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的層次進(jìn)行機(jī)智的評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生的心理方面得到滿足，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也得到提高。

首先：由于甲層次同學(xué)基礎(chǔ)好、能力高，教師應(yīng)該采取競(jìng)爭(zhēng)性方法對(duì)其指導(dǎo)，并嚴(yán)格要求他們，讓其不斷挑戰(zhàn)自我，大幅度提高；

其次：乙層次的同學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般，教師應(yīng)該指出他們的不足之處，并對(duì)他們指明努力的方向，采取激勵(lì)性的方法，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其穩(wěn)步提高；

最后：對(duì)丙層次的學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，多肯定，適當(dāng)減少作業(yè)難度，降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能培養(yǎng)他們的自信，使其逐步提高。

例如初二數(shù)學(xué)一次函數(shù)這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解一次函數(shù)的相關(guān)的概念、圖像、性質(zhì)，以及運(yùn)用函數(shù)圖像解決實(shí)際的問(wèn)題。針對(duì)甲層次的學(xué)生，要注重學(xué)習(xí)這一章節(jié)的思想，如數(shù)形結(jié)合思想、分類(lèi)討論思想等，并要求做一些能力提高的題目，采用競(jìng)技方式嚴(yán)格要求他們完成任務(wù)；針對(duì)乙層次的學(xué)生，要求掌握課本的全部基本知識(shí)，并鼓勵(lì)做一些提高的題目，指出這一章節(jié)的難點(diǎn)，引導(dǎo)著學(xué)習(xí)；而對(duì)丙層次的學(xué)生，在他們學(xué)習(xí)一次函數(shù)概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)就采取鼓勵(lì)的方式，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)這章的知識(shí)的信心，使其逐步提高，完成教學(xué)目標(biāo)?？傊诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)水平參差不齊的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在分層教學(xué)中遵循水平相近原則、隱蔽性原則、積極鼓勵(lì)性原則。這樣不僅能夠讓學(xué)生擁有更明確的學(xué)習(xí)目的、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、更濃的學(xué)習(xí)興趣及其學(xué)習(xí)積極性，而且能夠使各個(gè)層次的學(xué)生得到全面的提高與發(fā)展。從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]左達(dá)超.數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略解析[J].理科考試研究（初中版）,2016,23(2):48.

[2]于丹.職業(yè)院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用分析[J].科技展望,2015,(15):188-188.

作者：龔釗 單位：重慶市云陽(yáng)縣第二初級(jí)中學(xué)

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性認(rèn)識(shí)思考

【摘要】初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，通過(guò)初中數(shù)學(xué)課程的的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的思維和想象能力得到發(fā)展。但是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到老師在臺(tái)上付出的努力并沒(méi)有什么效果，因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生可能學(xué)得比較好，而那些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，完全沒(méi)用腦思考。老師們也已經(jīng)習(xí)以為常，懶得再花心思向同學(xué)們灌輸各種公式以及解決問(wèn)題的簡(jiǎn)便方法，這是一個(gè)惡性循環(huán)，老師教得吃力，學(xué)生學(xué)得吃力。初中數(shù)學(xué)的課程具有一些不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，比如邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容單調(diào)，正是由于這些特點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低了教學(xué)效率。教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變是初中數(shù)學(xué)課堂必須要做的事，通過(guò)教學(xué)策略和方法的改變來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以此來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。本文通過(guò)分析現(xiàn)目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行了說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

前言

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)一直以來(lái)都是老師比較頭疼的事情，無(wú)論老師付出多少心血，很多學(xué)生還是聽(tīng)不懂。初中學(xué)生整體來(lái)說(shuō)腦力還處于發(fā)展的階段，思維能力沒(méi)有那么復(fù)雜，而數(shù)學(xué)課程又具備抽象性的特點(diǎn)，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)起來(lái)特別困難。老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中又沒(méi)有比較有效的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么幫助，最終導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂氣氛呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自然而然學(xué)習(xí)效率也很低了。那么初中數(shù)學(xué)課堂有效性是指的什么呢？所謂有效就是在有限時(shí)間內(nèi)做成功的事情，課堂教學(xué)有效性是指老師在課堂時(shí)間內(nèi)，改變教學(xué)策略，最終達(dá)到提升教學(xué)效率的目的，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性對(duì)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展有重要的意義。

一、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的現(xiàn)實(shí)意義

提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最重要的手段。目前，我們可以發(fā)現(xiàn)很多初中學(xué)校的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍偏低，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)沒(méi)有效率，對(duì)課堂教學(xué)的有效性有一定的阻礙作用，通常老師辛苦的努力，運(yùn)用新的教學(xué)方法都沒(méi)有什么效果，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)一直實(shí)現(xiàn)不了，對(duì)于這種情況，老師必須要采取相應(yīng)的措施來(lái)改善這種現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師必須要遵循數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的教學(xué)方式。另外在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，老師要充分利用時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)教學(xué)效率的目的。

二、影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異懸殊

班級(jí)的教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，而不是針對(duì)于某個(gè)人或者部分學(xué)生，同一個(gè)班級(jí)里面，不同學(xué)生之間會(huì)有學(xué)習(xí)能力的差異，所以初中數(shù)學(xué)的教學(xué)在同一個(gè)班級(jí)不可能滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，對(duì)于課堂有效性來(lái)說(shuō)，能夠滿足班上大部分學(xué)生就已經(jīng)很不錯(cuò)了。其實(shí)在同一節(jié)課堂上，同一個(gè)老師講課，學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果是有一定差別的，部分學(xué)生能夠快速的理解老師的教學(xué)內(nèi)容，掌握老師所講的學(xué)習(xí)方法，另一部分學(xué)生則做不到這么順利，這是影響數(shù)學(xué)課堂有效性的原因之一。我們就以課上老師提出的問(wèn)題為例子，反應(yīng)快的學(xué)生可能在幾分鐘之內(nèi)就能夠解題，而另外一部分學(xué)生則要花成倍的時(shí)間，兩者時(shí)間上的差異對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展有很大的阻礙作用，從而降低了課堂的有效性。

2.受到課堂教學(xué)密度的影響

對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，很多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間嚴(yán)重不夠，但是時(shí)間的長(zhǎng)短并不是影響課堂有效性的原因，最重要的是把有限的時(shí)間充分運(yùn)用起來(lái)。所謂課堂教學(xué)密度是指老師在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課的時(shí)間的比，合理運(yùn)用課堂的時(shí)間越多，教學(xué)密度就越大，所以為了提高教學(xué)效率，在教學(xué)活動(dòng)中就得更多的利用時(shí)間。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的課堂中很多老師都沒(méi)有真正的利用好教學(xué)時(shí)間，經(jīng)常把時(shí)間浪費(fèi)到板書(shū)或者批評(píng)學(xué)生上面，最終導(dǎo)致在有效的時(shí)間內(nèi)完成不了教學(xué)任務(wù)，造成學(xué)習(xí)效率的下降。

三、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的途徑及方法

1.提倡探究式學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)具備很多其他科目不具有的特點(diǎn)，并且解題的方法也是多樣的，在學(xué)生課程的教學(xué)中，只有讓學(xué)生真正的了解問(wèn)題的本質(zhì)，才能做到從不同的方向去解題，達(dá)到舉一反三的效果。數(shù)學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，最后得出問(wèn)題的解決方案，這才是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵之處。

2.重視課堂的互動(dòng)

