民族聲樂(lè)教學(xué)論文2篇

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第一篇

一、注重民族音樂(lè)方言教學(xué)，保證藝術(shù)的原生態(tài)

我國(guó)的民族具有顯著的民族特征和地域特征，藝術(shù)形式也是根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕尘昂驼Z(yǔ)言的特色而產(chǎn)生了較大的差異。不同民族在民歌演唱時(shí)也會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)胤窖缘陌l(fā)音產(chǎn)生音色的差異。由于方言的差異使得發(fā)音或是腔調(diào)也具有很大的差異。北方人由于語(yǔ)言的影響發(fā)音比較直，所以在歌曲表達(dá)的時(shí)候會(huì)顯得比較粗獷。南方人受環(huán)境和人文因素的影響，發(fā)音比較細(xì)軟，在歌曲表達(dá)的時(shí)候顯得比較柔美。我國(guó)的方言有很多種，尤其是在一些少數(shù)民族中，體現(xiàn)的更為明顯，幾乎是每一個(gè)民族都有代表著自身民族文化的一種方言。在學(xué)習(xí)民族聲樂(lè)時(shí)，要注意保留民族聲樂(lè)的原始性，尊重個(gè)民族的藝術(shù)形式。因此，在教學(xué)中就有必要強(qiáng)調(diào)方言表達(dá)的重要性，為了保障民族藝術(shù)形式的原生態(tài)，在語(yǔ)言的使用上也要按照原有的形式。只有運(yùn)用當(dāng)?shù)孛褡宓姆窖赃M(jìn)行表達(dá)才能夠體現(xiàn)出民歌的韻味。比如：在學(xué)習(xí)陜北民歌《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》的時(shí)候，如果按照普通話的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)演唱這首歌曲，那么就完全的喪失了歌曲的味道，在表達(dá)形式上也體現(xiàn)不出來(lái)民族特色。在進(jìn)行《我的太陽(yáng)》教學(xué)時(shí)，一定要用意大利語(yǔ)來(lái)演唱才能夠準(zhǔn)確的體現(xiàn)它的風(fēng)格，如果按照曲調(diào)用漢語(yǔ)進(jìn)行演唱，那么失去了歌曲的意境。所以在民族聲樂(lè)教學(xué)中，要本著保持民族聲樂(lè)特色的原則，敞開(kāi)音樂(lè)的大門，去接納各種語(yǔ)言形式的音樂(lè)，對(duì)于西方音樂(lè)和中國(guó)傳統(tǒng)的民族聲樂(lè)，要尊重當(dāng)?shù)氐谋磉_(dá)形式，盡量采用方言的形式進(jìn)行歌曲的演唱。雖然我國(guó)少數(shù)民族的方言復(fù)雜難學(xué)，而且發(fā)音很難把握，種類有比較多，所以在教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生選擇重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以針對(duì)歌曲進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，促進(jìn)民族聲樂(lè)的多元化發(fā)展。

