小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)論文(10篇)
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第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效探究
摘要：在日常生活中，計算隨處可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算更是貫穿始終，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，可見，計算有著舉足輕重的教學(xué)地位。學(xué)生計算能力的高低受他們計算興趣、態(tài)度、意志和習(xí)慣等多方面因素的影響，也影響著他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)進(jìn)行了初步的探索和嘗試，拋磚引玉。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；興趣
計算教學(xué)在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有著非常重要的教學(xué)地位，它貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程中，直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，也關(guān)系到學(xué)生各項數(shù)學(xué)能力以及非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。但是在教學(xué)實踐的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于計算不是很喜歡，也正是由于這種心理，直接影響了計算教學(xué)的實際效率。為了改善當(dāng)前的計算教學(xué)狀態(tài)，我進(jìn)行了初步的探索、研究和嘗試，并取得了一定的效果，總結(jié)如下：
一、培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣
在傳統(tǒng)的計算教學(xué)中，多數(shù)都是“題海戰(zhàn)”的模式，在學(xué)生的心里，計算就是無止境的做題，算完這一道，還有下一道等著，對于計算大多沒有什么好感。興趣是最好的老師。在小學(xué)計算教學(xué)中，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生才能積極主動地進(jìn)行計算學(xué)習(xí)，才樂于學(xué)，樂于做。因此，在計算教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的計算興趣。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。教師在計算教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)置一個相適合的情境，提高計算教學(xué)的趣味性。首先，設(shè)置一些貼近學(xué)生生活的情境。生活是數(shù)學(xué)知識的源泉，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇一些發(fā)生在學(xué)生身邊的，學(xué)生喜聞樂見的題材來設(shè)計并表現(xiàn)計算內(nèi)容，這樣更容易被學(xué)生接收，也能更好地激發(fā)學(xué)生的計算興趣；其次，創(chuàng)設(shè)一些具有操作性的情境?！昂脛印笔切W(xué)生的顯著特點，在計算教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生動起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過親身動手，獲得更廣泛的經(jīng)驗；最后，創(chuàng)設(shè)一些具有開放性和探索性的情境。教師要引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度地思考問題，激發(fā)學(xué)生的計算熱情。
2.游戲教學(xué)，激發(fā)興趣愛玩是學(xué)生的天性，通過游戲的形式組織計算教學(xué)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的計算興趣，提高計算效率。一方面可以設(shè)置比賽游戲。小孩子的好勝心比較強(qiáng)，喜歡爭第一，也喜愛別人的夸獎。教師要巧妙利用學(xué)生這種心理組織計算競賽活動，提升學(xué)生的計算熱情；另一方面可以設(shè)置“開火車”的游戲。在訓(xùn)練學(xué)生口算能力時，“開火車”的游戲形式會經(jīng)常遇到。它練習(xí)面廣、量多，而且具有趣味性。小學(xué)生的喜愛性和參與性都比較高，是非常適合的提高學(xué)生計算興趣的途徑之一。
3.引入故事，激發(fā)興趣一講起故事，學(xué)生都會瞪大眼睛，聚精會神，饒有興趣的聽著，注意力非常集中。在計算教學(xué)中，教師可以引入一些中外數(shù)學(xué)家的典型故事或者是與教材內(nèi)容有關(guān)的小故事等等來激發(fā)學(xué)生計算興趣，使學(xué)生集中精神進(jìn)行計算，提高計算效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的計算意志
在計算教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生長期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速計算的習(xí)慣，會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用?？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，在實踐教學(xué)中，教師要根據(jù)每天教學(xué)的內(nèi)容，適量為學(xué)生增加一些口算的訓(xùn)練。如每天設(shè)置10到20道口算題讓學(xué)生解答，每天堅持訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過這樣長期的訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志，又能有效提高學(xué)生的計算能力。此外，設(shè)置的計算題要難度適中。小學(xué)生都比較喜歡簡單的計算題，不喜歡難的，甚至是稍微復(fù)雜的計算。但是一味簡單的計算，學(xué)生的計算能力就會停步不前，訓(xùn)練就失去了意義。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，通過多樣的計算練習(xí)，如，巧算比賽、一題多解等等，培養(yǎng)學(xué)生的解題意志。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣
良好的計算習(xí)慣決定了學(xué)生計算的速度和正確率，直接影響學(xué)生的計算能力，因此，在日常計算教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求：認(rèn)真看題，保證數(shù)字抄寫的正確，這是保證計算效率的前提；認(rèn)真思考，不要一拿到題就算，而應(yīng)該先審題，先思考，確定先算什么，后算什么，再動筆；認(rèn)真計算，書寫規(guī)整，尤其是數(shù)字、小數(shù)點、運算符號等，集中精力，條理清晰，不爭不搶；認(rèn)真檢查，計算完之后認(rèn)真驗算、改錯，確保計算的正確性。學(xué)生計算習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期、復(fù)雜的過程，并非一朝一夕就能形成的，因此，在教學(xué)中要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，教師要有耐心、有恒心，統(tǒng)一辦法，統(tǒng)一要求，堅持不懈，一抓到底?？傊?，計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要更新觀念，多動腦筋，大膽嘗試，這樣才能探索到更有實效性的教學(xué)辦法，從而提高學(xué)生的計算能力和學(xué)習(xí)成績。參考文獻(xiàn)：張思平.淺談如何提高小學(xué)生的計算能力［J］.智慧課堂，2013（4）.
