思想政治教育互動教學(xué)分析
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目前，很多教育者從教育學(xué)、社會學(xué)以及心理學(xué)等角度研究，都意識到課堂互動的重要性，但是在具體實(shí)施中，由于種種原因，課堂互動并不像想象中那么理想。
（一）存在問題
1.互動形式單一。當(dāng)前的思想政治教育教學(xué)中，所采取的大部分互動形式都是師生之間的互動，而且這種互動大多是教師與全體同學(xué)之間的互動，很少有教師與個別學(xué)生以及教師與學(xué)生小組之間的互動。這種現(xiàn)象不僅存在于高中、初中，在很多高校也是普遍存在的。在與學(xué)生進(jìn)行交流的時候，教師所采取的形式大多是“大堂會”，真正深入學(xué)生身邊的情況很少。同時，在教學(xué)過程中，還缺乏生生之間的互動，學(xué)生由于地位平等性，產(chǎn)生的互動在一定程度上是沒有障礙的，因此就使得對問題的討論能夠透徹，感情的交流更加深入。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中這種互動很少。教師與教師之間的互動也是十分匱乏的，很多人認(rèn)為課堂互動是師生之間的事情，教育者之間是競爭對手，不會或者很少有交流。而恰恰相反，正是這種競爭，使得很多教育者在教育過程中總結(jié)了很多獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教育者之間的互動交流，分享經(jīng)驗(yàn)，對于思想政治教育會有所裨益。
2.互動內(nèi)容單一。課堂互動應(yīng)當(dāng)包含認(rèn)知互動、感情互動，還應(yīng)包含行為互動。而在當(dāng)前的教育過程中，多有認(rèn)知互動，在感情互動、行為互動方面十分的匱乏。感情互動要求的是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行“心連心”的交流，進(jìn)行真摯的情感交流。行為互動，是注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種互動形式。當(dāng)前的思想政治教育課堂教學(xué)片面注重“灌輸”，理論教育大于情感教育，忽略了學(xué)習(xí)者自身的情感、心理因素。
3.互動層次淺薄。互動層次的淺薄也是思想政治教育課堂互動中存在的問題。當(dāng)前的課堂互動中，往往是教師提問一句，學(xué)生回答一句，“被動式”的互動。缺乏深層次的互動，沒有討論，更談不上爭論。同時，學(xué)習(xí)互動小組也流于形式，討論問題或者過于簡單，沒有必要談?wù)摚换蛘哌^于復(fù)雜，很難有發(fā)揮的可能性。
（二）原因分析
1.落后的教育教學(xué)觀念制約著課堂互動的推進(jìn)。當(dāng)前的思想政治教育教學(xué)中，過分地重視結(jié)果，而不重視教學(xué)過程。教學(xué)過程是教學(xué)效果的保證，很難想象一個缺乏精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程能夠創(chuàng)造出好的教學(xué)結(jié)果。而當(dāng)前的教學(xué)過程過于枯燥，忽視學(xué)生的感情因素、心理因素，一味地灌輸，教師在極度疲勞的狀態(tài)下追求教學(xué)效果，學(xué)生在極大的壓力下追求成績，這樣的過程充滿的是壓抑、不滿，自然不會有好的結(jié)果。
2.落后的教師培訓(xùn)制度限制了課堂互動的推進(jìn)。教師的再教育在教學(xué)中起著重要的作用，一種文化、一個社會、一個國家包括一個人都需要發(fā)展，只有不斷地發(fā)展才能適應(yīng)新形勢的變化。隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，人與人之間交往越來越多，忽視這種交往是十分可怕的，忽視交往的教育必將被孤立。交往涉及人的心理、社會學(xué)、公共關(guān)系等多門學(xué)科，不掌握這些基本的知識，無法展開交往。而當(dāng)前落后的教師培訓(xùn)制度，不要說樹立教師的主體魅力，連教師的知識發(fā)展都很難做到有所保障。
3.考試壓力、社會現(xiàn)實(shí)壓抑著課堂互動的推進(jìn)。高壓的考試、殘酷的社會現(xiàn)實(shí)，使得教師和學(xué)生都很難展開。面對考試的壓力，不僅教師，包括學(xué)生本身都認(rèn)為互動是一場游戲，會使人玩物喪志。所以自然產(chǎn)生了在互動過程中的形式主義，教師和學(xué)生都對互動產(chǎn)生懷疑甚至逆反心理。一方面既要互動，一方面又要用高壓的考試逼迫教師和學(xué)生把所有的精力放在“應(yīng)付生計(jì)”上。這樣的制度下，很難有好的課堂互動的生成。
二、促進(jìn)思想政治教育互動教學(xué)的對策分析
（一）確立有利于課堂互動的教學(xué)觀念
1.對課堂要有正確的理解。課堂不僅是傳道、授業(yè)、解惑的平臺，而且是一個師生互動的平臺，在課堂上，教師的知識得到傳播，同時師生的知識、情感、人格等相互碰撞、相互作用，教師不僅使自己的人格魅力得到釋放，而且從學(xué)生那里也會有所得。課堂應(yīng)當(dāng)具有開放性，是一個動態(tài)的環(huán)境，不僅僅包含教師、學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)包含社會、文化、經(jīng)濟(jì)各個方面。