二、立足本土，建立民族聲樂(lè)教學(xué)體系

民族聲樂(lè)具有其各自的特點(diǎn)，表現(xiàn)風(fēng)格以及表達(dá)的技巧都是不同的，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，特色民族音樂(lè)的加入使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。在長(zhǎng)期的研究過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的摸索，可以總結(jié)出一些自然形態(tài)演唱的規(guī)律，其實(shí)即使是原生態(tài)的演唱，也是有規(guī)律可循的。但是在教學(xué)過(guò)程中又不能將民族特色的藝術(shù)形式模式化，所以就要求教師在教學(xué)過(guò)程中立足于本土，建立符合自身發(fā)展的教學(xué)體系。對(duì)于原生態(tài)的民族聲樂(lè)走進(jìn)課堂還存在著許多的問(wèn)題，有些人對(duì)民族聲樂(lè)存在著一些偏見(jiàn)，認(rèn)為民族音樂(lè)不是很好聽(tīng)。還有的一些少數(shù)民族的學(xué)生進(jìn)過(guò)聲樂(lè)訓(xùn)練之后，反而對(duì)本土的民歌掌握的不是很好。這是一個(gè)值得關(guān)注的想象，本身我們的民族聲樂(lè)就是一項(xiàng)瑰寶，不能因?yàn)榻虒W(xué)模式造成這一文化的丟失，所以要立足于本土，形成符合自身發(fā)展的聲樂(lè)教學(xué)體系。讓學(xué)生感受到民族聲樂(lè)的魅力，分析原生態(tài)聲樂(lè)當(dāng)中運(yùn)用的歌唱技巧，讓學(xué)生感受到原生態(tài)演唱的魅力和技巧性。對(duì)待一些少數(shù)民族的學(xué)生要特別加強(qiáng)對(duì)本土音樂(lè)的培養(yǎng)，讓當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生能夠帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的民族音樂(lè)學(xué)習(xí)。比如：為了讓學(xué)生能夠更好的把握民族歌曲的歌唱技巧，可以請(qǐng)地道的民間歌手來(lái)進(jìn)行示范，讓學(xué)生真切的感受到濃郁的民族特色，幫助學(xué)生更好的把握歌曲。對(duì)于西方的一些聲樂(lè)在構(gòu)建具有自身特色的教學(xué)體系后也可以借鑒學(xué)習(xí)，中西方結(jié)合激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、總結(jié)

總之，中國(guó)民族聲樂(lè)具有獨(dú)特的魅力，是我國(guó)的經(jīng)典藝術(shù)文化。在民族聲樂(lè)教學(xué)中要采取多種途徑展現(xiàn)民族聲樂(lè)的多樣性，讓學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)民族聲樂(lè)。通過(guò)完善教學(xué)內(nèi)容，保持民歌生態(tài)性以及建立民族聲樂(lè)教學(xué)體系的方式來(lái)發(fā)展民族聲樂(lè)的多樣性，讓學(xué)生更好的傳承中國(guó)的聲樂(lè)文化。

作者：宋洋慧 單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院

第二篇

一、民族聲樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我國(guó)高等音樂(lè)院校中的民族聲樂(lè)教師大多都沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的民族民間音樂(lè)的教育，民族聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)我國(guó)民間傳統(tǒng)音樂(lè)的借鑒主要依靠另外開(kāi)設(shè)的民族民間音樂(lè)課程，而經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多音樂(lè)院校中民族民間音樂(lè)課程的代課教師并不專業(yè)，有很多是民族器樂(lè)專業(yè)的教師兼職。再加上民族民間音樂(lè)課程的學(xué)時(shí)一般只有一年，一年的時(shí)間，老師通常會(huì)選擇一些經(jīng)典的作品介紹給學(xué)生們欣賞，對(duì)一些簡(jiǎn)單的民間作品，老師會(huì)要求學(xué)生們演唱。但筆者認(rèn)為，對(duì)于民族聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單地欣賞或會(huì)唱一些簡(jiǎn)單的民族音樂(lè)作品，根本談不上繼承民族民間音樂(lè)文化，只有對(duì)民族民間音樂(lè)有較深的了解和感受之后才能談到繼承吸收其中的精華。開(kāi)設(shè)戲曲課程的音樂(lè)院校很少，有些院校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)，而戲曲中手、眼、身、法、步等表演和戲曲中咬字發(fā)聲的技巧對(duì)于一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)民族唱法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是可借鑒吸收的非常重要的內(nèi)容。

