聲樂(lè)教學(xué)中反復(fù)性探究

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聲樂(lè)教學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，它包含著生理、心理、思維方式以及語(yǔ)言、音樂(lè)等相關(guān)門類。抽象性、不直觀、心理性、想象性、反復(fù)性是歌唱教與學(xué)的主要特征。因每位學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)、感悟能力、文化修養(yǎng)、人生經(jīng)歷等方面都各不相同，使得聲音感覺(jué)和概念有著千差萬(wàn)別的不同。而生理學(xué)和心理學(xué)告訴我們，感覺(jué)和心理具有不確定性和隨機(jī)的變化性，這就造成了聲樂(lè)教學(xué)的特殊性，即“反復(fù)性”。

一、聲樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)的反復(fù)性問(wèn)題的原因

（一）心理因素

歌唱活動(dòng)是心理、情緒、歌喉、肌體等各方面的綜合活動(dòng)，它受心理因素的影響尤為直接。不穩(wěn)定的歌唱狀態(tài)形成的主要原因是客觀環(huán)境的改變和思想上有壓力的緣故。歌唱者對(duì)聲音的控制主要靠高級(jí)神經(jīng)中樞指揮相應(yīng)的肌肉完成，高級(jí)神經(jīng)中樞的指揮控制機(jī)能離不開(kāi)形象思維功能。因此，大腦對(duì)聲音形象的想象力是對(duì)發(fā)聲器官指揮與控制的重要依據(jù)。發(fā)聲器官中的任何一部分在人的心理狀態(tài)處于不平衡時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生原有的聲音概念不由自主的消失了，聲音的反復(fù)現(xiàn)象出現(xiàn)了。

（二）生理因素

生理因素是聲樂(lè)教學(xué)的最基本條件。歌唱是由人體發(fā)聲器官、呼吸器官、共鳴器官的協(xié)調(diào)合作來(lái)完成的。這些器官會(huì)受到疾病的侵害，使發(fā)聲機(jī)能不能發(fā)揮正常的作用。如：炎癥會(huì)改變聲帶的體積，使咽壁肌肉組織松弛，難以形成相應(yīng)的緊張度。聲音變得厚重，反應(yīng)麻木，在無(wú)意中破壞了發(fā)聲機(jī)能和大腦神經(jīng)基本定型的平衡感。聲音概念和歌唱機(jī)能的協(xié)調(diào)產(chǎn)生混亂，聲音出現(xiàn)反復(fù)。

（三）技術(shù)因素

技術(shù)因素所引發(fā)的聲音反復(fù)現(xiàn)象涉及聲樂(lè)訓(xùn)練基礎(chǔ)的、技巧的任何一個(gè)部分。歸納起來(lái)這一反復(fù)是在建立的正確平衡中受到了不正常因素的干擾，破壞了聲音技術(shù)的正常發(fā)揮。任何對(duì)聲音的過(guò)分的要求和控制；對(duì)技術(shù)認(rèn)識(shí)的不正確；對(duì)聲音認(rèn)識(shí)的飄忽不定；不能準(zhǔn)確的把握歌唱方法等都會(huì)使聲音出現(xiàn)反復(fù)。

二、為了減少聲樂(lè)教學(xué)中反復(fù)現(xiàn)象的發(fā)生，在教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：

（一）建立正確的聲音概念，提高耳朵的辨別能力

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，歌唱聽(tīng)覺(jué)是領(lǐng)會(huì)、想象、思考音樂(lè)形象的能力的重要基礎(chǔ)。聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，逐步形成正確的聲音概念和音響效果。提高聽(tīng)覺(jué)能力的重要性已被越來(lái)越多的人所重視，這是因?yàn)樗锹曇粲?xùn)練中一個(gè)不可或缺的重要內(nèi)容，教學(xué)中教師要利用對(duì)比的教學(xué)方法進(jìn)行示范，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的聲音概念,改變聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣，用自己的耳朵去辨別聲音，這樣才能使學(xué)生去追求一種科學(xué)的、合理的、符合自己生理特點(diǎn)的音響效果。