作者：齊躍飛 單位：江西上饒婺源紫陽第五小學(xué)
第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效方法
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，其中最為基礎(chǔ)也是最重要的莫過于計算，讓學(xué)生學(xué)好計算，掌握計算的方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力將對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著莫大的作用。原有的題海戰(zhàn)術(shù)、大量的機(jī)械式運算已不再適用，廣大教師應(yīng)該研究更有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生更輕松有效地掌握計算。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；有效方法
計算是小學(xué)最基礎(chǔ)的問題，小學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)的時候就是從認(rèn)數(shù)和計算開始，計算能力直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。計算是一種復(fù)雜的智力活動，計算能力也是綜合能力的具體表現(xiàn)之一。它不僅是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也能促進(jìn)我們思維能力的發(fā)展。雖然在教學(xué)中我們一再強(qiáng)調(diào)計算的重要性，但是學(xué)生在計算中還是存在諸多的問題，例如，計算慢、正確率低。要解決這些問題，我認(rèn)為我們應(yīng)該探究出更為有效的方法。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效方法進(jìn)行探究與分析。
一、結(jié)合生活，應(yīng)用計算于實際
都說知識來源于生活，教師只有結(jié)合實際生活才能讓枯燥的學(xué)習(xí)變得形象、具體?，F(xiàn)在的教材中都有相應(yīng)的情境圖，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材中的情境圖，使學(xué)生在熟悉的生活情境中正確分析題目中數(shù)量之間的關(guān)系，從而選擇所需的信息，得出正確的答案，熟知其中的算理，真正理解四則運算的意義。在教學(xué)中教師也可以利用課件，通過投影儀播放一些動畫使課堂變得生動、有趣，貼近生活方便學(xué)生學(xué)習(xí)思考。
二、學(xué)會舉一反三，多方位的思考
在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊中有這樣一道題“媽媽帶100元去商店買下列用品，圖中有暖瓶、燒水壺、水杯，分別是28元、43元、24元，問媽媽帶的錢夠嗎？”下邊又畫了幾個學(xué)生討論這道題，這些討論的內(nèi)容就是計算的思路和方法。有個小女孩說：“買暖瓶后剩余72元，買燒水壺后剩29元，所以買水杯夠了”。這是利用連續(xù)減法的思路來運算的。還有一個男孩說：“買燒水壺和暖瓶共用去71元，還剩29元，所以買水杯夠了。”這又是利用加減混合運算的方法來解決問題的。雖然是一道簡單的題目，但卻能引發(fā)學(xué)生舉一反三，多方位思考。學(xué)生從不同層面計算題目才能更深刻地掌握計算。
三、講清算理，讓學(xué)生遵從守則靈活應(yīng)用
小學(xué)生以具象思維為主，因此我們要將抽象問題具體化。例如，在三年級課本中的應(yīng)用題：一個圖片中同學(xué)們要租船過河，一條船只能做4人，總共有24個人，需要租幾條船。對還沒學(xué)過乘、除法的小學(xué)低年級的學(xué)生來說，這無疑是一個抽象的問題，所以我們應(yīng)該把它具象化，每條船可以坐4人，那么就讓每4人站在一起，這樣就方便得出問題的答案了。其實，分析問題的時候就要把計算的算理搞清楚，通過搞清楚算理學(xué)生會更快速地掌握計算法則。例如，在兩位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)當(dāng)中，我們來練習(xí)28×3，一般的算法是，3個8就是24需要進(jìn)位，把24根小棒中的10根捆成一捆，使24根變成2捆零4根。再把60根小棒和24根合起來，使用學(xué)具進(jìn)行演示。實際上是3×8=24，然后是20×3=60也就是60+24=84。在計算中我們把28分為20和8，分別和3相乘，然后相加，這樣使問題簡單化，讓學(xué)生更為有效地解決問題。我們得出結(jié)論：同一個問題，搞清算理就可以運用更為簡單的辦法去解決，所以在計算中就要求學(xué)生理清算理、遵從守則從而更快更有效地計算。
四、培養(yǎng)良好習(xí)慣，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練
雖說要拒絕題海戰(zhàn)術(shù)，但是相應(yīng)的訓(xùn)練還是必不可少的，畢竟熟能生巧，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的習(xí)慣是素質(zhì)教育中一個十分重要的行為要求。計算教學(xué)本質(zhì)上也是對學(xué)生的一種習(xí)慣養(yǎng)成教育。通過大量的計算訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格認(rèn)真的習(xí)慣，培養(yǎng)解決問題的能力。大量事實證明，很多學(xué)生因為缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的計算習(xí)慣，導(dǎo)致計算失誤，最終影響其思維的發(fā)展。所以學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)，除了練習(xí)還要掌握一些固定的計算，這樣在計算中就可以節(jié)約大量時間。
五、培養(yǎng)數(shù)感
在計算中學(xué)生一定要具備數(shù)感，尤其對低年級的學(xué)生來說，計算數(shù)感更為重要，如一些乘除法表，20以內(nèi)的加減法。另外教師還應(yīng)該讓學(xué)生積極地探索新的計算技巧方法，講求創(chuàng)新，不論計算的方法如何，只要能得出正確的答案，那么這種方法就是好的、有效的。而獲得這種技巧就需要數(shù)感。計算教學(xué)是和解決實際問題結(jié)合在一起的，在計算學(xué)習(xí)時，教師就可以讓學(xué)生估計問題的結(jié)果，并體會估算在日常生活中的實用價值，逐漸培養(yǎng)鍛煉學(xué)生良好的數(shù)感，提高他們的計算能力。提高計算能力并非一朝一夕的事情，必須通過有目的地計劃、分步驟地訓(xùn)練才能形成。教師先要培養(yǎng)學(xué)生對計算的興趣，興趣是最好的老師，讓學(xué)生對計算不再懼怕，這樣才能更好地掌握計算，另外，在計算教學(xué)中，教師一定要先從算理講起，讓學(xué)生從理解中找到方法，從方法中悟出規(guī)律，最終形成思維模式，從而提高計算能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究［D］.西南大學(xué)，2013.
［2］徐媛.義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)符號教學(xué)的研究［D］.湖南師范大學(xué)，2014.
作者：劉秀榮 單位：寧夏固原市原州區(qū)第五小學(xué)
第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)中的計算教學(xué)
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的。計算題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，而學(xué)生的計算能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時最基本且最重要的能力。擁有良好的計算能力不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且對學(xué)生的生活和將來的工作都會有很大的幫助，同時還可以使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。本文中，筆者結(jié)合計算教學(xué)實踐，闡述了怎樣在教學(xué)中有效地進(jìn)行計算教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的計算能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；小學(xué)生；重要性
引言
數(shù)學(xué)是一門以數(shù)字為溝通語言的科目，學(xué)生在初次接觸數(shù)學(xué)時也是從數(shù)字開始的，且數(shù)字計算是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的技能之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的計算能力，會使以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順利，也為其他科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的計算能力可以說是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)能力，而老師要怎樣使學(xué)生的計算率既高又準(zhǔn)確，這便是教學(xué)中的難點。
一、引導(dǎo)學(xué)生意識到計算能力的重要性，激發(fā)學(xué)生計算學(xué)習(xí)的熱情
計算兼具乏味和單調(diào)兩種教學(xué)困境，所以必須激發(fā)小學(xué)生的計算熱情。布盧姆曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”因此，在計算教學(xué)中，老師要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情放在首要位置。當(dāng)然，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的道路上，老師要具有足夠的耐心。學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)計算方面的問題，肯定會對其不感興趣，進(jìn)而出現(xiàn)課堂中注意力分散的現(xiàn)象，這時，老師不可以批評學(xué)生，而是要了解學(xué)生的邏輯思維發(fā)展特征，以感性教學(xué)為出發(fā)點，讓學(xué)生們逐漸地、理性地認(rèn)識到計算能力的重要性。同時，在教學(xué)初期，老師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，在計算課堂中多組織一些實際操作的活動，讓學(xué)生通過教學(xué)學(xué)具對計算學(xué)習(xí)有一個較為直接的認(rèn)識。老師可以利用實物，如課本、粉筆、三角尺等工具，設(shè)計出一些有趣味的數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生領(lǐng)會到加減乘除法的現(xiàn)實意義，進(jìn)而使學(xué)生真正地意識到計算能力在生活中的重要性和巨大作用。所以，在計算教學(xué)初期，老師需要從生活實際著手，激發(fā)學(xué)生計算的熱情，進(jìn)而使學(xué)生意識到計算能力在生活中的意義，這樣學(xué)生便會逐漸喜歡上計算。鑒于此，老師還要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，唯有將現(xiàn)象進(jìn)行分析、探究和總結(jié)，進(jìn)而自己得到結(jié)論才可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維真正發(fā)展起來。這正應(yīng)驗了鄭毓信教授的那句話：“如果我們始終停留于實際操作層面，而未能很好地實現(xiàn)知識的‘內(nèi)化’，就不可能發(fā)展任何真正的數(shù)學(xué)思維?！?/p>
二、透徹掌握算理，提高計算準(zhǔn)確性
