新媒體下聲樂教學(xué)模式改革探究
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【摘要】新媒體是以傳統(tǒng)媒體為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)為支撐的新型媒介形式，具有開放性、交互性、實時性與移動性的特征。新媒體作為信息傳輸?shù)男滦问?，在社會各個領(lǐng)域獲得了廣泛的應(yīng)用及發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。文章以新媒體背景為切入點，基于對新媒體概念及含義的理解，闡釋新媒體背景下聲樂教學(xué)迎來的機遇，從資源整合、課前預(yù)習(xí)、課中交互及實踐、課后自主探究四個方面探究新媒體背景下聲樂教學(xué)模式的改革路徑。
【關(guān)鍵詞】新媒體背景；聲樂教學(xué)模式；改革
新媒體背景下的聲樂教學(xué)模式，是現(xiàn)代媒介形式及信息技術(shù)與傳統(tǒng)聲樂教學(xué)縱深融合的產(chǎn)物，其保留了傳統(tǒng)線下聲樂教學(xué)模式的教師主導(dǎo)優(yōu)勢，又充分發(fā)揮了現(xiàn)代媒體、信息技術(shù)在信息雙向交流、交互式傳播、動態(tài)化生成等方面的作用，在課堂時間與空間有限的情況下將更為豐富的聲樂作品、更加廣闊的聲樂表演平臺、更為多元的聲樂交流主體引入到聲樂教學(xué)中，拓展了學(xué)生的聲樂藝術(shù)視野，激活了課堂氛圍，延伸了課堂效果，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善、自我超越，對于學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)及未來發(fā)展大有裨益。筆者對新媒體背景下的聲樂教學(xué)模式改革進行了有益的嘗試，總結(jié)出新媒體背景下聲樂教學(xué)迎來的機遇，探索出適應(yīng)新形勢的聲樂教學(xué)體系?，F(xiàn)對筆者實踐經(jīng)驗進行分享。
一、新媒體背景分析
新媒體是一種新興的大眾傳播媒介，亦被稱為“第五媒體”。新媒體的誕生與發(fā)展，及其在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用解構(gòu)了傳統(tǒng)媒體信息傳輸?shù)闹行牡匚?，打破了社會各個領(lǐng)域的信息壁壘，轉(zhuǎn)變了人們接收、瀏覽及發(fā)送信息的習(xí)慣及方式[1]。綜合來看，新媒體背景下社會信息格局呈現(xiàn)出如下態(tài)勢：其一，多元交互。即傳統(tǒng)媒體背景下原本處于信息被動接收地位的受眾可以實時化參與到信息制播的全過程中，賦予大眾更強的信息自主權(quán)。其二，高速傳播。社會各領(lǐng)域的信息可以通過更加便捷、高效的信息通道進行廣泛傳播，社會信息傳播速度與密度達到了前所未有的程度，各領(lǐng)域信息更新速度也顯著提升。其三，移動化。即可以滿足人們碎片化、實時化信息需求，全天候傳遞信息并具有精準(zhǔn)性的特點。由此可見，新媒體為知識信息的共建共享、互聯(lián)互通提供了技術(shù)支撐，在聲樂教學(xué)領(lǐng)域若能充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢便可以實現(xiàn)質(zhì)量與效率的“雙提升”。
二、新媒體背景下聲樂教學(xué)模式改革迎來的機遇
基于對新媒體背景的分析，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗及教學(xué)改革要求，總結(jié)出新媒體背景下聲樂教學(xué)模式改革迎來的機遇，具體如下：
（一）教學(xué)內(nèi)容改革：在線有資源
在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式下，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容往往來源于教材，一方面，教材內(nèi)容局限性較大，側(cè)重于對聲樂理論知識與技巧的呈現(xiàn)，忽視聲樂藝術(shù)的文化價值，不利于貫徹落實素質(zhì)教育的要求，另一方面，教材內(nèi)容滯后性較強，不能與聲樂藝術(shù)市場、學(xué)生差異化需求對接，導(dǎo)致教學(xué)實效性偏低。而在新媒體背景下，網(wǎng)絡(luò)中不僅存在大量優(yōu)質(zhì)的聲樂教學(xué)在線資源，而且有聲樂藝術(shù)家、熱愛者們錄制的演唱示范視頻、作品表演視頻及譜例分析視頻，以及各大藝術(shù)團體的聲樂表演視頻等，這些資源中蘊含著先進的聲樂理論與前沿的聲樂市場需求信息，并且隱含著當(dāng)代受眾的審美觀點、精神文化追求等。教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的聲樂演唱水平、個性化學(xué)習(xí)需求及動因、性格與興趣取向等整合與教材內(nèi)容、知識模塊相契合的在線資源，在教學(xué)中適時投入資源并引領(lǐng)學(xué)生自主探究、模仿或鑒賞、評論，可以擴大課堂知識容量、拓寬學(xué)生聲樂藝術(shù)視野，使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中主動汲取知識，提煉終身受益的藝術(shù)素養(yǎng)。可見新媒體背景下聲樂教學(xué)對在線資源的整合可以扎實推進教學(xué)內(nèi)容改革[2]。