二、民族聲樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀

1、發(fā)聲訓(xùn)練

發(fā)聲訓(xùn)練是整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)演唱方法的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容之一。大多數(shù)時(shí)間里，這種訓(xùn)練是借鑒了西方聲樂(lè)教學(xué)中的相關(guān)手段，類似于我國(guó)傳統(tǒng)戲曲中的“吊嗓”。發(fā)聲訓(xùn)練包括發(fā)聲練習(xí)和練聲曲。發(fā)聲練習(xí)比較簡(jiǎn)單，以音階、琶音為主，聲音訓(xùn)練、聲區(qū)的過(guò)渡是相對(duì)平穩(wěn)的，目的是為了讓學(xué)生更容易建立穩(wěn)定的歌唱狀態(tài)。而練聲曲則有像歌曲一樣的旋律，融技術(shù)性、音樂(lè)性于一體，它是根據(jù)歌唱技術(shù)的需要，為了提高學(xué)生的整體演唱能力，針對(duì)某些問(wèn)題有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。發(fā)聲訓(xùn)練的具體內(nèi)容和步驟沒(méi)有固定、統(tǒng)一的模式，大多是教師根據(jù)自身教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況總結(jié)出來(lái)的。通過(guò)運(yùn)用西方的發(fā)聲訓(xùn)練方法，歌唱者的音域可以更加寬廣、音質(zhì)更加圓潤(rùn)、飽滿，演唱的耐力更強(qiáng)。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科學(xué)的唱法不止一種，我國(guó)的戲曲演唱在演唱耐力方面很明顯是科學(xué)的。目前我國(guó)民族聲樂(lè)的發(fā)聲練習(xí)實(shí)際上是融合了多種元素形成的，既繼承發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)的民間演唱（包括傳統(tǒng)的戲曲、說(shuō)唱藝術(shù)），又吸收了西洋美聲唱法中先進(jìn)的手段和技巧，訓(xùn)練出來(lái)的聲音在一些作品的演唱當(dāng)中有明顯的優(yōu)勢(shì)，比如創(chuàng)作歌曲，藝術(shù)歌曲，新歌劇等。

2、演唱作品

演唱作品是教學(xué)內(nèi)容的第二個(gè)環(huán)節(jié)，也是民族聲樂(lè)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。教師通常會(huì)在以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：一是演唱時(shí)學(xué)生對(duì)技巧的運(yùn)用；二是演唱時(shí)學(xué)生對(duì)作品風(fēng)格的把握；三是演唱時(shí)學(xué)生對(duì)作品音樂(lè)表現(xiàn)手法的處理。在開(kāi)始學(xué)習(xí)民族聲樂(lè)的階段，教師為了給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，會(huì)選擇旋律相對(duì)平穩(wěn)的一些作品。這些作品可能是短小的地方民歌或外國(guó)歌曲。等到學(xué)生基本解決了發(fā)聲方法的問(wèn)題，真假聲運(yùn)用自如以后，教師才會(huì)布置一些難度稍大，風(fēng)格比較突出的作品。從演唱技巧上來(lái)說(shuō)，各音樂(lè)院校的民族聲樂(lè)教學(xué)更多的借鑒和利用了美聲唱法中腔體混合的立體共鳴。通過(guò)這種教學(xué)方法，可以使演唱者的聲音更加通暢并富于立體感，大大增強(qiáng)了聲音的功能性和可塑性、音域?qū)拸V，可駕馭高難度的聲樂(lè)作品，使每個(gè)歌唱者的歌唱能力和表現(xiàn)能力得以很大的提升。這種民歌唱法的聲音，美學(xué)效果不同于傳統(tǒng)的民族唱法，少了“高、亮”，多了“通暢、結(jié)實(shí)”。在作品的處理方面，每一首民族聲樂(lè)作品都有其顯著的時(shí)代性和思想性，反映著不同的歷史時(shí)期、不同的政治背景下人們的生產(chǎn)、生活場(chǎng)景；表達(dá)著人們對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的熱愛(ài)以及對(duì)勞動(dòng)生活、大自然的贊美；為了使學(xué)生把民族聲樂(lè)作品真正的演唱好，表現(xiàn)好，教師會(huì)幫助學(xué)生對(duì)作曲家生平、作品的時(shí)代背景、創(chuàng)作意義、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度和曲式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格以及吐字行腔、情感韻味等方面作總體認(rèn)識(shí)和細(xì)致的了解。在作品選擇方面，每個(gè)音樂(lè)院校都有不同的教學(xué)大綱，大綱中對(duì)每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)作品及考試作品都有一定的規(guī)定。不少音樂(lè)院校將每學(xué)期的必唱曲目，按照比例以及難易程度劃分了等級(jí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和程度差異還會(huì)增加一些相應(yīng)的作品，值得一提的是，在我所任職的山西戲劇職業(yè)學(xué)院音樂(lè)系的聲樂(lè)大綱中，要求學(xué)生每學(xué)期都有必唱的山西民歌作品，這種對(duì)作品的伸縮性選擇，非常適合當(dāng)今現(xiàn)代化的教學(xué)發(fā)展要求。