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)老師經(jīng)常在學(xué)生還沒有明白算理時，便盲目地進(jìn)行計算訓(xùn)練和布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生計算時沒有頭緒，從而出現(xiàn)計算困難的現(xiàn)象。因此，老師必須讓學(xué)生透徹地掌握算理，進(jìn)而提升計算的信心。比如在《湊整》教學(xué)時，老師可以先設(shè)計這樣的題目：89+53+11，19+49+51，102+29+98。老師要讓學(xué)生先觀察這三道題目有什么共同點，怎么計算比較簡單。問題提出后，學(xué)生便會積極地思考和反復(fù)地計算，之后便會發(fā)現(xiàn)：89+11，49+51，102+98加起來都是整百的規(guī)律，很快學(xué)生便從自己的計算中掌握了湊整的算理，這樣不僅使學(xué)生的計算信心大增，同時也使計算的效率和準(zhǔn)確性不斷提高。
三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，降低計算的錯誤率
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，令老師困擾的因素之一便是學(xué)生的計算錯誤率高，即使是進(jìn)行了反復(fù)的練習(xí)，還是沒有太大的效果。且計算錯誤的原因也是多方面的，有的學(xué)生將數(shù)字抄錯了，如將9抄成了6、將1抄成7、將3抄成8等；有的學(xué)生將符號抄錯了，如將除號抄成加號；還有的學(xué)生在計算過程中由于粗心算錯結(jié)果等。針對這些問題，老師應(yīng)先讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)科目是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)且細(xì)致的學(xué)科，不能以自己的粗心為借口對此問題不加以重視，要讓學(xué)生自己對計算錯誤的點進(jìn)行改正，只有這樣樹立正確的計算態(tài)度才可以逐漸降低計算錯誤率。學(xué)生沒有審清楚題目就進(jìn)行計算，是由于學(xué)生的總體感知能力較弱，更多的是只重視題目的表面現(xiàn)象，沒有認(rèn)真關(guān)注事物間的特點和內(nèi)在聯(lián)系。因此，解決這一問題的根本點就在于培養(yǎng)學(xué)生的良好計算習(xí)慣。當(dāng)然，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，老師要重視每一次訓(xùn)練，使之逐漸養(yǎng)成。在計算教學(xué)中，隨著年級的增加會遇到更多的數(shù)學(xué)公式，且要學(xué)生運用這些公式去解決不同的問題，對學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力都提出了更高的要求。所以在計算練習(xí)時，老師要挑選一些綜合性強(qiáng)的題目進(jìn)行練習(xí)，量不用多，重要的是要精，還要要求學(xué)生在練習(xí)時必須集中精力認(rèn)真去做，避免出現(xiàn)計算基本的錯誤。四、采用多元化的練習(xí)形式，加快運算的速度隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生自身的知識體系會越來越豐富，計算題的綜合性也會越來越強(qiáng)，計算的復(fù)雜度也會越來越高。在這樣的計算大背景下，不僅要保證學(xué)生計算的正確性，還要確保計算的速度。而想要實現(xiàn)這一最高目標(biāo)，必須依靠一定的訓(xùn)練。多元化的練習(xí)形式是有效提升計算能力的途徑之一。老師必須從實際的學(xué)習(xí)階段和情況出發(fā)，進(jìn)行不同形式的練習(xí)，常用的訓(xùn)練形式有隨堂練習(xí)、課后練習(xí)、對比練習(xí)、針對練習(xí)和反思練習(xí)等。隨堂練習(xí)是指完成每節(jié)課的講解之后，老師可以適當(dāng)?shù)匕才胚m量的隨堂練習(xí)來進(jìn)行鞏固，提升學(xué)生的計算能力。當(dāng)然要注意的是隨堂練習(xí)要以基礎(chǔ)性為主。而課后練習(xí)要重視層次性，練習(xí)題的難度必須遵循由淺入深的原則，依據(jù)不同學(xué)生的實際接受能力，布置的題目可以不同，還要遵循不同層次的學(xué)生的計算能力。對比練習(xí)是指隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度的擴(kuò)大，很多計算順序會混淆，因此要及時地進(jìn)行對比練習(xí)，進(jìn)而使計算概念、順序達(dá)到清晰化，讓學(xué)生掌握其運算的規(guī)則，達(dá)到溫故知新的程度。針對性練習(xí)是指重視差異性教學(xué)，尤其是在新課程的大背景下，老師更要以學(xué)生為計算教學(xué)的主體，在進(jìn)行練習(xí)時必須認(rèn)真觀察每個學(xué)生存在的不足，進(jìn)而進(jìn)行針對性的練習(xí)，以達(dá)到整體提高的目的。反思練習(xí)是指要引導(dǎo)學(xué)生在每次計算完之后都進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而自行分析和反思，達(dá)到運算速率提升的效果。
結(jié)語
計算能力在學(xué)生的終生發(fā)展中都有很大的影響。老師要做好課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生對計算產(chǎn)生濃厚的興趣，并可以從大量的計算中尋找到計算的規(guī)律，進(jìn)而深化對計算知識的理解，達(dá)到舉一反三和靈活運用的目的。同時，老師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，再通過多元化的練習(xí)形式讓學(xué)生全方位地提高自身的計算能力。此外，老師不可以局限于一點點的計算成果，還要依據(jù)教學(xué)實踐，不斷地進(jìn)行反思、總結(jié)、優(yōu)化和創(chuàng)新，使學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)形式之中，更善于學(xué)習(xí)和計算，使其朝著正確的計算道路發(fā)展。
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作者：李峰 單位：江西省贛州市贛縣大埠中心小學(xué)
第四篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)設(shè)計
摘要：核心素養(yǎng)是近兩年來被引進(jìn)到教學(xué)領(lǐng)域中的一個新詞匯。所謂的核心素養(yǎng)指的是，教師在教學(xué)時不再遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，而是開始逐漸重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，也是重點科目，計算貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極其重要的意義。將從核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)出發(fā)，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的設(shè)計方法，旨在提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；設(shè)計
數(shù)學(xué)是一門能夠鍛煉學(xué)生能力的學(xué)科，計算是其重要的組成部分，數(shù)學(xué)知識離不開計算的相關(guān)應(yīng)用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生計算能力的關(guān)鍵時期，因此，在這一時期，數(shù)學(xué)計算教學(xué)可以說是教學(xué)的核心和重點。核心素養(yǎng)是從整體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)觀，它有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，具體談一談在教學(xué)中該如何運用核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)設(shè)計。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)凸顯核心素養(yǎng)價值
（一）核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育政策的新要求
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)明確提出是在2011年版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在這項課程標(biāo)準(zhǔn)中就當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了10個核心素養(yǎng)，其中運算能力是最主要的一項素養(yǎng)。當(dāng)前，隨著新課改的不斷發(fā)展深入，人們的教育觀也發(fā)生了較大的變化，不論是教師還是家長都不再像過去一樣只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，他們開始更多地將目光放在培養(yǎng)孩子綜合能力的方向上，尋求孩子的全面發(fā)展。所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是單純地局限于書本知識的學(xué)習(xí)，它更多的是培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的觀點和方法解決自己在生活中遇到的問題的能力，重在鍛煉學(xué)生的思維，這種思想觀點與當(dāng)前新課改的教育政策不謀而合，是當(dāng)前教育發(fā)展的新要求。
（二）核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，主要在于課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生大部分較為貪玩，在課堂外，許多學(xué)生并未樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識。因此，四十分鐘的課堂教學(xué)，對于教師而言就十分重要了，課堂效率的高低決定了教師知識傳輸?shù)亩喙选Ｔ谡n堂上，教師也可以將核心素養(yǎng)的理念貫穿其中，真正落實核心素養(yǎng)的教育理念，而不是讓其變成一句口號，虛有其表，這樣核心素養(yǎng)才能真正發(fā)揮它的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
（三）小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)指引
計算教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識密不可分，如果學(xué)生在課堂上將其他數(shù)學(xué)知識都學(xué)好了，但是唯獨計算沒有學(xué)好，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的其他知識，只能是無本之木，毫無用處。數(shù)學(xué)核心所反映的是數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，這兩點是數(shù)學(xué)的精髓，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果掌握好了這兩點，那么不管遇到了什么類型的計算題目，對于學(xué)生來說都不成為題。因此，數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)指引，通過核心素養(yǎng)將計算教學(xué)的思想和本質(zhì)挖掘出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識與生活的聯(lián)系十分的緊密，許多計算知識都是為了更好地解決學(xué)生在生活中遇見的困難，提升學(xué)生的各方面技能。因此，教師在課堂上滲透核心素養(yǎng)理念，講解數(shù)學(xué)知識的時候也并不是盲目的、毫無根據(jù)的。計算教學(xué)的設(shè)計需要有目標(biāo)、有針對性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也更容易掌握自己的知識，提升自己的計算能力。例如，在講解《混合運算》這一節(jié)之前，教師運用核心素養(yǎng)講解計算的方法和技巧的時候，就要學(xué)會有目標(biāo)的教學(xué)，根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師的教學(xué)目標(biāo)也要因人而異，讓每一個學(xué)生都能學(xué)到知識。比如說，有些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生只要能夠掌握簡單的計算原理就可以了，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計算能力。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心素養(yǎng)過程設(shè)計
