初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情感目標(biāo)達(dá)成

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摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)立足學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心設(shè)置了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，知識(shí)與技能這一目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)維度的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)差強(qiáng)人意。因?yàn)樵谝灾R(shí)灌輸為主的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師注重知識(shí)與方法講解，忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知和是否能有效接受所傳授的知識(shí)這一情況，使得大部分學(xué)生在死記硬背下掌握了知識(shí)，但卻無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言。對(duì)此，在本文中，我主要立足情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成來(lái)進(jìn)行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；三維目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)；情感態(tài)度目標(biāo)；情感教育

眾所周知，情感是一個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)的情感態(tài)度主要是指學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)和自信心等。但是在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育背景下，教師的照本宣科將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感扼殺在了搖籃之中。因?yàn)閷W(xué)生在大量抽象的知識(shí)灌輸下，難以深刻理解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法靈活運(yùn)用其來(lái)解決問(wèn)題，無(wú)法解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，尤其是在數(shù)學(xué)考試中其成績(jī)是越來(lái)越差，這也就導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的枯燥的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)壓力下，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。對(duì)此，教師要想激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，有效實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)，可以將情感教學(xué)引入其中，借助多樣的情感教育手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、寓教于樂(lè)

正如上文所提及的，知識(shí)灌輸?shù)姆绞街粫?huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感扼殺在搖籃之中。對(duì)此，教師可以在古羅馬著名詩(shī)人賀拉斯寓教于樂(lè)理念的指導(dǎo)下，采取以下方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感：

（一）滿足學(xué)生的求知欲

情感教育活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)是借助豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師會(huì)借助系統(tǒng)編排的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容向?qū)W生統(tǒng)一傳授抽象的前人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生個(gè)性差異的存在。學(xué)生的個(gè)性差異是其產(chǎn)生求知需求的基礎(chǔ)，既然教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就需要從其個(gè)性差異入手，選取符合其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況的內(nèi)容來(lái)滿足其學(xué)習(xí)需求，并激發(fā)他們的求知欲望。以“幾何”教學(xué)為例，倘若教師在教學(xué)之初直接將什么是幾何直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅不能使學(xué)生理解什么是幾何，在抽象的概念中還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生幾何難學(xué)的意識(shí)，其學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容的興趣可想而知。對(duì)此，我會(huì)直接在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，采取問(wèn)題形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：我們平常所看到的籃球架為什么要設(shè)計(jì)成三角形的呢？為什么我們看到的車輪都是圓形的呢？為什么我們看到的工廠大門的折疊門是四邊形的呢？……在生活幾何現(xiàn)象的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)解決“為什么”產(chǎn)生濃厚的興趣，如此不用教師過(guò)多的驅(qū)使，他們自然會(huì)主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中。

（二）滿足學(xué)生的成功需求

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境中，對(duì)于數(shù)學(xué)認(rèn)知能力差的初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是極其難以理解的，而且在長(zhǎng)期的考試中，他們無(wú)法順利解決考試問(wèn)題，得不到良好的成績(jī)，認(rèn)為付出與收獲不成正比，以此在長(zhǎng)期的考試失敗中喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。由此教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要滿足學(xué)生成功的需求。由于學(xué)生個(gè)性差異的存在，不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生會(huì)有不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的需求?？v觀我所執(zhí)教的班級(jí)，數(shù)學(xué)學(xué)困生比較多，所以我會(huì)對(duì)學(xué)困生給予自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如我會(huì)指定每一個(gè)學(xué)困生每人每天輪流準(zhǔn)備一則數(shù)學(xué)小故事或者數(shù)學(xué)新材料，在每次上課之初會(huì)讓他們進(jìn)行演講，以此來(lái)滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)需求，更能使其在生動(dòng)的數(shù)學(xué)小故事中受到數(shù)學(xué)家為了真理、科學(xué)不懈探究的精神的感染，以此樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、以情施教

（一）教師在教學(xué)中的自身情感調(diào)控

教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，不光其自身的教學(xué)活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師自身的教學(xué)情緒、言行等都影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)以最飽滿的情緒來(lái)面對(duì)學(xué)生，在此作用下，使學(xué)生深受感染，以此在上課的時(shí)候也能以飽滿、熱情的情緒來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在授課的過(guò)程中，我會(huì)理清自己的教學(xué)思路，以清晰的語(yǔ)言和豐富的體態(tài)語(yǔ)來(lái)感染學(xué)生，如此學(xué)生會(huì)在我的情緒調(diào)動(dòng)下產(chǎn)生一種親近之情，課堂氛圍自然會(huì)變得愉悅、輕松。

（二）對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的情感處理

學(xué)生數(shù)學(xué)情感的產(chǎn)生除了其自身的興趣、自信等之外，還來(lái)源于數(shù)學(xué)本身的魅力。當(dāng)學(xué)生能深刻地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的獨(dú)特的魅力的時(shí)候，他們自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)他們一味地覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)的魅力會(huì)被枯燥所遮蔽，以此學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)此，教師為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)，可以從數(shù)學(xué)獨(dú)有的魅力入手，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中將數(shù)學(xué)魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前?？v觀初中數(shù)學(xué)知識(shí)，盡管其包含著無(wú)盡的問(wèn)題，但是這些問(wèn)題自身就獨(dú)有魅力，甚至描述問(wèn)題的語(yǔ)言也是極具吸引力的，這就為教師借助數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感提供了豐富的素材。我在組織“平面圖形”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候會(huì)引入“黃金分割”，接著鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道對(duì)“黃金分割”進(jìn)行調(diào)查，弄清楚什么是黃金分割，如何用黃金分割來(lái)解釋蒙娜麗莎這一世界名作帶給人們的美感等。如此，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以使其在數(shù)學(xué)探究中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的美。除此之外，數(shù)學(xué)本身就是一門與生活息息相關(guān)的科目，通過(guò)分析當(dāng)前大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣的原因，主要在于數(shù)學(xué)與生活相割裂，數(shù)學(xué)知識(shí)作為抽象的理論內(nèi)容而存在。對(duì)此，我會(huì)借助生活化的手段來(lái)將與所講授的知識(shí)有關(guān)的生活內(nèi)容引入其中，以此在降低數(shù)學(xué)抽象性的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其數(shù)學(xué)探究興趣，使其在生活中自主探究到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。我在組織“一次方程”教學(xué)的時(shí)候，會(huì)利用一杯水、一瓶果珍來(lái)進(jìn)行生活小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生直觀地弄清楚濃度問(wèn)題。生活實(shí)驗(yàn)本身就對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力，學(xué)生在興趣的內(nèi)驅(qū)下自然會(huì)主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，并獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以采取寓教于樂(lè)、以情施教等手段來(lái)喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使其在多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度這一教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙立忠．基于情感教學(xué)理論的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究———以七年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容為例［D］．云南：云南師范大學(xué)，2015．

［2］張研．初中數(shù)學(xué)情感教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考［D］．吉林：延邊大學(xué)，2011.

作者:劉祥 單位:揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初中