課堂能夠促進(jìn)老師與學(xué)生的交流，能夠讓師生共同發(fā)展和進(jìn)步，所以重視課堂的互動(dòng)也是提高教學(xué)有效性的方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師才是課堂的主體，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正好可以改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的交流，讓老師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出他們做得不好的地方進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。

3.明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)任務(wù)

想要成功的做某件事，必須要確立一個(gè)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也是一樣的，只有樹(shù)立了堅(jiān)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，老師才能更好的開(kāi)展教學(xué)，才能讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性得到提高。另外老師對(duì)教學(xué)任務(wù)的把握也很重要，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂有效的時(shí)間內(nèi)更好的傳授給學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有讓課堂教學(xué)的有效性得到提高，才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以老師在課堂教學(xué)中要注意提高教學(xué)的有效性。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該主要圍繞學(xué)生和生活來(lái)進(jìn)行，在對(duì)他們進(jìn)行課本知識(shí)教育的同時(shí)也讓他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，另外通過(guò)把數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，探索出更有效的提高課堂教學(xué)有效性的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳燕萍，高飛.新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探究[J].電大理工，2014年01期

[2]湯久妹.探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2012年06期

作者：王海燕 單位：寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用分析

摘要：當(dāng)前在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法越來(lái)越廣泛。應(yīng)用這種教學(xué)方法，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，并在一定程度上提升教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。本文重點(diǎn)闡述了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用分析;

所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，就是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境，通過(guò)設(shè)置合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，幫助學(xué)生更清晰明確地掌握數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方法，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地提高了分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.對(duì)于所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)前呼后應(yīng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)盡量與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題只有與生活實(shí)際情況比較相近，學(xué)生在分析和理解問(wèn)題的時(shí)候，才會(huì)相對(duì)比較簡(jiǎn)單容易一些，還能充分吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師在課堂中設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，利用日常生活的一些常見(jiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生有了比較清晰的了解以后，引導(dǎo)學(xué)生自主討論探索和尋找解決問(wèn)題的方法，通過(guò)討論、總結(jié)出的數(shù)學(xué)規(guī)律，并將其數(shù)學(xué)規(guī)律應(yīng)用到問(wèn)題解決過(guò)程中。從而使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)候，可以很容易地解決處理這些數(shù)學(xué)問(wèn)題［1］。

例如：在學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)之和與兩個(gè)數(shù)之差相乘的時(shí)候，可以引入這樣一道題目：曉曉家的后花園有一塊長(zhǎng)方形的草地，她想對(duì)這塊長(zhǎng)方形草地進(jìn)行改造，如果將長(zhǎng)縮短3米，將寬度延長(zhǎng)到4米，那么這塊草地的面積是多少呢？教師在列出這個(gè)題目以后，根據(jù)題目與實(shí)際生活問(wèn)題相結(jié)合?？梢韵?qū)W生提出：怎樣計(jì)算改變以后草地的面積呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行思考并獨(dú)立分析這個(gè)問(wèn)題，如果想要計(jì)算改變以后的面積，是不是應(yīng)該先要知道改變以后的長(zhǎng)和寬各是多少，這樣就自然而然地引出了兩個(gè)數(shù)之和和兩個(gè)數(shù)之差的公式，然后對(duì)所引出的公式進(jìn)行總結(jié)，最后在引導(dǎo)學(xué)生將總結(jié)的計(jì)算公式應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中［2］。

一般情況下在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有許多教師雖然引導(dǎo)學(xué)生已解決了問(wèn)題，但是所總結(jié)出來(lái)的公式或規(guī)律很容易忽略再次遇到問(wèn)題的時(shí)候如何應(yīng)用所總結(jié)的公式或規(guī)律解決問(wèn)題。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，一定要保證理論知識(shí)與實(shí)際情況能夠前呼后應(yīng)，從而真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的完整性。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法需要對(duì)導(dǎo)學(xué)更重視

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，其最主要的目的就是導(dǎo)學(xué)。所謂導(dǎo)學(xué)，就是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效進(jìn)行指引的一種方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)就是指引他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。然而對(duì)于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是為以后在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候提前做好鋪墊。

一般情況下，提出問(wèn)題的時(shí)間比較短，但教師在引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的時(shí)候，容易花費(fèi)很多時(shí)間，這就足以說(shuō)明導(dǎo)學(xué)非常重要。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方法，其中的問(wèn)題分析和引導(dǎo)就是學(xué)生主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以教師應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容都集中在這一塊。學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題如果分析并解決以后，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)很好地掌握了，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。但如果教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生只是設(shè)置了問(wèn)題，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，學(xué)生就很難掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在接受知識(shí)能力過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)數(shù)學(xué)教材選擇合適的教學(xué)方法，這樣才能讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候結(jié)合實(shí)際情況并加以處理。

3.設(shè)計(jì)高效性的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，所提出的問(wèn)題是否影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，我們應(yīng)認(rèn)真思考。只有設(shè)計(jì)出比較高效的問(wèn)題，才能快速吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考和研究相關(guān)問(wèn)題。由于課堂時(shí)間有限，如何才能在有效的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)效果，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有多大關(guān)系的內(nèi)容可以直接忽略［3］。

例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解圓面積公式的時(shí)候，教師不需要講解更多有關(guān)公式的起源和公式是如何形成的，這樣可以避免學(xué)生在聽(tīng)這部分內(nèi)容的時(shí)候注意力不集中。而是應(yīng)該將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容放在如何利用公式解決實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：圓心與圓的邊距有怎樣的特點(diǎn)；怎樣在計(jì)算中應(yīng)用圓的公式等，這樣可以快速吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

4.結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自己在遇到問(wèn)題的時(shí)候獨(dú)立分析并解決，還大大增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生在思考和解決教師在課堂中所設(shè)置的問(wèn)題，就能夠掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)及積累許多解決問(wèn)題的方法，并有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱琴.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用［J］.淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012，11（2）:203-204.

［2］蔣宏.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2013，（28）:116.

［3］謝娟.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2015，（39）:63.

作者：姚玲 單位：南京市人民中學(xué)

第四篇：初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)有效途徑

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了一系列的變化，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教育，要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，這樣學(xué)生才能更好地參與課堂，才能更好地理解初中數(shù)學(xué)知識(shí)．因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行充分互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，有效提問(wèn)．本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力為突破口，對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力的培養(yǎng)提幾點(diǎn)看法．

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主動(dòng)提問(wèn)；有效途徑

一、改變學(xué)生的主觀想法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

改變課堂上只有老師一人在說(shuō)話的授課模式，創(chuàng)造良好的氛圍，讓老師和學(xué)生能夠像朋友一樣和諧相處，建立良好的師生關(guān)系，交流各自的觀點(diǎn)，改變嚴(yán)謹(jǐn)拘束的教學(xué)模式，通過(guò)減小與學(xué)生之間的心理距離構(gòu)建輕松愉悅的課堂環(huán)境，老師認(rèn)真處理每個(gè)學(xué)生所提出的問(wèn)題，讓學(xué)生們無(wú)論對(duì)與錯(cuò)都敢于說(shuō)自己觀點(diǎn)，最后互相交流，做到以理服人．給學(xué)生們充分的思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的時(shí)間．比如學(xué)習(xí)《數(shù)軸》這一課程中，老師給學(xué)生充分的時(shí)間考慮數(shù)軸的性質(zhì)，并自己實(shí)踐畫(huà)出數(shù)軸，讓學(xué)生充分理解并發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性．

二、營(yíng)造良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)