萬里長城的修建并非一日之功，同樣的在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透和運用也并非是一朝一夕的事情，它需要一個較為漫長的過程，需要教師在教學(xué)時一點一滴的滲透。在教學(xué)時，教師運用核心素養(yǎng)必須設(shè)計好相應(yīng)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新知識的欲望。比如說，在“兩、三位數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的加法和減法的口算、筆算方法，所以教師可以利用知識的遷移規(guī)律讓學(xué)生自主探究“筆算兩、三位數(shù)的加減”計算方法，在探究數(shù)學(xué)方法的過程中，學(xué)生可以較快地掌握新的知識，同時也能加強(qiáng)學(xué)生的遷移推理能力。又如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)置一些教學(xué)情景，在生活中學(xué)生常常會遇見物品分配不均的問題，教師可以讓學(xué)生思考，遇到這種問題該怎么處理，這樣將生活中的情景運用到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，使數(shù)學(xué)計算的知識生活化，既可以更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，也可以發(fā)散學(xué)生的思維。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心素養(yǎng)評價設(shè)計
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計算教學(xué)評價往往是以書面評價為主，以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好，計算沒有失誤，那么數(shù)學(xué)計算教學(xué)就是有效果的，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，計算存在諸多問題，計算教學(xué)就是失敗的。這種教學(xué)評價雖然有可取之處，但是在評價時，過于簡單，而且它過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，容易將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)注重的是對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的計算教學(xué)方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考?；谶@樣的原因，教師在教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果的不同，運用核心素養(yǎng)設(shè)置多元化的評價方式，而不是僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，有的學(xué)生筆算能力差，但是估算能力強(qiáng)，教師就可以在平時多培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試筆算，提升他的綜合能力?？傊?，核心素養(yǎng)雖然是一種新的教育理念，但是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映的是數(shù)學(xué)本質(zhì)與思想，教師在教學(xué)時如果運用好了核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中尋找到了數(shù)學(xué)計算的本質(zhì)，不僅有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題，這種教學(xué)理念培養(yǎng)出來的人才，才是社會所需要的人才。
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作者：柴秀鴻 陰小君 單位：山西省臨汾市襄汾縣第一小學(xué)校山西省臨汾市古縣城鎮(zhèn)小學(xué)
第五篇：提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算準(zhǔn)確率的策略探究
摘要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提高學(xué)生的計算準(zhǔn)確率一直是教學(xué)的重點和難點所在。這是因為導(dǎo)致學(xué)生計算準(zhǔn)確率較低的原因眾多，并且計算準(zhǔn)確率的低下，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和綜合能力的增強(qiáng)受到嚴(yán)重阻礙。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須通過科學(xué)有效的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變小學(xué)生計算準(zhǔn)確率低的現(xiàn)狀，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力的有效提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)計算；教學(xué)策略
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“把培養(yǎng)學(xué)生的計算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。”因此教師需要運用有效的手段，發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)生計算準(zhǔn)確率低下的根源，并以此“對癥下藥”，培養(yǎng)他們掌握正確的計算方法，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，從而實現(xiàn)計算準(zhǔn)確率的真正提高，并最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。
一、影響小學(xué)生計算準(zhǔn)確率的因素
盡管導(dǎo)致小學(xué)生計算準(zhǔn)確率低的原因很多，但是筆者通過對自己的學(xué)生進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，他們的計算問題主要集中在以下幾點：1.由于小學(xué)生的年齡限制，他們往往集中注意力的能力較差，因此他們很容易被外界的突發(fā)事件干擾。比如，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題的計算時，窗外的一聲鳥叫，或者教師的一句“大家不要著急，審清題慢慢做”，都可能導(dǎo)致他們的注意力被分散，從而引起計算錯誤。2.小學(xué)生對外界事物的認(rèn)知往往比較模糊，因此對于精確度較高的內(nèi)容會出現(xiàn)缺乏整體認(rèn)知的狀況。這往往會表現(xiàn)在馬虎、粗心上，導(dǎo)致諸如把數(shù)字抄錯、寫錯運算符號或者抄串行等問題，進(jìn)而導(dǎo)致計算準(zhǔn)確率無法得到提高。3.在一、二年級時，學(xué)生往往要集中學(xué)習(xí)四則運算的各種知識，然而低年級的學(xué)生由于年齡的限制，對于運算的方法很容易造成混淆或遺忘，進(jìn)而使用自己熟悉的方法解答性質(zhì)完全不同的題目，比如，在進(jìn)行減法的豎式計算時因為忘記借位的知識而隨意進(jìn)行結(jié)果的回答，從而造成計算的錯誤。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算準(zhǔn)確率的策略
1.掌握計算方法
提高學(xué)生的計算準(zhǔn)確率，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握正確的計算方法，即加強(qiáng)對法則和算理的靈活運用。針對這一點，教師在進(jìn)行計算教學(xué)的過程中必須將法則和算理的理解作為教學(xué)的重點內(nèi)容，讓學(xué)生在清楚、準(zhǔn)確地掌握法則和算理基礎(chǔ)上，繼而進(jìn)行具體方法的指導(dǎo)和相應(yīng)的計算練習(xí)。例如，在進(jìn)行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)時，針對16×13這道題目，教師就要讓學(xué)生清楚地了解這個問題的本質(zhì)是計算13個16相加和是幾。在計算的過程中，我們可以通過乘法算式進(jìn)行計算求解，并且可以先計算出6個13是多少，再計算出10個13是多少，之后二者相加即得出答案。通過詳細(xì)、透徹地講解，可以讓學(xué)生有效掌握四則運算的算理，為提高計算準(zhǔn)確率打下堅實的基礎(chǔ)。
2.養(yǎng)成良好習(xí)慣
只有養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，才能使學(xué)生的計算準(zhǔn)確率真正得到提高。正如上文所述，有的學(xué)生并非沒有掌握計算法則和算理，僅僅因為注意力差、粗心大意，從而導(dǎo)致在數(shù)學(xué)計算的過程中很容易造成很多“低級錯誤”。所以，教師必須讓學(xué)生樹立并養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，進(jìn)而在主觀意識上提高他們的計算準(zhǔn)確率。首先，教師需要對學(xué)生的計算過程進(jìn)行嚴(yán)格要求，讓他們在計算之前認(rèn)真審題，把每一個數(shù)字和運算符號都看清楚，確定計算方法，為正確計算提供必要的前提條件。在計算的過程中，還應(yīng)當(dāng)把題目抄寫清楚、豎式的各位必須對齊、準(zhǔn)確運用計算方法，比如乘法口訣不能記錯。如果學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成上述計算習(xí)慣，就可以嘗試接觸和運用簡便方法進(jìn)行計算。具體的簡便計算方法本文不再贅述。實現(xiàn)了計算過程的習(xí)慣培養(yǎng)，教師還要樹立學(xué)生的驗算意識，從而為提高計算的準(zhǔn)確性提供必要的保障。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在驗算的過程中和計算一樣細(xì)心、認(rèn)真，防止發(fā)生計算正確，驗算錯誤，導(dǎo)致“做對了、改錯了”的尷尬現(xiàn)象的發(fā)生。
3.多種形式訓(xùn)練
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算，必須通過大量的練習(xí)進(jìn)行知識的鞏固和能力的提高。一般而言，教師可以在早讀或上課初的兩分鐘進(jìn)行卡片口算、限時口算的練習(xí)，也可以不定時進(jìn)行計算的隨堂測驗，從而讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。當(dāng)然，亙古不變的訓(xùn)練方法難免會造成學(xué)生的厭倦，反而會導(dǎo)致學(xué)生的計算興趣下降，對計算產(chǎn)生厭倦和反感的情緒。針對這一點，教師應(yīng)當(dāng)通過多種手段實現(xiàn)訓(xùn)練形式的多樣化，比如通過計算對抗賽、計算接龍等方式讓學(xué)生在比賽過程中進(jìn)行訓(xùn)練；另外，教師還可以通過各種小游戲進(jìn)行計算的訓(xùn)練，也可以穿插講述一些古今中外數(shù)學(xué)家的故事以及數(shù)學(xué)計算中的經(jīng)典故事、名人軼事，比如“棋盤麥粒問題”“高斯的課堂計算故事”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生計算準(zhǔn)確率的提高。總之，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)找出導(dǎo)致學(xué)生計算準(zhǔn)確率低下的根源，并通過科學(xué)、有效的計算方法提高學(xué)生的計算準(zhǔn)確率，實現(xiàn)能力和水平的有效提升。