（二）教學(xué)方法改革：課堂有互動
教法改革是聲樂教學(xué)模式改革的核心組成部分。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式下，以聲樂理論知識及技能為本位，以教材及教師為主導(dǎo)，機械性地向?qū)W生傳授知識，培育學(xué)生聲樂演唱實踐能力，學(xué)生仿佛跟隨教師行走在狹窄的知識通道中，既不能對教材及教師的觀點提出疑惑，又不能創(chuàng)造性地運用知識與技能，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的主動性及創(chuàng)造性。新媒體最為顯著的優(yōu)勢便是交互性，反映在聲樂教學(xué)方法上便是以師生、生生、學(xué)生與教學(xué)媒體間的深度交互作為知識建構(gòu)的主要渠道，學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有高度的主動權(quán)、自主權(quán)，可自由展現(xiàn)自身的聲樂感知力、實踐力與審美力，調(diào)整自身的聲樂演唱方式、聲樂表演姿態(tài)，并且根據(jù)自身對聲樂作品的個性化理解在演唱中對作品進行“二次創(chuàng)作”，融入個人思想與真摯情感。教師則發(fā)揮自身主導(dǎo)與引領(lǐng)作用，以平等對話、點撥釋疑等方式糾正學(xué)生的思想與行為偏差，這樣既可以高效達成教學(xué)目標(biāo)，又能夠?qū)崿F(xiàn)師生共同成長。
（三）教學(xué)評價改革：實踐有空間
教學(xué)評價由過程性評價與終結(jié)性評價構(gòu)成，當(dāng)下，在終結(jié)性評價上聲樂教學(xué)主要采用理論知識考試、聲樂演唱評比等方式，但在過程性評價上存在明顯的不足，忽視學(xué)生的課堂積累與課堂表現(xiàn)，以及課后的自主探究。學(xué)生在考試前記憶理論知識，對演唱技能進行“突擊”訓(xùn)練便可通過考核。在此種評價模式下，學(xué)生缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)精神、開拓進取的品質(zhì)、創(chuàng)新實踐的動力。新媒體為聲樂教學(xué)課前、課中、課后學(xué)生學(xué)習(xí)信息的收集提供了多元化渠道與多樣化技術(shù)，教師可以通過教學(xué)媒體后臺數(shù)據(jù)實時了解學(xué)生對聲樂理論知識與技能的掌握程度，通過學(xué)生自我錄制并上傳聲樂演唱視頻實現(xiàn)動態(tài)化評價，再通過組織開展與聲樂演唱及表演相關(guān)的社會實踐活動、探究活動等延伸學(xué)生的實踐空間，使學(xué)生獲得充足的實踐機會。且貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價可幫助學(xué)生認(rèn)識自身不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)與實踐動因，對于促進學(xué)生成長成才大有裨益。
三、新媒體背景下聲樂教學(xué)模式改革路徑
鑒于新媒體特征及聲樂教學(xué)模式改革迎來的新機遇，建議從以下幾個方面入手充分發(fā)揮新媒體技術(shù)優(yōu)勢，將聲樂教學(xué)推向更高的臺階。
（一）以基礎(chǔ)為導(dǎo)向廣泛整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
聲樂教學(xué)囊括聲樂理論知識、演唱技巧、作品鑒賞等多部分內(nèi)容，且均以基礎(chǔ)為導(dǎo)向?，F(xiàn)行聲樂教材雖然具有一定的滯后性及局限性，但契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、符合基本的聲樂理論要求。為此，教師需立足教材、面向?qū)嶋H，以基礎(chǔ)為導(dǎo)向廣泛整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為聲樂教學(xué)內(nèi)容改革奠定良好基礎(chǔ)。其一，從國家優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺上整合資源，圍繞地域特色、學(xué)校特色篩選資源，保證所獲資源與學(xué)生實際、教學(xué)需求對接[3]；其二，從網(wǎng)絡(luò)上整合優(yōu)秀聲樂演唱者的演唱示范視頻，將其作為案例教學(xué)法實施的載體，使學(xué)生在觀看視頻的同時自然而然地掌握多元化聲樂演唱技巧；其三，整合優(yōu)秀的、蘊含中華民族特色的聲樂演唱作品，將其轉(zhuǎn)化為鑒賞素材，讓學(xué)生在集體討論或合作交流中品悟作品內(nèi)涵、作者思想情感，以此提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，為學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)與演唱實踐奠定基礎(chǔ)。
