高校體育課堂的思想政治教育路徑
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摘要：通過體育課堂，對大學生進行思想政治教育，避免了傳統(tǒng)課堂思想政治教育單向性的弊端。本研究在分析課堂教學思想政治教育主要影響因素基礎上，從思想政治認識、情感、行為三個方面，探討體育課堂教學思想政治教育路徑，旨為高校思想政治教育工作提供理論參考。
1．前言
思想政治教育是我國高校教育的重要組成部分，而課堂教學是進行思想政治教育，完成教學目標的主渠道。但是僅憑公共思想政治理論課程的教學，思想政治教育目標恐難達到。因此，如何根據(jù)各門課程特點，挖掘各專業(yè)教學內容中所包含的思想政治教育內容，并在其課堂教學中對學生進行思想政治教育，無疑有助于實現(xiàn)思想政治教育目標。本研究以高校體育為視角，力求探討高校體育課堂教學中思想政治教育路徑，為高校思想政治教育工作提供理論參考。
2．體育課堂中思想政治教育的主要影響因素
經研究發(fā)現(xiàn)，思想政治教育包含兩個過程，第一個過程是在教育者的作用下，受教育者將當今社會所要求的思想政治教育內容“內化”為自身的品德。第二個過程是受教育者將內化的思想政治素質“外化”為行為表現(xiàn)出來。因此，探討高校體育課堂教學思想政治教育路徑，首先要明確在思想政治教育過程中，體育教師的地位與作用，學生的地位與作用，思想政治教育內容來源。
2．1體育教師地位與作用
“人只有通過人，通過同樣受過教育的人，才能被教育［1］。通過教育活動，受教育者的發(fā)展速度得到有效提升，發(fā)展方向得到社會規(guī)范、發(fā)展能力得到均衡發(fā)展，發(fā)展自覺性得到切實喚醒。這是教育者作用后應當出現(xiàn)的結果，但是教育者到底在教育中發(fā)揮什么作用呢？這是在體育課堂教學中，進行思想政治教育前必須明確的問題。顧明遠教授曾經提出，教師的責任是讓學生的學習真正發(fā)生。這句話包含兩個意思，第一，學生是現(xiàn)實社會中的人，任何素質的發(fā)展，只有學生發(fā)揮能動性，外在事物才能進入其認知結構，通過重構自身的認知結構，才能獲得素質的提升。所以，學生不是老師教會的，而是自己學會的。第二，學生的發(fā)展離不開老師的幫助。在教學中，需要老師根據(jù)學生的特點，有目的、有計劃、有組織的將思想政治教育內容引入課堂，引導學生將外在的教育內容內化為自身的素質，引導學生不斷實踐以強化。因此，學生是在教的情形中，學會的。通過以上分析，可以明確，教師是在教育活動中發(fā)揮引導作用。就如杜威在《我的教育信條》所說，“我認為教師總是真正上帝的代言者，真正天國的引路人［2］”。在體育課堂中對學生進行思想政治教育，不僅需要教師完成思想政治教育活動的設計、實施、反饋、評價等工作，而完成這些工作需要充分認識教育對象和教學中介系統(tǒng)，體現(xiàn)教師在教學活動的認識與實踐能力，同時也需要充分發(fā)揮教師主體的積極作用。
2．2學生的地位與作用
以人為本的教育理念下，學生是教學活動的承擔者，應具有主體地位，無論是教師（包括其言、行）還是教育中介系統(tǒng)，都是學生認識的客體，教學的目的是學生在教師的引導下，以原有認知為基礎，通過自主活動（包括內部活動和外部活動），對教學者、教育中介系統(tǒng)等客體進行認識、理解，將一定外在的教育內容內化為自身的品質、能力、思想。因此，學生在教學活動中，不是被動改造的對象，而是自我發(fā)展的主體。那么，學生如何發(fā)揮自身主體作用呢？首先，學生必須樹立自己在教育中主體地位的觀念，認識到教學活動的是逐步提升自己的主體性，最終目標是達到對自己的全面占有，自然也包括思想政治品質。這樣，學生能正確理解教師言行的意義，思想上將教師提出的思想政治要求轉化為自己的發(fā)展目標，行為上積極配合教師。其次，明確素質的提升依賴于自我構建。主體是具有認識能力和實踐能力的人，但具有認識能力和實踐能力的學生不一定是真正主體，或者說只是形式主體，只有主動、積極、自覺的發(fā)揮自身的認識能力與實踐能力于教學中，憑借活動，全面的認識自我、構建自我、發(fā)展自我、完善自我，以實現(xiàn)形式主體和實質主體的統(tǒng)一。
2．3思想政治教育內容來源