在教學(xué)中，由于教師的師道尊嚴(yán)，而使得課堂教學(xué)中學(xué)生受到拘束，使得學(xué)生不敢提問(wèn)．

首先，教師要與學(xué)生角色平等，“親其師，信其道”，只有教師與學(xué)生有著良好的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂上才會(huì)有良好的表現(xiàn)．在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以嘗試著和學(xué)生做朋友，相互信任．在課堂上，讓每個(gè)學(xué)生都以飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，教師在課堂上要以真誠(chéng)的微笑去面對(duì)每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能深刻地感受到教師的厚愛(ài)和關(guān)注．在生活上，教師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，針對(duì)不同性格的學(xué)生采取不一樣的交往方式．平等對(duì)待每一位學(xué)生，縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式新型師生關(guān)系．

其次，在課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要循循善誘，要正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，就算是很簡(jiǎn)單，也要耐心地去解答，就算出現(xiàn)錯(cuò)誤的提問(wèn)，也不能簡(jiǎn)單粗暴地指責(zé)、批評(píng)學(xué)生．要更加耐心細(xì)致地指出錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤，講解講透內(nèi)容，采用肯定的態(tài)度，激勵(lì)的語(yǔ)言解答學(xué)生的質(zhì)疑，循序漸進(jìn)地與學(xué)生交友，將疑惑解釋清楚．

面對(duì)不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們提問(wèn)，善待他們的提問(wèn)，從而讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)．如果學(xué)生體驗(yàn)到提問(wèn)的樂(lè)趣，就會(huì)加倍去追求更多的知識(shí)，進(jìn)而體驗(yàn)更大的樂(lè)趣．在一次次提問(wèn)中使學(xué)生不再畏懼錯(cuò)誤．學(xué)生一但具有這樣的意識(shí)，就會(huì)消除自卑、緊張的心理，更加積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題．

三、創(chuàng)建親身實(shí)踐的教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加充分了解教學(xué)課程，老師可以讓學(xué)生親身實(shí)踐，在自身的實(shí)踐中找到問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)教學(xué)初三的《統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用》的課程中，第八章的主題課程是中學(xué)生的視力情況調(diào)查，那么這節(jié)課程中老師就可以把同學(xué)們分成若干小組，到各個(gè)商場(chǎng)或者眼睛專(zhuān)賣(mài)店進(jìn)行調(diào)查并做好記錄．然后回到課堂上老師帶領(lǐng)各組同學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)，其步驟如圖1所示：從學(xué)生的實(shí)踐中一步一步地引導(dǎo)出學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，和學(xué)生互相討論總結(jié)出這種做法的缺點(diǎn)和不足．在輕松的課堂環(huán)境中讓學(xué)生們充分掌握所有的知識(shí)．

四、創(chuàng)建“四個(gè)一”的學(xué)習(xí)課堂模式，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力

在新課標(biāo)新課程的指導(dǎo)下，創(chuàng)建一切為了學(xué)生能夠更好學(xué)習(xí)的前提下，把一節(jié)課程的45分鐘完全分解．“四個(gè)一”的學(xué)習(xí)模式就是簡(jiǎn)單地把課堂的四十五分鐘劃分為四個(gè)部分．第一部分是把課堂的前十分鐘作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)了解時(shí)間，看一下自己在沒(méi)有老師的講解下能吸收接納多少新的知識(shí)，對(duì)課本上不理解的地方進(jìn)行勾劃，對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步的了解．第二部分二十分鐘，是老師對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行講解，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)自己預(yù)習(xí)和老師講解的知識(shí)中不理解和不懂的地方進(jìn)行交流，探討自己的觀點(diǎn)，老師作出細(xì)心的解答．第三部分十分鐘，是老師進(jìn)行最后的總結(jié)和拓展訓(xùn)練的過(guò)程，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力．第四份部分五分鐘，就是學(xué)生自己的作業(yè)和老師講課內(nèi)容的鞏固的過(guò)程．“四個(gè)一”的學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生自己培養(yǎng)創(chuàng)新能力和主動(dòng)提問(wèn)的能力作用極大．

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣．因此，教師在課堂上要注意教學(xué)的方式與模式的創(chuàng)新，多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，讓學(xué)生享受提問(wèn)的過(guò)程與解決問(wèn)題的樂(lè)趣，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的有效性．

參考文獻(xiàn)

［1］徐華．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑［J］．教育教學(xué)論壇，2014（33）

［2］陳曉嵐．初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)策略［J］．當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（04）

［3］李軍．有效提問(wèn)成就精彩———初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐與研究［J］．學(xué)周刊，2012（14）

作者：曹莉莉 單位：江蘇省揚(yáng)州樹(shù)人學(xué)校

第五篇：初中數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

摘要：在當(dāng)前的教學(xué)中，課件扮演著非常關(guān)鍵的角色，它讓我們的課堂變得更加生動(dòng)形象，易于理解．教師可以借助課件使講課變得更加清晰明朗，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更加輕松自如．課件是多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后誕生的產(chǎn)物，凝聚了教育工作者大量的心血．初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于課件的使用也非常頻繁．那么到底該如何科學(xué)地設(shè)計(jì)我們上課所要使用的課件，才能收到最理想的教學(xué)效果．在實(shí)際使用的過(guò)程中，又存在哪些我們需要注意的地方．本文以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行一定的論述．

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課件；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

一節(jié)高質(zhì)量的、現(xiàn)代化的初中數(shù)學(xué)課離不開(kāi)課件的使用，為了追求良好的教學(xué)效果，我們首先要保證所使用的課件的質(zhì)量要過(guò)硬，以此課件為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課才能井然有序，內(nèi)容充實(shí)．教師最好能夠自己設(shè)計(jì)、制作課件，不要為了圖省時(shí)省力而到網(wǎng)上下載或者借用同事的課件．因?yàn)槊總€(gè)班上的學(xué)生都是不一樣的，他們的需求也是不同的，課件也要有針對(duì)性，要對(duì)自己班上的學(xué)生有所幫助．而且教師自己制作的課件，在使用的時(shí)候也更加得心應(yīng)手，因?yàn)榻處熆梢詫⒆约旱暮芏嘞敕ㄔ谥谱鞯臅r(shí)候融入其中．

一、對(duì)于課件的認(rèn)識(shí)

為了讓教師更好地使用課件，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，先應(yīng)該明確課件的含義．很多教師對(duì)于課件的理解不夠全面，單純地將它當(dāng)做一種教學(xué)的工具，所以在使用的時(shí)候就比較刻板，沒(méi)有什么創(chuàng)新，所發(fā)揮出來(lái)的作用也是很有限的．課件除了是一種教學(xué)工具之外，它本身已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)密不可分的一部分，很大一部分的教學(xué)內(nèi)容就是課件，教師和學(xué)生都很依賴它．它可以稱之為是教師的助手，課堂上的第二位教師．很多教師無(wú)法講清楚或者是講漏的知識(shí)點(diǎn)，課件都能予以幫助．它能很好地補(bǔ)充教師在教學(xué)上的不足，讓教學(xué)變得更加細(xì)微，減少學(xué)生的聽(tīng)課疑惑．