2.建立師生交往、共同對話的教學(xué)觀念。教學(xué)活動是一種交往，交往是教學(xué)最本質(zhì)的活動，教學(xué)是師生相互了解、相互領(lǐng)會的對話過程。在教學(xué)過程中，師生你來我往的交往，達(dá)到情感的交流、心靈的互動。在對話中，教師能夠領(lǐng)會到學(xué)生的心理狀態(tài)、情緒波動、認(rèn)知水平，學(xué)生通過對話能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容理解貫通，好的對話是教學(xué)成功的必要途徑。語言的力量是偉大的，所謂“聽君一席話，勝讀十年書”，講的就是對話的功效。
3.建構(gòu)動態(tài)的教學(xué)過程?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”，這種古老的教學(xué)、學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)不能適應(yīng)如今快速發(fā)展的社會環(huán)境，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)的過程，教學(xué)的內(nèi)容隨著不同的人群、不同的時期應(yīng)當(dāng)有所變動，互動的形式也應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。
（二）優(yōu)化思想政治教育課堂設(shè)計(jì)
1.創(chuàng)設(shè)典型實(shí)際的教學(xué)情境。營造和諧的互動空間，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)典型實(shí)際的教學(xué)情境，可以為學(xué)生營造一個理解知識的氛圍，從而有效地解決思想政治理論的抽象性和實(shí)際問題的具體性之間的矛盾。模擬現(xiàn)實(shí)的生活情境，可以充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學(xué)生主動思考、努力探索、積極地參與。
2.合理設(shè)計(jì)小組合作活動，提供多元的互動途徑。在課堂上實(shí)施小組活動，是一種有效的互動策略。因?yàn)樾〗M活動不僅符合學(xué)生追求自由表達(dá)的需要，可以使學(xué)生在課堂上交流、分享經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在活動中學(xué)會交往與幫助，學(xué)會競爭與合作。因此，合理設(shè)計(jì)適合于小組合作的活動，可以提供多元的互動途徑。學(xué)生互動受個性、空間環(huán)境等因素的影響。教學(xué)中采用同桌之間或前后桌四位同學(xué)之間的小組互動，是最常用的形式。
3.積極開發(fā)貼近學(xué)生生活、緊扣社會熱點(diǎn)的教學(xué)資源，豐富互動內(nèi)容。著名教育家陶行知先生曾指出：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會里擴(kuò)大知識和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時間，使他們有時間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識，干一點(diǎn)他們高興干的事情?！币夥艑W(xué)生，首先要拓寬學(xué)生的視野。因此，課堂設(shè)計(jì)除了涉及教材上的知識，還應(yīng)該涉及更廣闊的社會知識，把課堂和社會相結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合。
（三）注重情感教育，營造良好互動環(huán)境
情感是良好互動的前提。思想政治課教學(xué)更注重實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)。因此，在思想政治課的教學(xué)中要重視培養(yǎng)積極情感，為互動創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。對于學(xué)生來講，最重要的需要是愛和尊重的需要。沒有感受到被人關(guān)愛，或者覺得自己無能，這樣的學(xué)生不能夠自主地去探索和理解新知識。如果教師能夠使學(xué)生感到輕松，感到被接納和尊重，那么學(xué)生就更有可能因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，樂于創(chuàng)造和冒險，樂于接受新觀念。因此，教師對學(xué)生要有樂觀的態(tài)度，關(guān)注每一個學(xué)生，了解他們各自的長處和短處，通過直接或間接的方式及時地鼓勵學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況提出不同的期望，使每個學(xué)生都有所長進(jìn)。
作者：馮慶新 單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣哈吐氣蒙古族鄉(xiāng)