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作者：陳愛生 單位：重慶市云陽縣江口鎮(zhèn)江口小學(xué)
第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的實踐與思考
摘要：數(shù)學(xué)科目是小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)科目中的重點，計算教學(xué)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的提出，鍛煉了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。本文在對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)在實踐中存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，著重對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)展開了具體探究。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；分析
前言
近年來，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到了數(shù)學(xué)老師以及學(xué)生家長的廣泛關(guān)注，老師和家長對小學(xué)生的計算能力越來越重視。新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)能夠提高小學(xué)生對數(shù)字的敏感度，并且促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。但目前，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)在實踐中存在些許問題，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見，有必要在新課標(biāo)下對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的實踐和思考展開具體分析。
1小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)在實踐中存在的問題
1.1數(shù)學(xué)教師的自身能力較低
小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要依靠數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)老師只有豐富自身專業(yè)知識、提高自身能力，才能在計算教學(xué)中游刃有余。但是，目前數(shù)學(xué)教師的知識儲備匱乏、專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)、自身能力較低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對計算教學(xué)產(chǎn)生了抵觸的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而計算教學(xué)的學(xué)習(xí)效果不明顯[1]。
1.2教師不注重學(xué)生的獨立思考
在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，小學(xué)生的獨立思考至關(guān)重要，學(xué)生只有具備獨立思考意識，才能夠充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性和主觀能動性，進(jìn)而降低對數(shù)學(xué)老師的依賴，提高自身的思辨能力。但是數(shù)學(xué)老師在計算教學(xué)中沒有給予學(xué)生充足的思考空間，老師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)忽視了學(xué)生的主體地位，并以教師自身為教學(xué)中心，一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
1.3教師不重視學(xué)生的實踐和創(chuàng)新
小學(xué)生要想提高數(shù)學(xué)計算能力，首先要養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，并且能夠根據(jù)具體問題采取相應(yīng)的解決方法。但是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在計算教學(xué)的過程中，對于計算問題的解決往往只是套用方法，不注重方法的具體應(yīng)用。小學(xué)生在這種計算教學(xué)方式的影響下，限制了自身的創(chuàng)新意識、降低了自身的實踐能力。
2新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的具體分析
新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)是對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的創(chuàng)新，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需要，并為學(xué)生提供思考空間，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力[2]。
2.1計算教學(xué)實際化
在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的影響下，數(shù)學(xué)老師的主體地位突出，小學(xué)生只能在老師的絕對主導(dǎo)下進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，一定程度上限制了小學(xué)生的思維發(fā)展。新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)注重教學(xué)實際化，學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題的觀察階段、分析階段以及解決階段都有足夠的思考空間，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)計算的準(zhǔn)確率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如，數(shù)學(xué)老師提出這樣一道數(shù)學(xué)問題，即：三只小猴子來到一片果園，面對27個新鮮的桃子，小猴們該怎平均分配呢？首先數(shù)學(xué)老師將班級內(nèi)的同學(xué)平均分成若干小組，然后小組同學(xué)針對老師提出的平均分桃問題展開組內(nèi)討論，此時數(shù)學(xué)老師給予小組的討論時間要充分，并且各個小組的討論時間相同，最后在各個小組經(jīng)過實際化的數(shù)學(xué)計算后，由各組組長進(jìn)行最后的答案公布和解答陳述。
2.2計算教學(xué)運用化
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算，是為了利用數(shù)學(xué)計算解決實際的生活問題。數(shù)學(xué)老師在計算教學(xué)的過程中，要重視計算教學(xué)的運用能力，使小學(xué)生通過實際的數(shù)學(xué)計算，產(chǎn)生對計算教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極配合數(shù)學(xué)老師開展的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣以及乘法運算法則之后，能夠自行解決實際生活當(dāng)中遇到的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)老師拿出50元班費讓學(xué)生去買五條毛巾，商店里的毛巾八元一條，學(xué)生通過乘法口訣，很快算出了四條毛巾的價格，即：5×8=40。然后學(xué)生在掌握混合運算法則之后，將剩下10元錢的錢如數(shù)歸還給了老師。計算數(shù)學(xué)運用化，不僅加強(qiáng)了小學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)計算知識的掌握，而且提高了小學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)計算解決實踐問題的能力，進(jìn)而達(dá)到了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)效果、實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教學(xué)價值。
2.3計算教學(xué)技巧化
小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的提高不能追求一蹴而就，而是需要點滴積累，在計算的過程中加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性并且利用技巧化，進(jìn)而在保證數(shù)學(xué)計算準(zhǔn)確率的前提下，加快數(shù)學(xué)計算的速度。技巧化的計算教學(xué)，能夠發(fā)散小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析能力和計算能力，縮短小學(xué)生的做題時間，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)習(xí)題的計算效率。例如，小學(xué)生在計算3333×9999時，數(shù)學(xué)老師可以采用技巧性的數(shù)學(xué)計算，即將原式轉(zhuǎn)化為3333×（10000－1）。進(jìn)而學(xué)生能夠大大的提高做題效率。計算教學(xué)技巧化，能夠培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，形成規(guī)范的運算思維，進(jìn)而提高小學(xué)生的計算能力[3]。
結(jié)論
綜上所述，在新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要樹立正確的教學(xué)觀念、豐富自身的知識儲備、不斷提高自身的專業(yè)能力。通過數(shù)學(xué)計算教學(xué)，能夠提高小學(xué)生的計算能力和思辨能力，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者：關(guān)君 單位：岫巖縣偏嶺鎮(zhèn)細(xì)玉溝小學(xué)
第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在問題及對策探討
摘要：在新課程教育改革不斷深入這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，特別是教學(xué)方式方法上的單一與僵化需要摒棄。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在著教學(xué)模式僵化，教學(xué)脫離生活實際等具體問題。本文將對這些問題進(jìn)行逐一分析并結(jié)合教學(xué)實際對于如何解決此類問題、提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)能力提出系列建議。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)
引言：
時下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計算教學(xué)的相關(guān)問題屢被提及，提升小學(xué)生實際數(shù)學(xué)計算能力也成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)之一。多數(shù)教學(xué)專家與學(xué)者均認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在著諸多問題，這些問題也需要得到具體解決以便教學(xué)質(zhì)量的迅速提升。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也成為了值得探討的問題之一。
1小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)概述