課件都是在課前制作的，所以課件也是一種電子版的筆記，可以讓教師把對(duì)課堂教學(xué)的安排融入進(jìn)去．確實(shí)很多教師的課堂教學(xué)都和課件結(jié)合得比較緊密，按照課件的內(nèi)容逐步展開(kāi)教學(xué)．當(dāng)然課件可以用來(lái)代替教師上課時(shí)部分的板書(shū)內(nèi)容，電子形式的內(nèi)容展示往往要比教師自己板書(shū)更加方便快捷．而且電子課件的內(nèi)容經(jīng)過(guò)整理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一份上好的課堂筆記．整體的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)明扼要，很適合在聽(tīng)課的同時(shí)進(jìn)行記錄．由此可見(jiàn)，課件絕不是簡(jiǎn)單的教學(xué)工具，它能在數(shù)學(xué)教學(xué)的各方面為我們提供有力的幫助，而這要建立在教師對(duì)課件的充分認(rèn)識(shí)上．

二、課件的設(shè)計(jì)與制作

課件的設(shè)計(jì)與制作在教學(xué)中也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要用心準(zhǔn)備，否則很難在教學(xué)的過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容表述清楚．有些教師喜歡在網(wǎng)上找上課需要的課件，這是一個(gè)很不好的習(xí)慣，應(yīng)該盡早改正．因?yàn)閯e人制作的課件不一定適合自己的教學(xué)需要，而且教師對(duì)于這些課件的理解肯定不能十分的到位，這就容易造成上課講解得不流暢、講課內(nèi)容與課件的配合不協(xié)調(diào)等狀況，這些都會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量．

在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，教師需要緊密地結(jié)合教材，將教學(xué)重點(diǎn)在課件中重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生的關(guān)注．其次教師要考慮到學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課件．再者教師要將自己的教學(xué)特點(diǎn)在課件中體現(xiàn)出來(lái)，也就是要讓課件符合自己的教學(xué)風(fēng)格，方便在使用的時(shí)候更加自如．比如在制作關(guān)于《三角形全等的判定》這節(jié)課的課件時(shí)，就要充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力．如果班上的學(xué)生的成績(jī)普遍較好，理解新知識(shí)的能力強(qiáng)，那么教師就可以把課件制作得簡(jiǎn)要一些，主要是為了教學(xué)使用方便．反之教師也要有相應(yīng)的調(diào)整，以學(xué)生的需求為主，盡量將課件制作得詳細(xì)一些．

制作一份優(yōu)質(zhì)的課件是初中數(shù)學(xué)教師必須學(xué)習(xí)的技能，因?yàn)閺膰?yán)格意義上來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何其他人可以幫助教師完成這個(gè)任務(wù)．而且制作課件質(zhì)量的好差，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好差，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要多花時(shí)間，多花精力．

三、課件的實(shí)際應(yīng)用

在有了優(yōu)質(zhì)的課件之后，教師還要掌握有效利用課件的方法，否則無(wú)法發(fā)揮出精心制作的課件的作用．從上文中所講的課件的幾種含義中可以總結(jié)出關(guān)于課件的幾種基本用法：課堂教學(xué)計(jì)劃、課堂內(nèi)容的載體、教師的板書(shū)、供學(xué)生參考寫(xiě)課堂筆記．除了這些其實(shí)課件還可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候拿出來(lái)用，它其實(shí)也是一種很好的復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生可以參照上課時(shí)所用的課件，找出每章內(nèi)容的重點(diǎn)，回憶起教師當(dāng)時(shí)講課的內(nèi)容．

在使用課件的時(shí)候其實(shí)有很多技巧，最常見(jiàn)的就是用課件代替一些板書(shū)的內(nèi)容．尤其是像《軸對(duì)稱》，《投影》等一些有很多圖形教學(xué)的章節(jié)，教師可以借助課件給學(xué)生展示一些圖象、演示過(guò)程，這樣可以省下很多的課堂時(shí)間，用于講解知識(shí)點(diǎn)．而且這些通過(guò)電腦演示的內(nèi)容要來(lái)的更加形象，方便學(xué)生的理解．像一些統(tǒng)計(jì)方面的教學(xué)，既要有大量的計(jì)算，又要有繁瑣的制圖，完全沒(méi)有必要花很多時(shí)間教師親自演示，這些只需要學(xué)生掌握基本的概念和方法就行了，演示可以在課件中體現(xiàn)．

課件在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)在已經(jīng)非常普遍了，但這不意味著這種教學(xué)方式已經(jīng)成熟．可以看到有很多教師對(duì)此其實(shí)不得要領(lǐng)，有很多細(xì)節(jié)沒(méi)有在意．教師首先要正確地認(rèn)識(shí)課件，再自己完成課件的設(shè)計(jì)和制作，才有可能在教學(xué)的時(shí)候用好課件．而一些關(guān)于課件的使用技巧，則需要通過(guò)大量的實(shí)踐慢慢摸索、掌握，這樣才能讓課件在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用．

參考文獻(xiàn)

［1］李軍，王祿華．淺談初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)學(xué)方法［N］．（期刊論文）－新課程研究（基礎(chǔ)教育），2100（6）．

［2］劉菊芬．改善數(shù)學(xué)提問(wèn)方法提高學(xué)生解題能力［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（12）．

作者：李奕 單位：浙江省湖州市長(zhǎng)興縣和平中學(xué)

第六篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升思考

摘要：目前，我國(guó)的素質(zhì)教育改革逐步深入，新課程改革不斷推進(jìn)，在這種背景下，初中數(shù)學(xué)對(duì)教學(xué)的效率和質(zhì)量也提出了更高的要求，這就需要數(shù)學(xué)教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，全面提升教學(xué)的有效性．本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了有效性教學(xué)的內(nèi)涵和意義，并提出了幾點(diǎn)實(shí)施策略，希望為廣大同行提供參考．

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效性；策略

數(shù)學(xué)是現(xiàn)階段初中教育的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，能夠體現(xiàn)出學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量．但是從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式和方法并不能完全滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素．為了全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，本文展開(kāi)了如下研究．

一、有效性數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的內(nèi)涵可以從如下四個(gè)方面理解，其一，提出具有較高數(shù)學(xué)價(jià)值的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)．其二，保證課堂教學(xué)的組織性、連貫性和靈活性．其三，為學(xué)生創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境．其四，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成和發(fā)展，提高獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力．

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的意義

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中數(shù)學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分融合多種先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)．所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，成績(jī)的提升并不是關(guān)注的唯一重點(diǎn)，還應(yīng)該從教學(xué)效率和質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)的有效性作出全面、客觀的評(píng)價(jià)．初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，和其他學(xué)科之間具有密切的聯(lián)系．因此，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的提高和轉(zhuǎn)變，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求．由此可知，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性具有非常重要的作用，需要廣大一線教育工作者引起高度重視．

三、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

（一）積極創(chuàng)建合理的教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理的設(shè)置，尤其是問(wèn)題情境．這是因?yàn)?，初中?shù)學(xué)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性和理論性，枯燥乏味，不易于學(xué)生理解，不利于學(xué)生的精神和注意力的集中，如果不能及時(shí)改善或者解決這一問(wèn)題，就會(huì)影響教學(xué)有效性的提高．這就要求初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要綜合運(yùn)用多種方式，設(shè)置和提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或者采用小組合作等方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，尋找解決問(wèn)題的方法．這樣既可以營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．除了創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境之外，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該注意理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，將書(shū)本的知識(shí)融入活生生的現(xiàn)實(shí)生活中，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，和其他學(xué)生和老師進(jìn)行溝通和交流，通過(guò)細(xì)致的觀察和實(shí)際操作，尋找最適合自己的有效性學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)．