（二）培養(yǎng)歌唱的記憶力

記憶在聲樂(lè)教學(xué)中具有重要的意義。一切歌唱活動(dòng)都是在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。曾有人問(wèn)卡魯索：“作為一個(gè)出色的歌唱者需要具備什么樣的條件？”卡魯索回答說(shuō)：“寬闊的胸膛、大的嘴巴、九十分的記憶力，十分的才智,長(zhǎng)期勤學(xué)苦練?！庇纱丝梢?jiàn)，記憶對(duì)歌唱者來(lái)說(shuō)是多么重要。歌唱的記憶內(nèi)容包括：歌唱中身體各部分積極的工作與積極的放松；對(duì)演唱作品的音樂(lè)和語(yǔ)言的把握；對(duì)你內(nèi)心深處想象的音色的追求；歌唱中的音準(zhǔn)和聲音的位置等等。由于每個(gè)人的感受不同，記憶也不同。這就要求教師要具有敏銳的聽(tīng)力和準(zhǔn)確的判斷能力，在調(diào)整聲音訓(xùn)練過(guò)程中，一旦確認(rèn)是符合正確歌唱方法的就應(yīng)該堅(jiān)持，使學(xué)生用自己的肌體感覺(jué)牢牢地記住。當(dāng)有了正確的記憶時(shí)，就要進(jìn)一步把正確的記憶從感性狀態(tài)提升到理性狀態(tài)上來(lái)。在聲樂(lè)教學(xué)中，師生應(yīng)發(fā)揮和使用正確感覺(jué)的記憶，最后達(dá)到通過(guò)正確的記憶去工作，以取得良好的教學(xué)效果。

（三）遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

學(xué)生心理發(fā)展、認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，要求教師必須在教學(xué)中貫徹循序漸進(jìn)的原則。歌唱知識(shí)和技能的獲得，要由簡(jiǎn)到難，一步一步的前進(jìn)。特別是歌唱技巧的訓(xùn)練要經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，才能不斷提高。學(xué)生在掌握教師布置和教授的這些練聲區(qū)和作品時(shí)，都有一個(gè)消化吸收的過(guò)程，以及與發(fā)聲器官相互協(xié)調(diào)配合和大腦儲(chǔ)存記憶各種信息的過(guò)程。教師必須根據(jù)學(xué)生的程度謹(jǐn)慎的選用發(fā)聲技巧與音樂(lè)表現(xiàn)能力相適應(yīng)的作品。不切實(shí)際的過(guò)高、過(guò)急要求，不但達(dá)不到預(yù)期的效果，往往適得其反,妨礙學(xué)生的正常發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)和考試中有一種傾向：學(xué)生演唱的作品，往往都要超出自己的能力所及，造成學(xué)生盲目追求作品的難度，追求音量、音高。這種傾向是違反循序漸進(jìn)教學(xué)原則的突出表現(xiàn)，也是急功近利思想的體現(xiàn)，學(xué)生和部分教師中都有這種思想存在。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用聲音解釋音樂(lè)的內(nèi)涵，追求作品的藝術(shù)風(fēng)格，而不是過(guò)分的追求音高和音量。通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)，使學(xué)生逐漸擁有成熟的歌唱能力。

（四）培養(yǎng)良好的歌唱心理

在聲樂(lè)教學(xué)中，人們比較注重歌唱的技能和技巧，對(duì)歌唱心理的問(wèn)題容易忽視。人的任何活動(dòng)都是在心理調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，心理活動(dòng)直接關(guān)系到人的實(shí)踐能力。歌唱是由人體發(fā)聲器官、呼吸器官和共鳴器官的協(xié)調(diào)合作來(lái)完成的，但所有這些都是受人的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)控制并由此將它們協(xié)調(diào)起來(lái)的。因此，歌唱時(shí)人的心理狀態(tài)或心理素質(zhì)對(duì)歌唱訓(xùn)練和學(xué)習(xí)起著重要作用。教師應(yīng)按科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱心理：首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣和愛(ài)好；其次要把建立學(xué)生的自信心這一原則擺到重要地位；最后應(yīng)注重于對(duì)學(xué)生感覺(jué)上、心理上的指導(dǎo)。聲樂(lè)教學(xué)中的反復(fù)性，是聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中存在的客觀現(xiàn)象，是聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律的客觀反映。只要我們能夠認(rèn)識(shí)它，就能夠減少教學(xué)中聲音反復(fù)現(xiàn)象的發(fā)生，提高聲樂(lè)教學(xué)的效率。

作者：張小艷 單位：煙臺(tái)市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校