小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要組成，而計算能力培養(yǎng)與提升也是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵所在。伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系的不斷豐富，小學(xué)數(shù)學(xué)計算知識學(xué)習(xí)與教學(xué)的難度也隨之提升。小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)開展的好壞與否將會直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固與否，而這也將間接作用到小學(xué)生在后續(xù)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。無論數(shù)學(xué)知識怎樣變化，計算能力依然是小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時的基礎(chǔ)能力，而計算能力的提升也需要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同步調(diào)整與改變，貼合學(xué)生實際進(jìn)行小學(xué)計算教學(xué)更成為了教學(xué)改革的具體方向。
2小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在的問題
2．1小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)模式僵化：
小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中教學(xué)模式僵化這一問題由來已久且對于教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生了直接影響。數(shù)學(xué)教學(xué)本身趣味性較低且極為容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，而小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)在模式上的僵化無疑加劇了這一問題。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式下，教師一味地進(jìn)行知識講授與灌輸，忽略了與學(xué)生之間的良性互動導(dǎo)致很多教學(xué)實際中出現(xiàn)的問題都難以得到解決，日積月累下不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會受到影響，教學(xué)工作的順利開展也會受到制約。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式上的僵化更容易導(dǎo)致教師喪失教學(xué)研究與創(chuàng)新的積極性，這實際上也成為了小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)質(zhì)量難以提升的原因之一。
2．2小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)與生活實際相互脫離：
小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中也存在著與教學(xué)與生活實際相互脫離這一具體問題，數(shù)學(xué)本身是來源于生活并最終應(yīng)用到生活問題解決的一門知識，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)這種與生活實際相互脫離的教學(xué)形式實際上割裂了數(shù)學(xué)的趣味性與實用性，也極容易導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算相關(guān)知識存在認(rèn)識不全等問題產(chǎn)生。一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計算教學(xué)中往往會以書本及習(xí)題為中心，書本知識及習(xí)題知識往往與學(xué)生實際生活環(huán)境存在較大差異，而這一教學(xué)中心選擇上的單一也使得數(shù)學(xué)計算教學(xué)本身與學(xué)生及生活實際處于相互割裂的狀態(tài)之下，教學(xué)質(zhì)量自然難以迅速提升。
2．3小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)忽視了計算思維培養(yǎng)：
小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)對于小學(xué)生計算思維培養(yǎng)的忽視也是教學(xué)問題體現(xiàn)之一。良好的數(shù)學(xué)思維是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算知識與其它知識的有效保障，過分強(qiáng)調(diào)對于計算能力的培養(yǎng)而忽視對于計算思維的培養(yǎng)也是應(yīng)試教育下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。計算思維的缺失使得學(xué)生在計算復(fù)雜程度較高的數(shù)學(xué)習(xí)題時容易無法從容應(yīng)對，也使得教師后續(xù)教學(xué)活動開展的進(jìn)度及效率大受影響。而計算思維無法形成或長期維持在較低水平也不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。
3解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的相關(guān)對策
3．1創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)方法：
小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的教學(xué)模式僵化需要通過創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)方法這一方式予以解決。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以考慮將微課與小組合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)方法引入到教學(xué)實踐之中。例如，在進(jìn)行簡單的四則運算時，教師可以通過微課將四則運算的知識進(jìn)行集中講解并對于四則運算的原則與優(yōu)先級等重點知識告知給學(xué)生從而加深學(xué)生對于計算知識的記憶程度。在習(xí)題解答與講解上可以依托小組合作學(xué)習(xí)這一方法，通過分組討論，分組解答，互相交流也能夠較好的達(dá)成知識講授且課堂環(huán)境活躍程度的增加也有利于教學(xué)水平提升。
3．2注重生活化教學(xué)程度增加：
小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)需要持續(xù)性增加教學(xué)活動本身與實際生活之間的聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)知識的實用性增強(qiáng)，鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活化應(yīng)用才能更好的輔助于教學(xué)活動開展。在新知識講授時，教師可以在備課階段探尋出知識點與學(xué)生實際生活間的聯(lián)系并通過生活小故事來引出新知識從而開展教學(xué)活動。此外，教師也可以考慮布置一定數(shù)量的生活化數(shù)學(xué)課后習(xí)題，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行課后實踐時對于數(shù)學(xué)計算知識有更好的理解與運用。
3．3引入圖表培養(yǎng)學(xué)生計算思維：
小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的漠視也需要引入新式教學(xué)方法來予以針對性解決。計算思維是數(shù)學(xué)思維的一種，而小學(xué)數(shù)學(xué)計算知識實際上可以通過一定圖表更好的體現(xiàn)出來，數(shù)形結(jié)合模式下學(xué)生也能夠?qū)τ谟嬎阒R本身有更為清晰的了解。例如，在進(jìn)行乘法計算時，教師可以考慮通過作圖等形式將乘數(shù)，被乘數(shù)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖表反應(yīng)，并依據(jù)圖表進(jìn)行知識講解。引入圖表來培養(yǎng)學(xué)生計算思維也可以考慮在章節(jié)性內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)圖繪畫，通過這一方式也能夠較好的提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識整合能力，從而使得其計算思維養(yǎng)成更為順利。在圖表應(yīng)用上結(jié)合計算機(jī)進(jìn)行動態(tài)展示也能夠使得圖表本身的教學(xué)價值與應(yīng)用作用更為充分的發(fā)揮出來。
結(jié)語：
小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為實際教學(xué)的引導(dǎo)者需要在新課改不斷深化的背景下發(fā)揮出積極作用。小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的系列問題需要引起一線教師的高度重視并及時調(diào)整自身教育教學(xué)方法予以針對性解決。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)具有積極樂觀的心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題并不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法予以更好的指導(dǎo)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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作者：包玉玲 單位：新泰市新汶實驗學(xué)校
第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略
摘要：數(shù)與計算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法；數(shù)與計算是人們認(rèn)識客觀世界和周圍事物的重要工具之一；數(shù)與計算的學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力的發(fā)展有重要影響；學(xué)習(xí)數(shù)與計算的過程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的過程。因此，教師要注重對“計算教學(xué)”相關(guān)教學(xué)策略的研究和掌握。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；方法
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷融入了計算機(jī)教學(xué)的方法，部分教師認(rèn)為計算機(jī)屬于機(jī)械方面的操作，教師在日常教學(xué)的過程中利用計算機(jī)只需要輸入公式便能得到相應(yīng)的計算結(jié)果。在實際教學(xué)過程中，教師容易產(chǎn)生對教學(xué)策略的忽視，形成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“高投資低效能”的結(jié)果，學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的計算速度較慢，且準(zhǔn)確度也不高，小學(xué)生整體數(shù)學(xué)計算效率低下。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)對數(shù)學(xué)策略的探索，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。