（二）全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能

力知識(shí)的傳授是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一．為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師可以在課前復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生獨(dú)立完成所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和整理，對(duì)各種例題有初步了解，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性．與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師不要直接給出答案和解題方法，可以從問(wèn)題分析的角度出發(fā)，扮演好指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生思考正確的解題思路，通過(guò)自己的努力得出答案．由此可見(jiàn)，在學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)中，教師必須要注重細(xì)節(jié)問(wèn)題，特別是在部分知識(shí)點(diǎn)的分析、觀察、解讀和記憶過(guò)程中，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升了，必將帶動(dòng)教學(xué)有效性的提高．

（三）選擇有效的教學(xué)方法

近幾年來(lái)，隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展和教育理論研究的不斷深入，再加上素質(zhì)教育改革的逐步推進(jìn)，現(xiàn)代教育理念不斷完善，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方式精華的基礎(chǔ)上，各種先進(jìn)的教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，在提高教學(xué)效率和質(zhì)量上發(fā)揮了重要作用．從提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的角度出發(fā)，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、主體教學(xué)法、探究式教學(xué)法、分層次教學(xué)法、合作式教學(xué)方法等，以達(dá)到預(yù)期的效果．針對(duì)于部分初中數(shù)學(xué)課堂較為混亂無(wú)章的現(xiàn)象，建議教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，即按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，將所要講授的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容劃分為若干個(gè)部分，通過(guò)各項(xiàng)任務(wù)的有序完成，使學(xué)生在分析與討論中尋求到最佳的解題思路，并且有效帶動(dòng)了教學(xué)有效性的提高．

綜和上述分析可知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的內(nèi)涵可以從四個(gè)方面進(jìn)行理解，結(jié)合素質(zhì)教育改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其提出的新要求，分析了提高教學(xué)有效性的重要作用，最后結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從積極創(chuàng)建合理的教學(xué)情境、全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和選擇有效的教學(xué)方法等三個(gè)方面，對(duì)其提高的策略展開(kāi)了具體討論，希望借此提高初中數(shù)學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率．

參考文獻(xiàn)

［1］寧運(yùn)康．新課改下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略［J］．科教文匯（中旬刊），2015，03（25）：111－112．

［2］凌玲．把握教學(xué)環(huán)節(jié)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性［J］．教育觀察，2012，09（17）：71－72．

［3］付東新．提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考［J］．學(xué)周刊，2014，35（10）：104．

作者：施利梅 單位：江蘇省啟東市濱海實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第七篇：提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率研究

在知識(shí)、科技與生活等高度融合的環(huán)境下，傳統(tǒng)保守陳舊的教學(xué)體制已經(jīng)無(wú)法滿足教育形式的發(fā)展．在新課程深化改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要打破傳統(tǒng)模式限制的僵局，要以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法為革新目標(biāo)，以新課程的理念和標(biāo)準(zhǔn)為要求，以全面的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，以學(xué)生的主體為發(fā)展本位，以多元化、科學(xué)化融合為一體的現(xiàn)代教學(xué)方式為支撐，以可行的、科學(xué)的有效教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主體的自主探究，讓學(xué)生在自發(fā)性與自主性的努力下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與數(shù)學(xué)技能的發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高．

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，情境是不可或缺的構(gòu)成要素．情境不但是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和課堂內(nèi)容的關(guān)鍵，還是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究情感和態(tài)度的動(dòng)力源泉．以情境貫穿教學(xué)活動(dòng)的始末，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、具體的情境中感知知識(shí)的內(nèi)在魅力．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)生活實(shí)際的歸納總結(jié)，是生活實(shí)際問(wèn)題的一種書(shū)面陳述，同時(shí)最終數(shù)學(xué)理論知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)也將反作用于生活問(wèn)題．生活化情境，就如同一個(gè)導(dǎo)火索，瞬間便能點(diǎn)燃學(xué)生主體的參與熱情和求知興趣，讓學(xué)生在雙向交流和傳遞中達(dá)成數(shù)學(xué)思維的活躍、撞擊出智慧的火花．將生活化與情境相互結(jié)合，構(gòu)建成生活化情境，讓學(xué)生在知識(shí)與生活的共通感知中產(chǎn)生親切感與熟悉感，讓學(xué)生知識(shí)與生活的相互美化中達(dá)成記憶與技能掌握．作為初中數(shù)學(xué)教師，可以根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際需求和數(shù)學(xué)知識(shí)具體內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，以形象、新穎、奇特的具有思考價(jià)值的生活化情境引發(fā)學(xué)生主體通過(guò)主動(dòng)思考和探究，讓學(xué)生主體的情境的激發(fā)和刺激自主的融入到其中．另外，教師要注重處理好生活化情境的適宜性、新穎性與關(guān)切性，要注重生活化問(wèn)題的探究性與趣味性，要以與教材相匹配、與學(xué)生發(fā)展相適宜的雙向性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與．例如，在講“抽樣調(diào)查”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境:同學(xué)們，吸煙是成年男人的喜好，在你們的家庭環(huán)境中，爺爺、爸爸是不是也吸煙呢?現(xiàn)在就請(qǐng)你們以班級(jí)的成員為目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查一下這個(gè)范圍內(nèi)煙民的數(shù)量．通過(guò)這樣的生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間達(dá)成合理化聯(lián)系，讓學(xué)生的注意力因此而得到集中．

二、鼓勵(lì)小組式合作探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲

新課程鼓勵(lì)課堂教學(xué)的民主化與個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主探究．小組合作探究，是目前教育中應(yīng)用廣泛、效果明顯的一種創(chuàng)意策略，是以學(xué)生為動(dòng)向的互動(dòng)與協(xié)作，是學(xué)習(xí)行為上的定向配合，是彰顯學(xué)生主體價(jià)值和團(tuán)體力量的關(guān)鍵，是增強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的有效教學(xué)方式．新課程下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組的合作學(xué)習(xí)中互相幫助，互相合作．以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒏?jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)精神與興趣的激發(fā)與強(qiáng)化，達(dá)成學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)．作為初中數(shù)學(xué)教師，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和自主探究的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行明確分工，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)較量，讓學(xué)生以小組之間的合作、互助進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的共同性探討，讓學(xué)生之間互相質(zhì)疑、答疑，讓學(xué)生主體在合作與交流的過(guò)程中獲得思維與意識(shí)的全面性發(fā)展．

三、合理選擇信息化技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

在現(xiàn)代科技與知識(shí)快速發(fā)展的前提下，科學(xué)技術(shù)無(wú)疑是教學(xué)的有效支撐，是提升教學(xué)效益的實(shí)用工具．將現(xiàn)代技術(shù)融入課堂教學(xué)之中，是對(duì)課堂封閉結(jié)構(gòu)的一種沖擊，是對(duì)課堂空間的一種開(kāi)放優(yōu)化．新課程改革背景下的課堂教學(xué)，不能僅僅依靠教師的說(shuō)教，因?yàn)閱渭兊恼f(shuō)教形式會(huì)令學(xué)生對(duì)知識(shí)望而生畏，會(huì)讓學(xué)生厭倦煩躁．現(xiàn)代化的課堂教學(xué)，要改變教師言語(yǔ)傳授和行為指揮的保守形式，要合理借助信息化技術(shù)，要將信息化技術(shù)設(shè)為活躍課堂氛圍、豐富教學(xué)活動(dòng)的直觀教具．初中數(shù)學(xué)涵蓋了大量的圖形、線條、形狀等知識(shí)，這些知識(shí)單純依靠教師的語(yǔ)言講解是很難讓學(xué)生的真正理解的，學(xué)生會(huì)因教師的枯燥講解而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣．此時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行具體、動(dòng)態(tài)化的展示，以信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)性轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)知識(shí)的靜態(tài)性，以信息技術(shù)的具體性轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)因此而變得生動(dòng)有趣．總之，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)的保守封閉形勢(shì)，以開(kāi)放的、多變的、適宜的全新教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化整改．