由于高校體育課程是變化的、動態(tài)的，其中蘊含的思想政治教育內容、線索自然也不是先定的、固定的。人與動物的本質區(qū)別為，人在實踐中，能不斷從實踐客體中尋求意義、精神、價值，并創(chuàng)造意義、精神、價值。具體而言，雖然高校體育課程是變化的、動態(tài)的，但是構成體育課堂教學活動的基本要素是穩(wěn)定的、明確的，體育教師在課堂教學中，能從學生、教學內容、教學環(huán)境等這些基本要素中，發(fā)現(xiàn)其內部聯(lián)系與本質，尋找蘊含的思想政治教育內容。例如，排球、乒乓球等運動項目的理論知識，就包含了愛國主義和民族精神。武術、舞蹈、健美操等專業(yè)體育技能，就包含了科學素養(yǎng)、審美觀等思想教育內容。不僅教學內容中包含思想政治教育內容，通過教學方法、教學環(huán)境、教學主體等課堂基本要素，甚至課堂教學中發(fā)生的一些意外事件，均可以挖掘或者賦予思想政治教育內容。通過研究發(fā)現(xiàn)，體育課堂中包含有政治教育、思想教育、心理教育、道德教育和法紀教育等教育內容。同時，這些思想政治教育內容更多的是精神、意識、觀念。但是，并不排斥體育教師根據(jù)課堂教學的實際，采取適當?shù)男问?，直接講授思想政治教育理論知識。
3．路徑研究
“路徑”有兩個涵義，一指到達目的地必經的道路；二比喻門道［3］。兩個涵義分別從實踐的角度和理論的角度解釋“路徑”，各有差別，但兩個涵義都強調規(guī)律性。因此，筆者依據(jù)思想政治教育規(guī)律，從學生思想政治素質結構構成要素的角度，通過體育課堂教學，對學生知、情、行三個方面進行培養(yǎng)。
3．1思想政治認知
認知作為人最基本的心理活動，是指人獲得知識的過程。思想政治認知則是個體對思想政治內容、原則、要求的認識和理解。認知心理學認為，影響學習的主要因素有兩個：一個是學習的主動性；另外一個是意義的構建。前者是學習的驅動力，后者是知識的內化。兩者相輔相成，共同影響人的認識活動。學生是具有主體性的人，在教育過程中始終以自己的個性和理解來認識教育內容，或者說從自己的需要出發(fā)，選擇和對待社會要求。缺乏學生個性的理解，思想政治要求始終是被動、他律、外在的。馬克思曾說，“任何人如果不是同時為了自己的某種需要和需要的器官做事，那么他什么也不用做”，提出人的本質就是人的需要。需要是人活動的動機，而動機是滿足某種需要的內部心理活動，能引起和維持個體有意識的活動，需要的強度不同，學習的動機上就有強度的差異。在體育課堂中，教師作為引導者，應充分發(fā)揮其主體性，準確掌握不同學生的需要，在體育課堂教學過程中，激發(fā)學生學習的主動性，使整個課堂教學過程中充分體現(xiàn)學生的主體性。因此，在體育課堂中，培養(yǎng)學生的思想政治認識，應從學生的需要入手。首先，掌握學生上體育課的需要，例如強身健體的需要，提升技能的需要，運動體驗的需要，精神放松的需要，展示自我的需要等等。其次，引導學生認識、并理解滿足自我需要的條件。比如，滿足強身健體的需要，最基本的要求是達到一定運動量與強度。滿足提升技能的需要，必須掌握科學的鍛煉方法，滿足運動體驗的需要，則需要遵守運動項目的規(guī)則。從學習方式方面，培養(yǎng)學生的思想政治認知，可采用動作概念的講解、技術原理的討論、訓練方法的要點、錯誤動作的提示等語言方法，通過傳授體育專業(yè)知識，引導學生透過專業(yè)知識，認識到專業(yè)知識所蘊含的思想政治內容。引導學生從自身需要的角度理解思想政治內容，思想政治教育與滿足自我的需要達成和諧統(tǒng)一。
3．2思想政治情感
傳授思想政治觀點、觀念、規(guī)范、要求，如果不能引起受教育者在思想上的認同、情感上的一致，那么，思想政治認知內容對于受教育者而言，始終是外在的、表面的，難以成為受教育者的素質。所以受教育者將思想政治認知內容內化為自覺的行為，還需要經過情感這一核心的步驟。從個體學習方式看，培養(yǎng)受教育者的思想政治情感，是以“人們的共同感受和移情來進行的傳遞活動，以心靈相通和情感溝通的方式實現(xiàn)價值互滲，因此，感受、體悟和認同是思想政治情感形成的主要方式［4］?！痹隗w育課堂中，培養(yǎng)學生的思想政治情感，可從社會環(huán)境和物理環(huán)境兩個方面同時進行。一：社會環(huán)境（主要從師生之間和學生之間敘述。）首先，師生方面。班杜拉曾說，“在觀察學習中，其他人的情感表現(xiàn)引起了觀察者的情緒，與這種情緒相聯(lián)系的事件就變得有喚起性，在情緒上，榜樣的情緒表現(xiàn)（聲音、表情、姿勢等）喚醒著觀察者”。教師是課堂教學的設計者、組織者，學生身心發(fā)展的引導者，在一定程度上，也是學生學習的榜樣。