一、依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點進(jìn)行教學(xué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，教師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對教師的教學(xué)方式較為生疏，從而造成了學(xué)生對教師教學(xué)方式的不理解，小學(xué)生整體數(shù)學(xué)計算能力較為低下。這樣的教學(xué)方式與小學(xué)生身心發(fā)展特點相違背，不利于小學(xué)生對教師教學(xué)方法的理解。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點進(jìn)行教學(xué)，改變以往生疏的教學(xué)方式，采用學(xué)生較為熟悉的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)，不斷提高小學(xué)生的整體教學(xué)能力。針對低年級的學(xué)生，教師可以借助相關(guān)的工具，讓學(xué)生能夠從實踐中獲得數(shù)學(xué)計算方法，從而提升小學(xué)生整體數(shù)學(xué)計算能力。此外教師可以采用歸納計算的方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，營造一個良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在相對輕松的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而不斷提升數(shù)學(xué)能力。然而小學(xué)高年級學(xué)生在長期的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中，有了一定程度的理解能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對高年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)題目，在乘法的教學(xué)過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)點的轉(zhuǎn)換，兩個相乘的因素同時擴(kuò)大倍數(shù)，去掉小數(shù)點，然后所獲得的結(jié)果再去掉所擴(kuò)大倍數(shù)的乘積即可。此外，針對不同學(xué)生需要采取不同的指導(dǎo)，要充分尊重學(xué)生的個體差異性，通過加強(qiáng)對學(xué)生的題目聯(lián)系來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。這樣的教學(xué)方式學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠很容易理解，在不斷歸納總結(jié)的過程中能夠掌握數(shù)學(xué)計算的方法，從而提升小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)計算能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算訓(xùn)練
在實際生活中，人們對估算的計算方法運用得較多，然而在小學(xué)教學(xué)過程中，教師往往注重精確計算的教學(xué)，使學(xué)生在估算能力上非常薄弱，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏實踐性。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行估算知識的教學(xué)，讓學(xué)生在生活中形成估算的習(xí)慣，采用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的估算技能。教師在進(jìn)行估算教學(xué)的過程中，針對學(xué)生的估算結(jié)果，可以引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行精細(xì)的計算，檢驗估算的數(shù)字與實際數(shù)值之間存在的差距，在此過程中不但能夠提升小學(xué)生的估算能力，還能檢驗學(xué)生的精細(xì)計算技能，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流，對自身的計算方法與同學(xué)進(jìn)行討論，相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進(jìn)步。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其實是不斷實踐的過程，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)能力進(jìn)行不斷地檢驗，小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中需要對諸多的題目進(jìn)行計算，在整個計算的過程中出現(xiàn)錯誤在所難免。尤其是低年級的學(xué)生，學(xué)生身心都處于發(fā)展的階段，在課堂中，教師所教授的內(nèi)容在課后很容易遺忘。例如，在數(shù)學(xué)計算過程中經(jīng)常涉及加減法計算，學(xué)生在進(jìn)行計算的時候很容易出現(xiàn)多加少減的現(xiàn)象，或者是在計算的過程中某些數(shù)字忘了書寫，從而造成計算中的錯誤。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)過程中要加強(qiáng)對小學(xué)生錯題的集中分析，掌握小學(xué)生在數(shù)學(xué)計算過程中常見的錯誤，從而針對這些錯誤總結(jié)出相應(yīng)的解決辦法，將方法教授給學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)計算的過程中避免出現(xiàn)錯誤。此外，教師要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范小學(xué)生的計算書寫形式，避免學(xué)生由于書寫潦草而出現(xiàn)答案上的錯誤，從根本上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。綜上所述，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤在所難免，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，首先，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，在日常教學(xué)過程中教授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)生在數(shù)學(xué)計算過程中出現(xiàn)錯誤。此外，針對小學(xué)生在數(shù)學(xué)計算中經(jīng)常出現(xiàn)的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，增強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的計算能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率，從而促進(jìn)小學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績的提升，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。
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作者：祁艷艷 單位：贛州市于都縣實驗小學(xué)
第九篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)探析
摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可避免要接觸計算問題。學(xué)生的計算能力卻與日劇下，計算準(zhǔn)確性低，計算速度慢，對計算的興趣不高?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程改革的具體目標(biāo)”中明確指出，要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！苯Y(jié)合多年計算教學(xué)的經(jīng)驗，從以下幾方面對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；因地制宜；開放教學(xué)
一、算理與算法緊密結(jié)合
很多學(xué)生對計算方法的掌握得不夠牢靠，歸根結(jié)底是因為缺少對計算算理的透徹理解和掌握。尤其是對于初入學(xué)的小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們的抽象思維能力比較弱，但形象記憶能力卻非常好。通過擺小棒、分實物等方法，學(xué)生通過形象化的記憶方式，能夠有效將算理與算法相結(jié)合，從形象思維入手，抽象出具體算法。對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識不斷深化，計算繁復(fù)性較高，如果沒有足夠的算理做支撐，學(xué)生對算法的掌握就會浮于表面，無法從實質(zhì)上掌握計算的技巧。
二、注重情境教學(xué)
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的形成和發(fā)展過程。單純的計算教學(xué)是枯燥的，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中有著獨特的、不可替代的地位。它能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極的情感，符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上仍與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大的具體形象性”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點。從而讓學(xué)生真切地體會到數(shù)學(xué)來源于生活、作用于生活，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固。情景教學(xué)法已越來越多地被引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，但我們也要清醒地認(rèn)識到，任何方法的引入終究都是一種輔助教學(xué)的手段，不能讓手段超越了限制，影響課堂效果。課堂情境教學(xué)的過程中，應(yīng)避免以下做法。1.重形式，輕本質(zhì)一些教師已經(jīng)認(rèn)識到情景教學(xué)所帶來的便利，他們愿意利用情景教學(xué)法豐富課堂表象，但在實際操作中經(jīng)常會為了表現(xiàn)情境的精彩性而淡化了學(xué)生對算理、算法的理解掌握，讓學(xué)生的注意力偏離了軌道。2.情境引入缺乏連貫性不少數(shù)學(xué)教師都喜歡在授課伊始時引入情境，因為情境的引入能最大限度地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究意識。但在接下來的新授和鞏固過程中，又將之前設(shè)置的情境棄之不顧，讓一節(jié)本該由情境穿插成線的數(shù)學(xué)課像斷了線的珠子四散飛離。借由這一現(xiàn)象，我們不難看出，這部分教師并沒有真正地理解情境教學(xué)的初衷。3.情境運用不符合學(xué)生實際針對不同年齡階段的學(xué)生，情境的選擇至關(guān)重要，所選情境一定要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意。如，對城市的學(xué)生和鄉(xiāng)村的學(xué)生，要充分關(guān)注他們的個體差別和環(huán)境因素對他們的影響，對不同年級的學(xué)生，要考慮他們的智力發(fā)展和身心特點的不同等。
三、重組教材，因地制宜
課堂教學(xué)是靈動的，而教材卻是靜態(tài)的。這就要求作為教材展現(xiàn)者教師要不斷地開發(fā)、重組教材，以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需要。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材更大程度上關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程，越來越少地涉及概念式文字的出現(xiàn)，不少教師在授課過程中忽視了這一變化，這就背離了編者的初衷，書中不加以歸納概括，并不代表就不需要學(xué)生去理解吸收。相反，編者正是出于對學(xué)生發(fā)散性思維的尊重，才沒有對文字或公式性的要點加以闡述。同樣一本教材，在不同的教者手里應(yīng)該演變出不同的版本，以學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，以生活經(jīng)驗為依托，能將教材的作用發(fā)揮到極致。