作者：張紅強(qiáng) 單位：江蘇丹陽(yáng)市運(yùn)河初級(jí)中學(xué)

第八篇：提升初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效性途徑

合作學(xué)習(xí)法的加入，讓數(shù)學(xué)課堂中的內(nèi)容充滿了趣味性，同學(xué)們?cè)谄渲锌梢哉业綄儆谧约旱臉?lè)趣，同時(shí)還能學(xué)習(xí)到知識(shí)，認(rèn)識(shí)到合作的重要性，提高效率，但是由于許多的教師對(duì)合作教學(xué)沒(méi)有一定的了解，而對(duì)其沒(méi)有產(chǎn)生重視，讓合作教學(xué)在學(xué)習(xí)中只是出于一種形式，從而不能發(fā)揮出合作教學(xué)的作用，這樣不僅不會(huì)增加學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響我國(guó)的初中數(shù)學(xué)的發(fā)展進(jìn)度．

一、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂上的相關(guān)問(wèn)題

1．沒(méi)有用合理的方法進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，許多教師由于在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)通常按照學(xué)生座位的位置進(jìn)行分配，而沒(méi)有將學(xué)生各自的實(shí)際情況進(jìn)行考慮，導(dǎo)致了在一組的學(xué)生中，有愛(ài)好完全不同的學(xué)生在一組進(jìn)行合作，讓這組學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言上的交流興趣．同時(shí)再加上教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行討論的及時(shí)更新，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，最終讓合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性變得沒(méi)有意義．

2．沒(méi)有合理的分配時(shí)間

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)人能力問(wèn)題，目前的知識(shí)不能獨(dú)自完全將解題思路進(jìn)行總結(jié)，這時(shí)候教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，讓學(xué)生參與討論，共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，才能總結(jié)出解決的方法．但是教師通常沒(méi)有在學(xué)習(xí)前讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，導(dǎo)致了在遇到問(wèn)題后，馬上讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，同時(shí)在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)討論得出結(jié)果時(shí)，教師又立馬進(jìn)行了下一個(gè)問(wèn)題的提出，這種只追求進(jìn)度而沒(méi)有追求質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響巨大，可以說(shuō)是無(wú)用之法．學(xué)生在對(duì)討論時(shí)間不足夠的情況下進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題的討論，很可能讓學(xué)生對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣降低，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情變淡，嚴(yán)重點(diǎn)還可能影響學(xué)生對(duì)待事情時(shí)產(chǎn)生的不良解決方法的習(xí)慣．

3．沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，由于教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的意義，不能將其中的要點(diǎn)進(jìn)行掌握，導(dǎo)致了在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)是以小組進(jìn)行討論，其目的只是為了使學(xué)生感覺(jué)到課堂并不枯燥，這種形式上的合作學(xué)習(xí)討論不僅不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，這種方式會(huì)影響我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，從而讓教學(xué)水平得不到提升．

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的提升途徑

1．用科學(xué)合理的方法進(jìn)行分組

一個(gè)合理的分組對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的幫助是很大的，其能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，所以為了能讓學(xué)習(xí)的成效最大化，需要在分組上多加思考，從而做出最合理的分組，所以必須要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行學(xué)生之間的合理分組，才能達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量的最大化．在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)分組中的人數(shù)進(jìn)行控制，不能讓人數(shù)過(guò)多也不能過(guò)少，最好的方法就是一組六人．在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師需要了解每一個(gè)學(xué)生的情況，根據(jù)情況進(jìn)行分配．最后在分好的每一組中安排一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)進(jìn)行任務(wù)的分配與小組的管理等，還要安排一位記錄員，負(fù)責(zé)對(duì)小組討論的內(nèi)容與結(jié)果進(jìn)行記錄．這種方法會(huì)讓每一位學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)得到學(xué)習(xí)信心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量越來(lái)愈好．

2．對(duì)學(xué)生的合作技能進(jìn)行強(qiáng)化

如今大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)與技能沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能順利地進(jìn)行下去．為了解決這方面的問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的合作能力的培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握多元化思考的能力，從而進(jìn)行學(xué)生間的相互合作、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)想的效果．而現(xiàn)在最常用的方法就是辯論法、協(xié)商法和自由發(fā)言法．其中辯論法的主要內(nèi)容是讓小組中的一位學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)問(wèn)題，然后讓小組中其他的學(xué)生針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論與辯論，各自提出自己的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，這種方法會(huì)讓小組中學(xué)生之間的思維產(chǎn)生碰撞，在思維的碰撞中讓學(xué)生進(jìn)行精華點(diǎn)的吸取，同時(shí)對(duì)自己的思維進(jìn)行修正，同時(shí)還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．而協(xié)商法主要是讓小組成員分別將各自的想法進(jìn)行表達(dá)，在各自表達(dá)完成后，將所有成員的想法進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)一的整理歸納，總結(jié)出一個(gè)最合適的想法，這種合作學(xué)習(xí)方法可以讓小組中的每一位學(xué)生都得到展示的機(jī)會(huì)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《軸對(duì)稱》教學(xué)時(shí)，教師可以將兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念提出，此時(shí)學(xué)生如果對(duì)軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱感到迷惑不解的時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題:這兩個(gè)概念是否相同?它們的不同點(diǎn)有什么?它們之間又有什么聯(lián)系呢?可以讓同學(xué)們進(jìn)行小組之間的討論，在得出結(jié)論之后，再進(jìn)行辯論．在小組合作討論中不斷地讓同學(xué)之間的思維進(jìn)行摩擦，同時(shí)能讓學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)從討論中進(jìn)行吸取與改進(jìn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮，要充分給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間，要讓學(xué)生在不斷的討論中領(lǐng)悟到知識(shí)的要點(diǎn)，慢慢地最終對(duì)這兩個(gè)比較抽象的概念有了一定的正確認(rèn)識(shí)，能從圖形的關(guān)系與對(duì)稱軸等方面將其概念進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了其之間的關(guān)聯(lián)，這種方式能充分地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性與作用．

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展

在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生出主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自覺(jué)性．所以在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平等公正、良好并且富有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)課堂討論的需求性增加，同時(shí)還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與對(duì)知識(shí)的需求量增大，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效果．比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《圓》的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，教師:老師今天為大家?guī)?lái)了兩個(gè)圓，如何讓自己通過(guò)實(shí)踐能找到其中的正確理論?同學(xué)們可以相互進(jìn)行討論．在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐之前，需要讓學(xué)生將其中相關(guān)的要求進(jìn)行仔細(xì)閱讀，將手中的圓進(jìn)行實(shí)踐，自己想辦法來(lái)對(duì)比圓之間的位置關(guān)系．同時(shí)各小組的組長(zhǎng)需要做好記錄，將實(shí)踐中的結(jié)果與討論內(nèi)容進(jìn)行分析和整理．通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需求，同時(shí)還能讓學(xué)生激發(fā)合作興趣，從而挖掘出其自身的優(yōu)點(diǎn)．

