高師聲樂(lè)教學(xué)方法

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在高師聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，如果沒(méi)有按照一定的教學(xué)原則，沒(méi)有尊重學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)，不但不能使學(xué)生的能力得到發(fā)展，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，甚至還會(huì)損壞學(xué)生的嗓音，斷送學(xué)生的前程。因此掌握科學(xué)的教學(xué)方法是每一個(gè)聲樂(lè)教師應(yīng)學(xué)習(xí)和具備的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)聲樂(lè)的教學(xué)方法不斷地進(jìn)行探索、發(fā)展和革新，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，概括起來(lái)最常用教學(xué)方法的有以下幾種：

一、用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言來(lái)解釋發(fā)聲

這種用語(yǔ)言來(lái)解釋發(fā)聲的教學(xué)方法，是聲樂(lè)教學(xué)中最主要的教學(xué)法，所謂正確語(yǔ)言是指：教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲時(shí)，要用系統(tǒng)的聲樂(lè)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)解釋發(fā)聲歌唱中一系列的知識(shí)和要領(lǐng)。在實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)中，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生總是以感性(模仿)的東西接受得快。當(dāng)學(xué)生有了這些感性的認(rèn)識(shí)后，要使學(xué)生從實(shí)際意義上變成自己的東西去運(yùn)用它，必須使其上升到理性認(rèn)識(shí)后反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，這樣才能從真正意義上弄明白，從而準(zhǔn)確地掌握它。在這一過(guò)程中，教師就必須反復(fù)地用準(zhǔn)確科學(xué)的聲樂(lè)理論知識(shí)來(lái)向?qū)W生講解每一個(gè)發(fā)聲要點(diǎn)、技巧、概念、難點(diǎn)、方法等知識(shí)，使學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)逐步變成理性的認(rèn)識(shí)，從而使其更快更好地提高聲樂(lè)學(xué)習(xí)的效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽(tīng)覺(jué)

模仿教學(xué)法是指利用某一歌唱發(fā)聲為樣板，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)過(guò)程的反饋聯(lián)系，在大腦里產(chǎn)生相應(yīng)的聲音形象，并通過(guò)歌者的歌聲再現(xiàn)出所聽(tīng)到的音色音響的聲樂(lè)教學(xué)方法。模仿教學(xué)是聲樂(lè)教學(xué)中常用并效果良好的方法之一。模仿教學(xué)是聲樂(lè)入門(mén)學(xué)習(xí)的向?qū)?，?duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法的效果是很好的，很多的學(xué)生都是開(kāi)始模仿教師的聲音來(lái)唱歌，通過(guò)不斷地練習(xí)最終達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)。從而找到正確的發(fā)聲方法與技能。模仿的方法又分為兩種：一是學(xué)生模仿教師正確的發(fā)聲來(lái)唱歌，教師正確的發(fā)聲使學(xué)生有自我音響的反照，打上正確的印記，逐漸形成自然自如的歌聲。二是教師夸張模仿學(xué)生的錯(cuò)誤的發(fā)聲，使學(xué)生有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，與正確的聲音形成對(duì)比，引起注意，得以改進(jìn)?？傊７陆虒W(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的聲樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與聽(tīng)力，模仿教學(xué)是由精彩的范唱與有指導(dǎo)的模唱組成。

三、以形象化的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

這種教學(xué)方法是利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言加以比喻，來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聲音的想象，并通過(guò)聲音來(lái)塑造藝術(shù)形象的一種教學(xué)方法，在聲樂(lè)教學(xué)中被廣泛采用。聲樂(lè)的教與學(xué)是一種奇特而美妙的過(guò)程，只能通過(guò)講解、范唱、比喻等手段來(lái)為學(xué)生解釋“看不見(jiàn)，摸不著”的聲音。而學(xué)生也只能通過(guò)老師的范唱，比喻、啟發(fā)等手段去理解，琢磨分辨接受那種“看不見(jiàn)”的聲音。形象化的語(yǔ)言啟發(fā)教學(xué)，都是通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中，人們經(jīng)常接觸并能理解的人和事物來(lái)形象比喻的。應(yīng)用形象化的想象進(jìn)行比喻教學(xué)，效果好，見(jiàn)效快，并富有趣味性和靈活性，它能幫助學(xué)生理解“只可意會(huì)，很難言傳”的聲樂(lè)教學(xué)，加強(qiáng)歌唱者理解、感受、接受能力，使復(fù)雜的歌唱生理現(xiàn)象簡(jiǎn)單化、自然化。

四、抓住主要矛盾為難點(diǎn)來(lái)突破解決的教學(xué)

這種教學(xué)方法是指在聲樂(lè)教學(xué)中，抓住學(xué)生發(fā)聲器官中明顯存在的毛病，有針對(duì)性地進(jìn)行難點(diǎn)突破，使其順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐總是按照不同的階段進(jìn)行訓(xùn)練的，各個(gè)時(shí)期各個(gè)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都不一樣，如學(xué)生老是出現(xiàn)吸氣緊胸提氣(淺呼氣)毛病，或發(fā)“yi”母音唱成“e”母音時(shí)，就應(yīng)將學(xué)生這一突出問(wèn)題作為難點(diǎn)加以突破解決，集中解決吸氣過(guò)程中每一肌肉緊張部位，或發(fā)音時(shí)每一舌頭部位及嘴形的動(dòng)作來(lái)訓(xùn)練，使之掌握正確的呼吸方法與發(fā)聲方法。

五、以音樂(lè)旋律為手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)

在聲樂(lè)教學(xué)中，為了達(dá)到每種聲樂(lè)學(xué)習(xí)技能的要求，總是運(yùn)用音樂(lè)旋律進(jìn)行的各種特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。如：旋律音階的上下行進(jìn)行，能使聲音音色達(dá)到統(tǒng)一；旋律中的八度跳進(jìn)練習(xí)能擴(kuò)展音域，鞏固喉頭的穩(wěn)定；旋律的快速級(jí)進(jìn)與上下行跳進(jìn)，能訓(xùn)練氣息的彈跳性與靈活性；五度內(nèi)的音階上下行進(jìn)行有助于訓(xùn)練聲音的連貫性與共鳴位置的連接；用漫長(zhǎng)的延長(zhǎng)音練習(xí)，可訓(xùn)練并檢驗(yàn)氣息的均勻和控制力等等。在這些練習(xí)訓(xùn)練中，首先都用單一的母音來(lái)練習(xí)，進(jìn)而是結(jié)合歌詞及表情來(lái)練習(xí)，最后轉(zhuǎn)為成段的歌曲練習(xí)(也稱(chēng)歌曲教學(xué)法)。這種教學(xué)方法內(nèi)容豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)中易取得心理與生理的平衡，能發(fā)展良好的歌唱演唱狀態(tài)。綜上所述，上面列舉的聲樂(lè)教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)中都是綜合運(yùn)用的，不是某一方法的獨(dú)立使用。聲樂(lè)教學(xué)的方法是多種多樣的，沒(méi)有哪種是萬(wàn)能的。在當(dāng)今的聲樂(lè)教學(xué)隊(duì)伍中，許多聲樂(lè)工作者潛心研究創(chuàng)造出了各式各樣的新的教學(xué)方法，但無(wú)論是哪一種方法都應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇和靈活地運(yùn)用，并結(jié)合學(xué)生條件和教師自身的水準(zhǔn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣才能有效地提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

作者：李嵐嵐 單位：西南民族大學(xué)