3、聲樂(lè)教材建設(shè)

上個(gè)世紀(jì)二十年代，我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)剛剛起步，歌曲創(chuàng)作也不多，所以在教學(xué)中幾乎都是采用國(guó)外編寫的聲樂(lè)教材，其中也有一些優(yōu)秀的中國(guó)聲樂(lè)作品，如1928年6月趙元任出版的《新詩(shī)歌集》，其中收錄了《賣布謠》、《教我如何不想他》等。三四十年代的歌曲創(chuàng)作有了很大的發(fā)展，有很多作品被選入聲樂(lè)教材。如：聶耳的《梅娘曲》、《鐵蹄下的歌女》，賀綠訂的《嘉陵江上》，任光的《漁光曲》，冼星海的《黃水謠》等。這些作品填補(bǔ)了我國(guó)聲樂(lè)教材的空白，為今后教材的建設(shè)打下了一定基礎(chǔ)。近年來(lái)，中國(guó)民族歌曲的創(chuàng)作非?；钴S，隨著各種比賽的進(jìn)行，每年都有許多新作品涌現(xiàn)。與此同時(shí)，各類高等藝術(shù)院校、綜合大學(xué)和師范院校的音樂(lè)專業(yè)人士相繼編撰了相當(dāng)數(shù)量的民族聲樂(lè)教材，種類繁多，數(shù)不勝數(shù)，例如：由郭祥義主編的《民族聲樂(lè)教材》（吉林音像出版社）、《民族唱法歌曲大全》（山西教育出版社），霍立主編的《新中國(guó)聲樂(lè)作品選》（遼寧人民出版社）。這些民族聲樂(lè)教材中收錄了許多中國(guó)藝術(shù)歌曲、歌劇及各種題材、體裁的聲樂(lè)創(chuàng)作作品，以及許多優(yōu)秀的地方民歌，如《紅豆詞》、《清粼粼的水來(lái)藍(lán)瑩瑩的天》、《白發(fā)親娘》、《五哥放羊》、《洗菜心》等。這些教材有的被專業(yè)院校作為固定教材，有的被選為自選教材，都為民族聲樂(lè)的教材建設(shè)起了重要作用。要想從根源上改變民族聲樂(lè)的現(xiàn)狀，最根本的應(yīng)該從提高民族聲樂(lè)教師對(duì)民族民間音樂(lè)和民族聲樂(lè)的認(rèn)識(shí)層次做起，加強(qiáng)民族聲樂(lè)教師對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化和專業(yè)的學(xué)習(xí)。每一位民族聲樂(lè)工作者都應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，離開(kāi)了對(duì)傳統(tǒng)民族藝術(shù)精髓的把握，我們就可能迷失方向。面對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，從事民族聲樂(lè)教學(xué)的教師們應(yīng)該多研究，多探討，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到民族聲樂(lè)發(fā)聲方法需要多樣化的必要性，建立多樣化的民族聲樂(lè)審美觀念，只有這樣，民族聲樂(lè)才有可能走出模仿、單一的迷途。

作者：杜婷 單位：山西戲劇職業(yè)學(xué)院