體育教師在課堂的表情態(tài)度、言行舉止、聲調語氣，潛移默化的影響著學生，引導學生產生相同的情感。例如，在面對技術學習困難學生時，體育教師幫助學生時，自然流露出的耐心、專業(yè)、親切的言行情感，不僅能向學生傳達教師的價值觀、理想、信念，增強學生的思想政治認知，而且能觸動學生的內心，激發(fā)其情感，產生相同的行為。而且，體育教師在強烈思想政治情感作用下，當學生言行被體育教師大腦感受器官所感知，會刺激其產生相應的行為，如學生在技能練習中，表現(xiàn)出懶散、敷衍、畏難的言行態(tài)度，會給體育教師帶來消極的思想政治情感體驗，體育教師會采取行為對學生的這種表現(xiàn)予以制止，并引導其建立正確的學習認知。其次，學生之間方面，與其他課堂教學相比，體育課堂教學的教學環(huán)境、教學方法、學習方法等存在較大的差異，學生是在一個開放空間里，通過控制身體運動來完成運動技能學習，學生在學習過程中，相互之間的練習、幫助必不可少，因此周圍同學的動作、語言、神態(tài)容易被身邊的同學觀察到，由此對其產生一定的影響。認真、積極的學習態(tài)度可以感染身邊的同學，三心二意、淺嘗輒止的練習表現(xiàn)同樣對其他人的行為產生影響。二，發(fā)揮物理環(huán)境的影響作用。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，“一所好的學校連墻壁也能說話”，課堂體育物質條件不僅為學生課堂學習提供物質環(huán)境與條件，也能作為育人的一種隱性教育資源，每一個物質不僅僅有物質形態(tài)本身，還包含物質形態(tài)背后所蘊含人的思想、精神、價值等意義世界，通過感知、理解意義世界，引導學生建立強烈的思想政治情感。例如整潔干凈的練習場地、擺放有序的練習器材，這些物質環(huán)境能激發(fā)學生對美的感知體驗，喚起對美的追求。教學場地的空間設計和功能布置，體現(xiàn)出以人為本的理念和不斷創(chuàng)新的科學素養(yǎng)，也能影響學生的價值追求。
3．3思想政治行為
皮亞杰曾提出，“認識既不是起因于一個有自我意識的主體，也不是起因于業(yè)已形成的、會把自己烙印在主體之上的客體；認識起因于主客體之間的相互作用，這種作用發(fā)生在主體與客體之間的中途［5］?！币虼诵袨榧饶荏w現(xiàn)心理，也能通過不同活動的行為，加深認識，促進發(fā)展。在體育課堂中，學生通過參與教師設計的教學活動，提升自身思想政治素養(yǎng)。例如教學比賽，通過比賽自身的吸引力，不僅激發(fā)學生參與的積極性，而且培養(yǎng)學生對教學比賽意義的解讀，促進自我素質的提升。例如比賽規(guī)則方面，既然是比賽，自然就有規(guī)則，規(guī)則的理解程度與比賽中的行為自由度成正比，而行為越自由，獲勝幾率就越大。在獲勝需求的驅使下，不僅能培養(yǎng)學生的體育規(guī)則理解能力，同時能引導學生建立遵守規(guī)則、紀律的意識，以及自我行為約束能力。當然，教學活動設計的側重點不同，培養(yǎng)的素質內容也有區(qū)別。同樣通過不同的教學比賽，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。如技術運用能力方面，運動技能的學習不同于其他學科，熟練的掌握運動技能需要解決身心分離的狀態(tài)，而在運動技能學習前期，身體運動難以受心理的精確控制，如何練習，快速達到身心合一，體現(xiàn)出科學練習的重要性。研究表明，利益、情感、快樂共同影響和決定主體人的任何一種行為。在教學比賽中，贏的需求促使學生尋求有效的技能提高方法，在科學方法的指導下，技能快速提高又能產生愉悅的情感體驗，所以，針對性的教學比賽有助于培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)、科學行為。
參考文獻：
［1］康德．論教育學［M］．上海：上海世紀出版集體，2005：87．
［2］杜威．學校與社會•明日之學校［M］．趙祥麟，譯．北京：人民教育出版社，2005：15．
［3］李行健．現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典．北京：外語教學與研究出版社，2004：854．
［4］沈嘉祺．論道德情感的生成與培養(yǎng)［D］．華東師范大學博士論文，2006：33．
［5］皮亞杰．發(fā)生認識論原理［M］．王憲鈿，譯．北京：商務印書館，1981：21．
作者:鄒平 單位:湖北科技學院
