小學(xué)數(shù)學(xué)互動型課堂構(gòu)建

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[摘要]作為一種全新的教學(xué)模式，互動不但能和教師進行深層次的交流，還讓學(xué)生在交流的過程中加深對有關(guān)知識的印象，能夠真正彰顯學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念逐漸被教師接受，這意味著課堂已不再是教師的“一言堂”，而應(yīng)該滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。新課標標準下，構(gòu)建互動型課堂對于實現(xiàn)教學(xué)目標，提升教學(xué)效率有著重要的意義。基于此，教師需要不斷探索互動型課堂的有效開展形式，從而促成有效課堂的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；互動學(xué)習(xí)；以人為本；課堂構(gòu)建

一、轉(zhuǎn)換教師的角色

長久以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式及教育理念的影響，很多教師在教學(xué)過程中并沒有意識到自己角色的作用。一些教師在課堂上總是把自己當(dāng)作是高高在上的知識的傳授者，導(dǎo)致師生之間的和諧關(guān)系難以建立，師生之間的互動難以形成。作為新時代的教師，應(yīng)當(dāng)認真研究素質(zhì)教育的各種理念，轉(zhuǎn)變自身的角色，與學(xué)生平等相處，不僅要做知識的傳授者，更應(yīng)當(dāng)做學(xué)生的引導(dǎo)者，做學(xué)生的支持者，做學(xué)生的朋友。落實在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加重視和包容學(xué)生的個性，給予學(xué)生更多時間和空間去進行主動學(xué)習(xí)和探究，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來促進學(xué)生成長和進步。只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能使學(xué)生們得到全面的發(fā)展，這是教師的義務(wù)，也是實現(xiàn)互動型課堂構(gòu)建的必經(jīng)之路。以100以內(nèi)加法和減法教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的知識之前已經(jīng)學(xué)過20以內(nèi)的加減法，學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法，對進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計算起著關(guān)鍵的作用，在本節(jié)課中必須讓學(xué)生在理解透徹的基礎(chǔ)之上掌握計算方法。在教學(xué)過程中，教師利用生活實際創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校組織春游，二年級一班有36人，二班有30人，三班有35人，四班有34人，有兩輛車，每輛車只能乘坐70人。通過這一實際情景，我引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，如同學(xué)們該怎樣乘車去春游？如果只運一趟的話，哪兩個班合乘一輛車合適？對于提出的問題，教師組織學(xué)生進行小組探討和交流，引導(dǎo)學(xué)生探究筆算的方法，鼓勵學(xué)生嘗試用豎式進行計算，最后和大家一起總結(jié)出算理，并通過一些有趣的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握計算的方法。由此可見，積極轉(zhuǎn)變教師角色，為構(gòu)建互動型課堂提供了基礎(chǔ)條件。因此，廣大教師需要放下傳統(tǒng)的師生觀念，主動與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，推動師生之間的有效互動。

二、營造和諧的氛圍

互動型課堂的構(gòu)建，需要擁有和諧良好的課堂氛圍。經(jīng)過調(diào)查表明，在和諧良好的氛圍中，學(xué)生的情感態(tài)度會更加積極，在學(xué)習(xí)時也會更加認真。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的非智力因素中，情感因素占據(jù)首位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率都有非常重要的影響。而課堂中的氛圍，會直接影響學(xué)生的情感態(tài)度，進而影響互動型課堂的構(gòu)建。教師作為課堂的設(shè)計者和組織者，在構(gòu)建互動型課堂時，一定要注意氣氛這一先決條件，盡可能采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在營造氛圍實現(xiàn)互動時，關(guān)鍵要遵循以學(xué)生為本的教育理念，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律來實施教學(xué)。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“位置與方向”時，為了能夠讓學(xué)生學(xué)會辨認東西南北四個方向，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，教師教學(xué)過程中可以組織學(xué)生一起參與課外活動。先將學(xué)生分為四人小組，然后帶領(lǐng)學(xué)生到操場上辨認東西南北四個方向，讓大家觀察這四個方向都有什么建筑物。觀察結(jié)束之后回到教室，請各個小組把自己的記錄紙貼在黑板上，并匯報交流各種不同的方法，最后教師結(jié)合學(xué)生討論出來的方法，向大家講解地圖上的方向。由此可見，和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效地引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生保持一種更為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、提高課堂參與性