從文中可以看出，合作學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性所生成的學(xué)習(xí)方法，這需要教師與學(xué)生的共同配合與努力，才能讓合作學(xué)習(xí)的效果得到最大的發(fā)揮．為了能更好地提高合作學(xué)習(xí)的效果，教師在分組中應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生各自的情況不同進(jìn)行考慮并分配，這樣可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)為我國(guó)初中數(shù)學(xué)的進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)．

作者：張洋 單位：江蘇省盱眙縣第一中學(xué)

第九篇：合作探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中實(shí)踐研究

摘要：初中數(shù)學(xué)必須要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重對(duì)初中生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，而不是要求學(xué)生死記硬背。初中數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行不斷的嘗試和改進(jìn)，選擇適合初中生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，從而更好地引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章主要談?wù)労献魈骄渴浇虒W(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：合作探究；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；初中生

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂通常沿用“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)使初中生的主體地位得不到重視，初中生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，需要得到初中數(shù)學(xué)教師的高度重視。隨著新課程改革的深入，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重“以人為本”，創(chuàng)新教學(xué)策略，采用多種有效的教學(xué)方式，鼓勵(lì)初中生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，教學(xué)面向全體學(xué)生，從而提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的數(shù)學(xué)思維能力。因此，如何發(fā)揮初中數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用，提升合作探究式教學(xué)效率，提高初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就成為了初中數(shù)學(xué)教師需要思考的課題。本文根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)労献魈骄渴浇虒W(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

一、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有邏輯性和實(shí)踐性的學(xué)科，對(duì)于初中生思維能力和分析能力要求較高，因此初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于講授學(xué)習(xí)技巧和解題策略等，幫助初中生找到正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成良好的數(shù)學(xué)精神。合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，不僅有利于發(fā)揮初中生的才能，還能夠提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我在日常教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作情境，給初中生營(yíng)造了輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。比如講初中數(shù)學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”，平面直角坐標(biāo)系是溝通代數(shù)和幾何的橋梁，是非常重要的數(shù)學(xué)工具。我通過(guò)游戲的方式引入新課，帶領(lǐng)初中生玩“標(biāo)點(diǎn)”與“報(bào)坐標(biāo)”比賽，任意叫兩位學(xué)生走上講臺(tái)，一位報(bào)坐標(biāo)，另一位標(biāo)出相應(yīng)點(diǎn)所在的位置；反過(guò)來(lái)，一位指點(diǎn)，另一位報(bào)出相應(yīng)的坐標(biāo)，看誰(shuí)既快又正確。然后，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組將教室里的學(xué)生座位建立平面直角坐標(biāo)系，以第三排向右為X軸正方向，第三列向前為Y軸正方向。讓初中生說(shuō)出自己與別人的坐標(biāo)，反之，報(bào)坐標(biāo)，相應(yīng)的學(xué)生站起。通過(guò)這樣的互助探究學(xué)習(xí)，使初中生找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)生上課時(shí)注意力不集中的問(wèn)題也迎刃而解。

二、尊重學(xué)生需求，小組合理分工

隨著信息技術(shù)的普及，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的改變，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅簡(jiǎn)化了數(shù)學(xué)教學(xué)難度，還節(jié)省了書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，使初中生的數(shù)學(xué)思維得到拓展和延伸，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂更加具有生機(jī)和活力。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展合作互助教學(xué)時(shí)要尊重初中生的實(shí)際需求，巧妙引入多媒體技術(shù)，在小組分工方面應(yīng)該做到合理、公平、科學(xué)，以免出現(xiàn)小組成員參與程度不高的情況。比如在講初中數(shù)學(xué)“二元一次方程”時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解二元一次方程的意義及二元一次方程的解的概念；學(xué)會(huì)把一個(gè)二元一次方程變成用一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)的形式，其實(shí)質(zhì)是解一個(gè)含有字母系數(shù)的方程。因此教學(xué)時(shí)我把班級(jí)中的男生分成一組，女生分成一組，然后給定方程“x+2y=8”，男同學(xué)給出y的值，女同學(xué)馬上給出對(duì)應(yīng)的x的值，然后進(jìn)行互換，女同學(xué)給出y的值，男同學(xué)給出對(duì)應(yīng)的x的值。然后我還會(huì)給學(xué)習(xí)小組提出探究性問(wèn)題：小明到郵局給遠(yuǎn)在農(nóng)村的奶奶寄禮物，需要3元8角的郵費(fèi)，可是小明只有面值為6角和8角的郵票若干張，請(qǐng)問(wèn)各需要多少?gòu)堖@兩種面額的郵票？并請(qǐng)學(xué)習(xí)小組給出具體的操作方案。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)形式給初中生提供了廣闊的發(fā)展機(jī)遇，讓初中生的解題思路更加清晰。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉協(xié)作意識(shí)

初中數(shù)學(xué)教師要將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多種方式引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師必須要樹(shù)立明確的活動(dòng)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，選擇具有生活化的實(shí)踐內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員都能夠積極地參與到活動(dòng)中，從而得到全面的進(jìn)步。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和合作探究，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓初中生在合作、互助中成長(zhǎng)。比如在講初中數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓初中生會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，會(huì)用表格整理數(shù)據(jù)，會(huì)畫(huà)扇形統(tǒng)計(jì)圖；了解抽樣調(diào)查，理解抽樣調(diào)查的必要性和代表性。所以我?guī)ьI(lǐng)初中生進(jìn)行了一次實(shí)踐活動(dòng)，我讓初中生分小組去設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，可以調(diào)查學(xué)生對(duì)電視節(jié)目的喜愛(ài)情況，可以調(diào)查學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的喜愛(ài)情況，還可以調(diào)查學(xué)生對(duì)一年四季的喜愛(ài)情況等，問(wèn)卷設(shè)計(jì)好后，請(qǐng)每位同學(xué)填寫(xiě)，然后收集起來(lái)。通過(guò)觀察收集到的數(shù)據(jù)很難整理出學(xué)生的喜愛(ài)情況，因此我鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組用劃“正”字的方法進(jìn)行整理。最后學(xué)生就可以把整理出來(lái)的數(shù)據(jù)畫(huà)成條形統(tǒng)計(jì)圖或扇形統(tǒng)計(jì)圖，以此來(lái)描述數(shù)據(jù)。

四、重視主體地位，挖掘?qū)W生潛力

在新時(shí)期，初中數(shù)學(xué)教師必須要注重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)初中生自主參與到數(shù)學(xué)課堂中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。尤其是在合作探究式的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師必須讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮作用，而不是成為數(shù)學(xué)尖子生的天地，要通過(guò)互助探究提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績(jī)，使班級(jí)的整體數(shù)學(xué)成績(jī)得到提升。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師還要用發(fā)展的眼光看待初中生，挖掘初中生身上的潛力，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)信心。比如在講初中數(shù)學(xué)“等腰三角形”時(shí)，我首先會(huì)帶領(lǐng)初中生一同探究證明三角形是等腰三角形的方法，讓初中生能夠在探究中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度和科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，最終學(xué)生能夠得出通過(guò)等腰三角形定義和等腰三角形判定定理可以證明。然后我給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提出一個(gè)探究性問(wèn)題，讓小組成員間開(kāi)展交流互動(dòng)，進(jìn)而得出問(wèn)題答案，如求證“如果三角形一個(gè)外角的平分線平行于三角形的一邊，那么這個(gè)三角形是等腰三角形”；“等腰三角形一腰上的中線把這個(gè)三角形的周長(zhǎng)分為15厘米和11厘米兩部分，則此三角形的底邊長(zhǎng)為多少”；“等腰三角形的頂角等于一個(gè)底角的3倍，則頂角的度數(shù)為多少，底角的度數(shù)為多少”。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該進(jìn)行反思和創(chuàng)新，發(fā)揮合作探究式教學(xué)法的積極作用，為初中生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]練銳.合作探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào),2014(2).