（二）以自主為前提科學(xué)組織課前預(yù)習(xí)活動
預(yù)習(xí)是學(xué)生初步認(rèn)知聲樂知識的有效途徑，教師借助新媒體的移動性優(yōu)勢將理論知識學(xué)習(xí)置于課堂教學(xué)之前，可以縮短課堂上的理論講授時間，為學(xué)生提供更為充足的探究、思考與實踐的機會。當(dāng)前適用于學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的教學(xué)媒體與媒介形式十分多樣，如微課具有內(nèi)容精練的特點，可囊括一至兩個聲樂理論知識點，學(xué)生自主預(yù)習(xí)難度較?。辉偃缭诰€測試教學(xué)軟件可以考查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生認(rèn)識自身不足；此外還有云班課等新型教學(xué)媒體可以實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)心得分享、疑惑及問題初步交流等。教師將帶有微課及在線測試題的導(dǎo)學(xué)案經(jīng)云班課等平臺發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生記錄預(yù)習(xí)中的問題及疑惑，教師總結(jié)學(xué)生共性問題，然后在課堂教學(xué)中或是組織集體討論請學(xué)生自主解決共性問題，或是以示范等形式講解問題，無論何種方式都能夠?qū)崿F(xiàn)師生的有機交互，且在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生敢于表達個性觀點，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
（三）以交互為要點積極改進課堂教學(xué)方法
適用于新媒體背景并符合教法改革基本要求的聲樂教學(xué)方法主要包括任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、問題引導(dǎo)式教學(xué)法、情境體驗式教學(xué)法。其中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為任務(wù)，學(xué)生以小組為單位探討任務(wù)完成路徑。如在聲樂理論知識學(xué)習(xí)中，教師可以采用此種教學(xué)方式促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維。問題引導(dǎo)式教學(xué)法是指以問題作為主要線索，通過層層設(shè)問為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架的教學(xué)方式，在演唱技巧講解或作品分析時教師都可以運用問題引導(dǎo)式教學(xué)法使學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的過程，推動學(xué)生的自我反思及自我超越。情境體驗式教學(xué)法是指在教學(xué)中引入符合學(xué)生認(rèn)知的生活化場景，如在聲樂演唱實訓(xùn)教學(xué)中，教師可借助多媒體呈現(xiàn)作品視頻，豐富學(xué)生視覺、情感與審美體驗，使學(xué)生在情境的帶動下對作品進行“二次創(chuàng)作”，達到寓情于聲、聲情交融的演唱效果[4]。
（四）以實踐為核心延伸課堂教學(xué)效果
實踐是聲樂教學(xué)的核心，在新媒體背景下，教師可以借助開放的學(xué)習(xí)平臺鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究。例如以重大節(jié)日與紀(jì)念日為契機，引導(dǎo)學(xué)生與樂隊合作排演聲樂節(jié)目，使學(xué)生在聲樂演唱實踐中受到心靈的啟迪、精神的感召與文化的浸潤。再如教師定期向?qū)W生推送有關(guān)聲樂理論、聲樂表演的文章、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間思考如何以聲樂演唱完美詮釋作品。除此之外，教師需將評價貫穿于學(xué)生實踐的全過程中，以總結(jié)性、鼓勵性評價使學(xué)生了解自己現(xiàn)有的知識與技能水平，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，從而有效延伸課堂教學(xué)效果。
四、結(jié)束語
新媒體具有多元交互、高速傳播及移動化的特點，為聲樂教學(xué)模式改革提供了更為豐富的教學(xué)資源、更為靈活的教學(xué)方式及更加便捷的教學(xué)評價渠道。為保證新媒體技術(shù)應(yīng)用效果，教師需以基礎(chǔ)為導(dǎo)向廣泛整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以自主為前提科學(xué)組織課前預(yù)習(xí)活動，以交互為要點積極改進課堂教學(xué)方法，以實踐為核心延伸課堂教學(xué)效果，進而扎實推進聲樂教學(xué)模式改革。
參考文獻：
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作者:馬金玉 單位:伊春職業(yè)學(xué)院