著名的教育學(xué)家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識也是如此，只有真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，才能進一步掌握更多的數(shù)學(xué)技能，提高數(shù)學(xué)水平。在當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中，有一個急需解決的問題，那就是很多學(xué)生無法真正參與到課堂教學(xué)中。由于教師講課的方式比較枯燥、課堂的結(jié)構(gòu)單一重復(fù)、學(xué)生自身對數(shù)學(xué)知識不感興趣、師生之間缺乏有效的互動等因素，導(dǎo)致課堂的參與性不高，教師所講授的內(nèi)容無法完全被學(xué)生接受，出現(xiàn)教學(xué)低效等問題。只有不斷提高課堂的參與性，讓學(xué)生真正進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，才能夠更好地構(gòu)建出互動型的課堂，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。如在帶領(lǐng)學(xué)生初步認識小數(shù)的時候，為了能夠讓學(xué)生知道以米為單位的小數(shù)表示的具體意思，學(xué)會以米來寫小數(shù)，教師在課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用小數(shù)來表示長度。當(dāng)學(xué)生掌握了這種方法之后，可組織學(xué)生同桌兩人為一組，互相給對方出題，考查對方是否掌握這種方法。在同桌互動的過程中，每一名學(xué)生都參與到練習(xí)之中，鍛煉了數(shù)學(xué)技能。課堂是學(xué)生和教師共有的，只有讓學(xué)生參與到課堂中，才能達到理想的教學(xué)狀態(tài)，教師要提高學(xué)生課堂參與性，賦予課堂更多的活力。

四、設(shè)計互動性活動

小學(xué)生年齡幼小，最大的特點就是活潑好動，他們喜歡各種各樣的活動。在活動之中，學(xué)生們能夠提高自身的實踐能力，通過合作來碰撞思維，取長補短。除此之外，合理的課堂活動還可以有效加強師生、生生之間的互動?；有驼n堂的構(gòu)建，可以采用互動性活動來實施。數(shù)學(xué)知識與實際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師可以將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合在一起，根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律和實際特點來設(shè)計一些合適的實踐活動，在活動中師生與生生之間互動，在互動中拉近師生的距離，進一步提高教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)完圓柱和圓錐的相關(guān)知識之后，教師組織學(xué)生一起參與圓柱和圓錐的制作。制作圓柱和圓錐是學(xué)生們感興趣的實踐活動，同時，也是一種需要動腦和動手的活動。在活動中，學(xué)生的任務(wù)是制作一個底面直徑為5cm，高為6cm的圓柱以及一個底面直徑為5cm，高為6cm的圓錐。對于這兩個任務(wù)，教師先組織學(xué)生思考制作圓柱和圓錐需要做哪些準備，需要知道哪些數(shù)據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計算得出具體的數(shù)據(jù)，并進行實踐操作。在小組合作過程之動的橋梁，教師要設(shè)計科學(xué)合理的活動來加強師生互動，提高教學(xué)效率。

五、發(fā)揮問題的作用

學(xué)習(xí)的過程實際就是一個不斷解決問題的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視問題的作用，在互動型課堂中，問題有著非常大的作用。一方面，教師可以通過提出問題來與學(xué)生進行互動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中運用知識，提高能力。另一方面，教師可以通過引起質(zhì)疑來促使學(xué)生提出問題，有效地開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生提出的問題進行共同的商討和解決，既實現(xiàn)了課堂中的互動，又能夠提高學(xué)生的知識儲備量。以比例的基本性質(zhì)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了比例各部分的名稱之后，教師組織學(xué)生研究比例的性質(zhì)。在黑板上板書80:2＝200:5，隨后組織學(xué)生分別計算出這個比例中兩個內(nèi)項的積和兩個外項的積，兩個外項的積是80×5＝400，兩個內(nèi)項的積是2×200＝400，教師提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。隨后追問：是不是所有的比例都是這樣的呢？教師讓學(xué)生分別計算前面判斷過的比例式，通過計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有的比例式都有這個共同的規(guī)律，讓學(xué)生用一句話把這個規(guī)律說出來，最后歸納板書：在比例里，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積，這就是比例的基本性質(zhì)。不難看出，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠讓互動型課堂充滿智慧和生機，教師需要充分挖掘問題的價值，讓互動變得更有效?？傊處熀蛯W(xué)生是課堂互動的兩個主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律來開展教學(xué)，貫徹落實以人為本的教學(xué)原則，采用恰當(dāng)?shù)牟呗詠順?gòu)建互動型課堂，增強師生之間和生生之間的互動，讓學(xué)生在互動當(dāng)中取得更大的進步。

參考文獻：

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作者：王文明 單位：黑龍江省北安市二井鎮(zhèn)建華學(xué)校