四、開放教學(xué)，體現(xiàn)思維多樣化
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！边@句話不只適用在閱讀教學(xué)中，在計算教學(xué)中它也同樣適用。學(xué)生中間經(jīng)常流傳著這樣一句話：“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學(xué)生的命根?！痹谝源龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)的現(xiàn)今，作為執(zhí)教者的我們有義務(wù)、有責(zé)任打破這一怪圈。面對同一個題型，學(xué)生可能會有許多不同的解題方法，教師要對學(xué)生的正確方法加以肯定，之后再進(jìn)行算法的優(yōu)化，這樣一來，學(xué)生既獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗，又明確了最優(yōu)算法。當(dāng)然，有時教師不必強(qiáng)調(diào)或規(guī)定學(xué)生必須用哪種方法來進(jìn)行計算?？傊谟嬎憬虒W(xué)這條看似崎嶇的路上，作為執(zhí)教者的我們還有許多待探索的問題。提高學(xué)生的計算能力是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。計算錯誤困擾著一些學(xué)生，我們習(xí)慣于把計算錯誤歸咎為“粗心馬虎”，其實不然，孩子在計算中出現(xiàn)錯誤原因是多方面的。
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作者：李東靜 單位：吉林省長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校小學(xué)部
第十篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)
【摘要】計算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有十分重要的地位。數(shù)學(xué)教學(xué)把計算能力的培養(yǎng)作為教學(xué)任務(wù)的重中之重。計算能力的提高可以幫助學(xué)生增強(qiáng)解題速度，提高解題正確率，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。本文論述了影響小學(xué)生計算能力的主要因素，總結(jié)了提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的教學(xué)方法，希望能對提高學(xué)生計算能力提供一定幫助。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；計算能力；教學(xué)
小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開闊離不開計算能力的提高。數(shù)學(xué)計算能力是學(xué)生以后提高數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)，高水平的計算能力能幫助學(xué)生解決更加復(fù)雜和高級的問題。小學(xué)生處于的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段是一個開端，其數(shù)學(xué)計算能力具有很強(qiáng)的可塑性。教師應(yīng)通過教學(xué)模式、方法等的改進(jìn)來幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)計算能力。
一、影響小學(xué)生計算能力的主要因素
（一）傳統(tǒng)思維模式的限制
根據(jù)調(diào)查，學(xué)生不能快速提高數(shù)學(xué)計算能力的一部分原因是因為固化的思維模式的阻礙。小學(xué)生思維和視野不夠開闊，考慮問題只從單一角度去看待，無法找出多種解決辦法，一定程度上增加了計算的復(fù)雜程度，降低了計算的效率，由于公式無法簡化，錯誤率也有所上升。目前小學(xué)生普遍具有定向的思維，很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)生的計算。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的四則混合運算中，如“5+8÷2”中，部分學(xué)生容易從左向右解答，忽略了除法優(yōu)先的原則，從而導(dǎo)致了錯誤的計算。
（二）基礎(chǔ)不牢固
計算能力的提高還要求學(xué)生具有基本的數(shù)學(xué)知識和計算法則，具備基本運算的心算能力。目前，部分中小學(xué)生在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不注重對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握，不能熟練應(yīng)用基本的計算法則，或者記錯了基本的計算法則，導(dǎo)致數(shù)學(xué)計算能力偏低，解題正確率偏低。
（三）學(xué)生對計算能力的不重視
部分學(xué)生具有錯誤的認(rèn)識，解題關(guān)注思路卻不注重實際的計算過程，平時的解題過程中在計算能力培養(yǎng)上花費的時間少。此外，部分學(xué)生僅靠計算器、手機(jī)等計算工具進(jìn)行計算，減少了計算的練習(xí)。學(xué)生只注重最后的結(jié)果，對于計算的過程不夠重視。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)水平的策略
目前，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)模式存在一定的缺陷，無法很好引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)計算能力。因此，要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，從教學(xué)模式著手是十分有必要的。通過對數(shù)學(xué)計算教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)水平的提升，從而幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)。
（一）提高學(xué)生的計算技巧
計算技巧可以一定程度上提高解題的正確率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。因此，教師應(yīng)該注重教授學(xué)生計算技巧。教師需要在課堂中增加計算技巧的內(nèi)容，幫助學(xué)生降低計算的復(fù)雜度。另一方面，教師在教授了學(xué)生計算技巧之后，還要在平時的計算小練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生運用掌握的數(shù)學(xué)技巧進(jìn)行計算。教師在引導(dǎo)過程中，不斷提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)技巧的熟練度，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)技巧的理解程度，甚至還能提高學(xué)生的創(chuàng)新解題的能力，發(fā)現(xiàn)新的解題方法。此外，教師還應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中注重小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗的交流與分享。教師可以安排一些難度比較大的題目，然后劃分小組，讓各小組成員之間進(jìn)行討論和交流，在討論的過程中逐步發(fā)現(xiàn)自己思維的局限性，從而嘗試發(fā)現(xiàn)解題思路。小組學(xué)習(xí)的重要性不在于其可以依靠大家的力量解答更高難度的題目，其重要性在于在解答題目的過程中小組成員的互相交流和學(xué)習(xí)，開闊了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的溝通交流能力。小組成員在討論過程中，每個人都提出了自己的想法和自己掌握的計算技巧，其他人就可以學(xué)習(xí)自己沒有掌握的計算技巧，從而提高了數(shù)學(xué)計算能力。
（二）重視學(xué)生的基礎(chǔ)
基礎(chǔ)知識的掌握是提高學(xué)生教學(xué)能力的前提。數(shù)學(xué)的各種能力并不是獨立不相關(guān)的，而是相互聯(lián)系的。教師應(yīng)具有培養(yǎng)數(shù)學(xué)計算能力就應(yīng)該要求學(xué)生掌握全面的基礎(chǔ)知識，開闊自己的思維，掌握一定的計算技巧。教師要在平時的課堂教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識的意識，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識。學(xué)生只有具有堅實的基礎(chǔ)，才不會再計算過程中出現(xiàn)計算法則的錯誤應(yīng)用、口算的錯誤等基礎(chǔ)性失誤，才能提高計算的準(zhǔn)確率。只有對數(shù)學(xué)概念和定理的清楚認(rèn)知和記憶才能在解題的過程中讀懂題目的意思，清晰解題思路。教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重視對學(xué)生基礎(chǔ)掌握能力的監(jiān)督。教師可以有針對性的進(jìn)行不定期的抽查，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識的水平，從而改進(jìn)自己的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生來提高數(shù)學(xué)計算能力。
（三）用生活化情境來轉(zhuǎn)換學(xué)生的觀念
教師要改變學(xué)生定向的思維能力就要化抽象為現(xiàn)實，通過學(xué)生熟悉的生活案例來轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，提高學(xué)生的積極性和對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生意識到提高計算能力的必要性。例如，教師可以假設(shè)這樣一個生活化的場景：“某同學(xué)和媽媽去游樂場，成人票50元一張，兒童25元一張，還買了一些飲料一共10元，請計算一共需要計算多少元？”這個情景對于學(xué)生來說是熟悉的，因此問題能幫助學(xué)生意識到計算能力的重要性和實用性，從而在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注重對計算能力的培養(yǎng)。教師可以在自己的教學(xué)計劃中適當(dāng)增加一些生活化情境來增強(qiáng)課堂的生動性，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
三、總結(jié)
雖然學(xué)生現(xiàn)在可以利用一些電子儀器來進(jìn)行計算，但是數(shù)學(xué)計算能力仍然是衡量一個學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)計算在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍是重要的一個部分。教師應(yīng)不斷改進(jìn)自己的教授方法，幫助學(xué)生切實提高數(shù)學(xué)計算能力。教師需要在平時的交流中總結(jié)教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法。希望本文的總結(jié)與論述對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的發(fā)展具有一定的幫助。
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作者：陳春陽 單位：鹽城市濱?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心小學(xué)