作者：鞏雪  單位：山東省淄博市桓臺(tái)縣起鳳中學(xué)

第十篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)研究

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)，顧名思義，就是圍繞某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考與探究．由于新課標(biāo)的改革要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不只是要求教師擁有獨(dú)立思考的能力，還需要把教學(xué)主體———學(xué)生，帶入教學(xué)課堂中，尤為重要的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力．因此，在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)模式，是一種培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考問(wèn)題，并且是發(fā)散性的思考問(wèn)題的最佳方法．而本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為背景，探討探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用，以及培養(yǎng)學(xué)生在各方面潛能的發(fā)展．

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)；探討

教學(xué)是教師與學(xué)生共同作用下進(jìn)行的一種活動(dòng)，可以說(shuō)，教學(xué)中的教師是學(xué)生的指明燈，教學(xué)中的學(xué)生是教師教學(xué)動(dòng)力的源泉，在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，少不了教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與指引，也少不了學(xué)生的艱苦奮斗、勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的精神，而這一切都是培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)方面的潛能，使學(xué)生能夠不斷地鍛煉自己，尋找與發(fā)展自身的優(yōu)點(diǎn)，為以后的人生道路指引方向．因此，在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，教師需要制定一系列方案，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中收獲更多的知識(shí)．

一、初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中教師發(fā)揮的作用

（一）提出疑問(wèn)進(jìn)行問(wèn)題探討

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)并不是教師教，學(xué)生就可能學(xué)會(huì)，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)思想，反而教師要完全摒棄這種思想，建立一種新的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，讓學(xué)生能夠擁有思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)．所以，首先，教師需要在講學(xué)的內(nèi)容上，進(jìn)行規(guī)劃，在知識(shí)點(diǎn)上設(shè)定一些疑問(wèn)，引起學(xué)生的關(guān)注，像在《概率統(tǒng)計(jì)學(xué)》這一章，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：投擲六次骰子，六次投擲骰子有多少種情況？讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)“到底有多少種情況”，讓學(xué)生通過(guò)思考與實(shí)踐去尋找問(wèn)題的答案．或者是在初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，像點(diǎn)名提問(wèn)某些知識(shí)的定義，或點(diǎn)名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做題，使學(xué)生能夠產(chǎn)生一種緊張的氛圍，讓學(xué)生不得不緊跟教師講學(xué)步伐，積極思考問(wèn)題，并培養(yǎng)出學(xué)生踴躍回答問(wèn)題的能力，像在教學(xué)某一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與教師一起進(jìn)行教學(xué)的思考中來(lái)，可以再教學(xué)三角函數(shù)這一章，提出什么是三角函數(shù)？讓學(xué)生通過(guò)翻閱書(shū)本教材，或者查找資料，進(jìn)行自我總結(jié)性的回答，然后在教師給出答案之后，可以再提出與上一個(gè)疑問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，像“常見(jiàn)的三角函數(shù)有哪些？”、“不同的三角函數(shù)之間的關(guān)系是怎樣的？”等等這樣一些類(lèi)似的問(wèn)題，使學(xué)生帶著疑問(wèn)去思考與汲取知識(shí)．因此，在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)開(kāi)展之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，能夠快速地帶動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題，并且能夠使學(xué)生高效地學(xué)到更多的知識(shí)，為探究性教學(xué)打下基礎(chǔ)．

（二）組織學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題

提出問(wèn)題是初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的第一步，組織學(xué)生進(jìn)行探究性的問(wèn)題思考是探究性教學(xué)的第二步，也是最重要的一個(gè)步驟．其實(shí)，在教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，就是組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)的最好的方法，但是，在這樣的條件下，最好是提供給學(xué)生更好的思考問(wèn)題的環(huán)境，例如布置一些作業(yè)，或者是安排一次考試，使學(xué)生能夠有問(wèn)題進(jìn)行思考，不僅如此，還需要對(duì)思考問(wèn)題的場(chǎng)所進(jìn)行設(shè)置，不得在考試期間或者是自習(xí)思考時(shí)間段，吵鬧喧嘩，交頭接耳，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)．這是一種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的環(huán)境制造，需要教師制定某些班規(guī)班訓(xùn)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)．

（三）進(jìn)行探討與研究，并總結(jié)

一個(gè)問(wèn)題不是靠一個(gè)人的力量就可以解決的，還需要在學(xué)生自身力所能及之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作式的教學(xué)探究性探討，讓學(xué)生與學(xué)生之間，進(jìn)行思想的交流和學(xué)術(shù)的交流，這樣，探究性的合作教學(xué)就能夠在增加學(xué)生之間感情的基礎(chǔ)上，也能在學(xué)生之間形成一種學(xué)習(xí)的氣氛，或者利用學(xué)生的攀比心理使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)．因此，在進(jìn)行學(xué)生的獨(dú)立思考之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作式的教學(xué)探究，能夠幫助學(xué)生快速地解決問(wèn)題，假如在班級(jí)中無(wú)人能夠解決，或者是在探討的過(guò)程中，有某些疑問(wèn)，可以對(duì)教師提出疑問(wèn)，讓學(xué)生能夠與教師有更多的接觸機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的感情．在探究性教學(xué)之后，教師應(yīng)該就知識(shí)點(diǎn)的探究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，評(píng)點(diǎn)探究教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)異與表現(xiàn)不好的學(xué)生，使學(xué)生能夠在激勵(lì)與批評(píng)中不斷進(jìn)步，讓學(xué)生能夠帶著一種自信與鼓勵(lì)繼續(xù)探究下去．

二、初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主主動(dòng)思考問(wèn)題的能力

從初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)過(guò)程中，可以看出教師在這個(gè)過(guò)程中，只起到了啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，而作為教學(xué)主體的學(xué)生在探究性教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，因?yàn)楹诵牟糠帧獑?wèn)題的思考與探究需要學(xué)生主動(dòng)思考與探究，使學(xué)生能夠在探究性教學(xué)過(guò)程中，成為最大的受益者．所以，在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己主動(dòng)去思考問(wèn)題，見(jiàn)到問(wèn)題，能夠靜下心來(lái)去思考、去解決，遇到不懂的問(wèn)題或者不懂的知識(shí)，需要以一種不恥下問(wèn)的精神來(lái)面對(duì)問(wèn)題，做一些為解決問(wèn)題、獲取知識(shí)為前提的行為，都是可取的．因此，在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要主動(dòng)去思考問(wèn)題，積極踴躍地學(xué)習(xí)與提問(wèn)，使教學(xué)課堂氣氛變得活躍，使教師擁有教學(xué)的動(dòng)力．

本文從初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中的兩個(gè)方面進(jìn)行探討，一為教師在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中的教學(xué)，二為學(xué)生在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，從這兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中的邏輯與發(fā)散性思維和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，尋找探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中永久發(fā)展下去的理論依據(jù)．

參考文獻(xiàn)

［1］馬鳴．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)方法芻議［J］．新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010．

［2］周功欲．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的思考［J］．科教文匯（下旬刊），2009．

作者：張利華 單位：江蘇省鹽城市學(xué)富實(shí)驗(yàn)學(xué)校