首要教學原理在石油工程教學的應用
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1石油工程課程設計教學內容及教學模式存在問題
1.1石油工程課程設計教學內容問題
(1)單項課程設計內容獨立，缺乏整體性。目前，學生要完成鉆井工程、采油工程和油藏工程三個方面的單項設計訓練，各個單項專題的訓練幾乎是孤立的，沒有共同的數據基礎，相互之間缺少必要的聯系?，F場工作要求一名合格的石油工程師必須具有全局意識。學生單項訓練的學習效果較好，但卻不能從油田開發(fā)過程的全局出發(fā)，缺少全局意識，無法做一個上、中、下游一體化的完整的石油工程設計。這也說明以往孤立式、分專題開展石油工程設計教學存在不足。(2)課程設計內容模式化，更新慢，重復率高。石油工程設計各個單項設計內容的前提條件和已知條件更新速度較慢。如鉆井工程設計部分參考的原始設計還有20年前的，這與當前的鉆井技術發(fā)展速度不匹配。很多陳舊的設計方法和理念還沒有得到及時的改進，很多新的技術方法沒有充分考慮和融入，甚至有些設備、工具早已淘汰，但卻仍在目前的設計中出現。這對實踐類教學是不利的。
1.2課程設計教學模式問題
(1)教師在教學過程中的指導作用相對弱化，教學過程監(jiān)控程度低。我校課程設計教學周期一般是四周，第一周教師對基礎理論進行系統(tǒng)講解，理論課程為8學時，后三周為學生自主設計周期。后三周的教學過程監(jiān)控程度較低，指導頻率與效率和學生主觀能動性有直接關系，缺乏客觀約束。(2)學生在教學過程中的主導作用發(fā)揮不夠，忽視學生個體差異和職業(yè)興趣取向。目前課程設計一般有固定選題，選題難度基本一致，學生按學號分組或抽取課設題目。這種模式忽略學生自身興趣和職業(yè)取向，也沒有根據學生對課程的掌握程度，忽視了學生在課程設計過程中的主導作用。因此，課程設計一定要在學生理論課程學習基本完成時，再根據多數學生的掌握情況對課程設計的難度和計算量作適當調整，做到讓學既有一定壓力，又不至于無從下手。教師應該注重學生的個性發(fā)展，讓學生大膽思考，進行創(chuàng)新設計，充分發(fā)揮學生的自我創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的綜合設計能力。(3)課程設計教學過程中缺乏團隊組合。術業(yè)有專攻。正常狀態(tài)下每位石油工程教師都有其突出的科研、教學業(yè)務專長，知識領域或有偏差。石油工程課程設計需要從鉆井、油藏、采油、儲運、安全環(huán)保等多個方面進行全局性項目設計，因此教師之間在教學上的合作十分重要，應注重團隊效應，協(xié)作教學。學生也應該發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，在課程設計學習中，注重細分專業(yè)之間的互補與交流。
1.3考核制度問題
目前考核制度為提交有效作品即為考核合格。這種模式忽略了對設計過程的考核、對設計方法和創(chuàng)新能力的考核，存在考核不全面、不精準等缺陷。學生的學習效果和設計能力也得不到應有的檢驗，容易出現魚龍混雜，影響整體教學效果。
2.1首要教學原理概述
首要教學原理是由當代國際著名的教學設計理論家M.戴維•梅里爾(M.DavidMerrill)教授在2003年提出，該原理主要包括五項內容：(1)當學習者介入解決實際問題時，才能促進學習。(2)當激活己有知識并把它作為新知識的基礎時，才能促進學習。(3)當新知識展示給學習者時，才能促進學習。(4)當學習者運用新知識時，才能促進學習。(5)當新知識與學習者的生活融于一體時，才能促進學習[1]。首要教學原理認為教學任務應在解決實際問題的過程中循序漸進的完成。其過程為首先將整體任務呈現于學生，然后教師針對具體任務展開教學，接著教師指導學生將學到的知識用于解決實際問題，接下來學生在完成任務中學會新知識的應用和自我認知的完善，最終完成整體任務。教學實踐表明，首要教學原理在教學過程中的應用能夠極大的提高教學能效和學習者心理的全面發(fā)展。
2.2首要教學原理在石油工程課程設計教學中的應用
針對第一部分闡述的目前石油工程課程設計存在的問題，在石油工程課程設計教學過程中應用首要教學原理，從以下幾個方面進行教學改革。課程設計內容改革。教學內容是否在實踐情景中出現，是首要教學原理的評判標準之一。通過大量的現場調研和資料收集，將課程設計選題與油田區(qū)塊開發(fā)、石油工程設計大賽題目相結合，凝練設計出適合我院學生的課程設計內容。新的課程設計選題能夠充分的激活學生已有基礎知識的儲備，通過教師的理論指導掌握課程設計的主要方法、技巧和軟件應用，然后將新舊的知識與技能遷移應用到實踐中課程設計團隊組合。根據學生學習基礎和特長優(yōu)勢，組合成技術全面型團隊，即團隊各成員分別具備油藏、鉆井、采油和地面工程等方面設計能力，團隊綜合設計能力全面。指導教師也應根據各自特長組成教師指導團隊，與學生團隊無縫對接，這樣才能全方位指導學生解決實際問題，完成設計任務。課程設計教師指導。教師團隊的指導模式也應從原來的單一講授答疑進行科學的轉變，即不斷的推進“指引方向”、“動機激發(fā)”、“協(xié)同合作”和“多向互動”四個教學環(huán)節(jié)，對應學生學習過程則為不斷重復的四階段循環(huán)圈—“激活原有知識＂、“展示論證新知”、“嘗試應用練習”和“融會貫通掌握”。開展上述教學環(huán)節(jié)，能極大的激發(fā)學生的主觀學習能動性，增強學生合作意識、大局觀意識，強調學生為教學環(huán)節(jié)的主導地位?？己?。考核不應只對提交課程設計作品進行評分考核，而應對教學過程中產生的所有教學環(huán)節(jié)進行綜合考核。根據首要學習法的學習循環(huán)過程，建立綜合考核機制，對學生設計過程主觀能動性進行考核、對創(chuàng)新設計方法和創(chuàng)新能力進行考核、對作品全面應用效果進行考核等。綜合考核雖然大大增加了教師的工作量，但是也提高了教師在課程設計過程中對學生學習過程的全面監(jiān)控與掌握，對學生的指導工作也能夠更加精準，從而達到教與學的最優(yōu)化配合模式。
3結語
石油工程課程設計教學改革的實質是：具體的課程設計教學任務(教事實、概念、程序或原理等)應被置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向學生呈現課程設計主要任務，然后針對各項具體任務展開教學，接著再展示如何將學到的基礎知識運用到解決問題或完成整體任務中去。只有達到了這樣的要求，才是符合課程設計教改過程(由“結構—指導—輔導—反思”構成的循環(huán)圈)和學生心理發(fā)展要求的優(yōu)質高效的教學，才能培養(yǎng)出具有綜合業(yè)務素質的石油工程師。
參考文獻：
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[4]孫守卿.基于首要教學原理指導的“編譯原理”課程教學實踐[J].電腦知識與技術，2018,14(32):177-178
作者：王宇 單位：華北理工大學